玩轉陀螺，激發創造
——幼兒創造力培養個案追蹤

◆柳鳳 安徽省合肥市安慶路幼兒園教育集團城市之光分園

一、案例

豪豪從小班到大班，注意力都不太集中，上課時經常神游在活動外，在解決問題時，方法單一，有時候甚至是無動于衷。根據豪豪的種種表現，教師依托課題《科學活動中幼兒學習品質培養的案例研究》，在科學活動中聚焦豪豪的創造力表現，展現豪豪創造性的培養過程。

二、案例推進

找一找教室里的陀螺

在科學小實驗“玩轉陀螺”中，小朋友將棉簽與圓形紙片固定好做成簡易版陀螺。在開心之余，孩子們想在教室里找一找還有沒有其他的“陀螺”。豪豪來到科學區，拿起雪花片和一根筷子，插上后，還沒轉起來，筷子就倒了。豪豪嘗試了幾次，還是不行，他有些沮喪地放下了雪花片和筷子，看了看周圍，便回到座位上發呆，不再繼續尋找。

在態度上，從此階段的案例中，我發現豪豪對此次探究活動還是具有一定的操作愿望，但操作愿望不夠強烈；在能力上，豪豪依據紙片陀螺的結構，類比找到了筷子和雪花片。這一模仿行為是創造的基礎與前提，但在遇到困難時，豪豪直接放棄了此項活動，說明豪豪缺乏主動探究的精神。

詢問原因。教師問豪豪為什么不去找陀螺，豪豪低聲地說他找不到。

找到失敗的原因。教師請豪豪拿來他之前找到的筷子和雪花片，請他自己找出失敗的原因。

帶著目的再去尋找材料。教師啟發豪豪明確目的，再次去尋找材料。

豪豪看到小伙伴正在玩科學區里的插塑玩具，他也拿起了一個車輪和一根黃軸插在一起，剛好能做成一個陀螺。豪豪開心極了，他與小朋友比賽誰的陀螺轉得久，還給陀螺取名“車輪陀螺”。

此階段豪豪由一開始的找不到，到老師的介入后找到失敗的原因，再次尋找到材料后，終于制作完成“車輪陀螺”，他獲得了一定的成就感，對于陀螺的探索欲望也愈加強烈。

發現陀螺有不同形狀

第二天的晨間游戲中，豪豪看見其他小朋友在“車輪陀螺”底下又加了一個圓片，轉起來是雙層的，便也想要，他打算直接把雙層陀螺拿過來玩，但小朋友不給他，他只好也學著做了一個。當他還想要再做一個時，他告訴老師：“沒有圓片了，不能再做一個陀螺了。”

在態度上，豪豪看到同伴有不一樣的陀螺，也想要，以不正確的行為獲取陀螺失敗時，豪豪被動地想嘗試制作。豪豪制作時，遇到困難，他主動尋求了老師的幫助；能力上，豪豪因受到之前的“紙片陀螺”和“車輪陀螺”的影響，他形成了只有圓的東西才是陀螺的思維定式，這一固化思維也是阻礙豪豪創造性行為發展的一大因素。

鏈接生活經驗，打開思路。教師請孩子們在記錄表中畫出自己玩過的陀螺。

鼓勵嘗試。豪豪在老師的支持下半信半疑地開始嘗試。

豪豪拿了一塊三角形的塑料片，與螺絲卡緊，兩手撥動，沒想到三角形塑料片也可以做成陀螺，豪豪真是太開心了。接著，他又做了一個正方形陀螺，豪豪把他做的陀螺拿給小朋友看。

當豪豪由于認知經驗缺乏遇到困難時，同伴、老師的及時幫助，讓豪豪愿意嘗試操作。此時，豪豪對原有認知發起挑戰獲得的良好效果，增強了豪豪探索的自信心。探索過程中，豪豪得出結論：不同的形狀，只要將螺絲卡在中間點上，陀螺都能轉起來。

解決不對稱塑料片做成陀螺的問題

豪豪還想繼續做陀螺，他拿起筐子里的一個半圓形塑料片，將螺絲卡在半圓形中間的孔上，卻發現這樣的陀螺很難轉起來。隨后，豪豪拆掉半圓形塑料片，重新拿了一個偶數孔的塑料片，他發現這樣的陀螺也很難轉起來。接著，他又換了一個半圓形的塑料片試了試，發現還是轉不起來。這次，豪豪把手里的材料整個扔回了筐里，拿了一個起螺絲的工具玩了起來。

態度上，豪豪前階段的收獲促使他非常積極的繼續探索，此時遇到了新的困難，他嘗試解決問題，解決未果，于是，豪豪的注意力發生了暫時性的轉移。

能力上，豪豪因為未真正掌握陀螺的平衡原理，所以才產生了困惑。雖然這一問題有點超出了他解決能力的范圍，但是豪豪仍然嘗試解決，初步有了自主解決問題的意識。

適時等待。此時，教師沒有急著要求豪豪立即去解決這兩個問題，而是給豪豪一個消化的空間。

同伴共同解決。教師組織了一次集體活動，大家進行探討：半圓形陀螺為什么轉不起來。

投放記錄表，猜想并驗證。教師發放記錄表，請孩子們思考如何解決半圓形陀螺轉動的方法。康康想出的辦法是在半圓的上面下面都加上螺絲，第二個辦法是再加一個半圓塑料片，反著交叉。豪豪聽到小朋友說要發射器，他說他也感覺要有發射器才可以。最后，教師請小朋友一一驗證自己的解決辦法。

同伴示范解決。康康的做法成功了，豪豪自己也學著試一試，發現真的成功了，反交叉雙半圓陀螺轉得又快又穩。

豪豪以為解決不了的問題，在同伴的幫助下居然解決了，他覺得這樣的陀螺真是太神奇了，并在反交叉雙半圓陀螺中感受到解決問題后的成就感。

做出各種各樣的陀螺

豪豪的成就感十足，接著他又做出蝴蝶陀螺、雪花陀螺、飛鏢陀螺、菱形陀螺……依據經驗，豪豪還用桌面玩具——水管，做出了更多有趣的陀螺。

三、案例使用策略

興趣是幼兒認識世界的動力。在此案例中，豪豪對紙片陀螺展現出濃厚的興趣，教師抓住教育契機，為幼兒提供探索的材料和空間。

當豪豪不知道該怎么做陀螺時，教師讓豪豪仔細觀察失敗的陀螺，找尋失敗的原因。這比教師直接告訴豪豪答案更能激發豪豪的主動探究意識。

問題是幼兒創新思維的開端，有效的提問可以激發幼兒專注于探究活動和內部心理活動。當豪豪遇到問題時，教師將問題再一次拋給大家，讓孩子們的思維一下子聚焦到此問題上，提高解決問題效率。

韋納的“歸因理論”指出：教師的反饋對幼兒的學習歸因與學習動機有很大影響。當豪豪成功解決某一問題時，教師的及時鼓勵和同伴的積極回應，讓豪豪感受到成就感和被肯定，從而更有動力去繼續探索。

此案例中，教師不僅將孩子們喜歡的材料投放在科學區，還投放一些低結構的材料，讓孩子們有探索的空間，為創造性行為的發生提供了物質基礎。

同伴間的相互影響會起到意想不到的效果。因為同桌，豪豪才有了用圓形塑料片去做陀螺的想法；也是因為同伴，豪豪才打破了陀螺都是圓形的這一固定思維。當豪豪解決不了半圓形陀螺和偶數孔陀螺的問題時，也是受到同伴的啟發，同伴的支持促進了豪豪創造性行為的發生。

案例中豪豪的發展不是終點，孩子的發展是長足的，教師們的觀察也是需要持續跟進的。接下來，我們會繼續看得到孩子的興趣和問題，等得起孩子的探索，拎得清孩子的最近發展區，跟得上孩子的進步。