在區域游戲中培養幼兒科學探究能力的實踐

◆王秀娟 甘肅省酒泉市第六幼兒園

區域游戲是幼兒游戲中常見的類型，在實施區域游戲時，教師應以幼兒科學探究能力培養為導向，旨在促進幼兒認知能力、實踐能力和探究能力的提升。科學探究能力是指學習科學的方法與能力，也就是發現問題、做出假設、實驗驗證、分析整理數據、交流表達等方面的能力。由于幼兒的年齡較小，認知能力有限，所以需要通過區域游戲的方式，在教師精心設計下，讓幼兒的科學探究能力得到培養。

一、科學投放區域游戲材料，為幼兒科學探究能力的培養奠定基礎

為引導幼兒更加主動積極地參與到區域游戲中，教師需要切實做好幼兒的引導。對于游戲材料的選擇，教師應改變傳統思維模式，提供的游戲材料應具有開放性與創造性。比如在以餐廳為主題的區域活動中，教師首先應給幼兒預留一個流動的盒子，結合顧客的需求來添加相應的食材，同時也可以結合廚師設計的菜譜來投放材料，給幼兒投放不同味道的食材。有的幼兒扮演廚師，結合教師預先準備的菜譜來準備材料；而其余幼兒扮演食客，那么扮演廚師的幼兒就需要結合扮演食客的幼兒所選的菜品，從流動盒子中選取菜譜；而當菜譜選定之后，扮演采購食材的幼兒則根據扮演廚師的幼兒提供的菜譜去購物區域采購食材和調味品；而扮演服務員的幼兒則為扮演食客的幼兒準備盤碟碗筷。由此可見，在這樣的區域游戲中，幼兒所需的材料較多，所以教師需要結合幼兒在游戲中所需的游戲材料，將不同的材料放在不同的區域，讓幼兒結合實際需要來選材，確保餐廳主題游戲活動得到有效的實施。

二、讓幼兒在游戲中自主獲取和表達，強化幼兒科學探究能力

在準備好材料之后，為培養幼兒的科學探究能力，教師應結合幼兒現有的生活經驗，滿足幼兒自主選擇和自主表達的需要，切實強化區域活動的設計。幼兒在整個區域活動中應占有主動權，這樣才能增強幼兒的游戲興趣。比如為了強化幼兒對海洋動物的理解，教師需要注重以下工作的開展，以培養其科學探究能力。

（一)科學制訂區域游戲的實施計劃

為強化幼兒對海洋動物的理解，培養幼兒的科學探究能力，在游戲實施之前，教師需要注重游戲計劃的制訂，采取家園合育的方式，引導幼兒自主選擇自身喜歡和想要了解的海洋動物，同時要求家長加大支持力度，讓幼兒自主選擇繪本和手工，讓幼兒采取演講繪本和歌唱的方式，將自身對海洋動物的認知講解出來。讓幼兒在家長的支持和教師的引導下，拓展和深化對海洋動物的理解，在感受海洋動物多樣性的基礎上，促進幼兒對海洋動物和海洋的保護意識。在這一環節中，教師需要向家長交代清楚合育的內容，為區域活動的實施奠定基礎。

（二）結合前期準備，做好繪本劇的表演計劃

通過前期的準備發現，幼兒對海洋動物很感興趣，但是前期的準備活動主要是積累幼兒的角色表演經驗，為了更好地強化幼兒的科學探究能力，可以采取繪本劇表演的方式，讓幼兒將海洋繪本中的故事展示出來。幼兒可以結合繪本中的內容，自主選擇海洋動物的角色，并要求家長結合幼兒所選的角色，根據幼兒角色扮演的需要，準備演出所需的道具、服裝和音樂。

（三）在區域活動中通過繪本表演強化幼兒的科學探究能力

當表演計劃完善之后，結合前期準備，幼兒已經對海洋動物有一定認識，再給幼兒下發表演繪本所需的服裝和道具，這樣幼兒就能加深對繪本中的海洋動物角色的了解，結合繪本中的劇情，逐一表演。使得以幼兒生活與興趣為導向的，具有較強科學探究性和貼近自然的主題性區域活動得到深入開展，幼兒在表演中強化科學探究能力的同時，還能積累經驗，得到健康發展。

三、在建構區域游戲中促進幼兒解決問題能力的培養

教師需要讓幼兒在科學探究過程中思考如何解決問題，最終促進幼兒解決問題能力的提升。在建構區域游戲活動中，經常采用的是積木游戲，幼兒在積木建構游戲時，將積木作為操作的游戲材料，由于積木形狀不同、顏色各異，同時還要采用有關加長和平鋪以及圍合與疊高等方面的技巧，搭建出實物原型、交通工具、生活用具、建筑物、阿拉伯字母、漢語拼音字母等。在這一過程中，由于材料較多，操作過程較為復雜，幼兒投入較多，對幼兒科學探究能力培養方面有著十分重要的意義。因此，為促進幼兒解決問題能力的培養，教師應設計科學的問題類型，并采取針對性措施，培養幼兒的科學探究能力，促進幼兒解決問題能力的提升。

（一）問題類型設計

此類問題是建構區域的積木游戲中常見的問題，教師在設計此類問題時，應為幼兒提供多種備選方案，幼兒從中針對性地選擇問題，并在科學探究下促進問題的解決。比如積木游戲的主題、材料、伙伴和地點，幼兒在科學探究中，需要從一大堆積木中，結合積木主題選取材料，確定積木的形狀和數量，再選定小伙伴一起搭建，所以這一環節需要幼兒進行探究，制訂相關的決策，才能促進此類問題的處理。

此類問題是幼兒結合教師提供的積木材料，根據所需構建的建構物，找到建構物每個部分之間的關聯，并通過互相幫助和科學探究的方式來體現認知與理解。常見的設計類問題主要有以下幾種：（1）建構物是如何組成的？（2）建構物各部件的類型、顏色和數量。（3）建構物的組成方式，比如平鋪、加長、疊高、合圍、加工等技巧。比如要搭建一座小橋，就要明確橋墩、橋面、橋體的結構，并在科學探究下確定設計方案，以促進問題的處理。

此類問題是因為幼兒在積木構建中，經常會遇到很多困難，比如穩定性不足、平衡性不夠、安全性不足等，常見的積木倒塌就是一個疑難排除類問題，那么幼兒就需要在科學探究的過程中著力解決問題。

（二）科學探究能力的培養

幼兒在建構區域的積木游戲中經常遇到問題，提高幼兒的問題解決能力，就是培養幼兒科學探究能力的過程，因此需要注意以下工作的開展：

在開展積木游戲前，教師需要引導幼兒思考所需構建的物體形狀、結構特點和顏色，同時給幼兒展示圖片或實物，讓幼兒對建構物體自身的特點有一個基本的認識，但是教師給幼兒提供的材料應與幼兒的年齡特點和發展水平相符；再根據游戲內容變化來調節材料，這樣不僅能培養幼兒的興趣，而且還能培養幼兒的科學探究能力，讓幼兒在形成問題意識導向下，促進解決問題能力的提升。

在每次完成區域游戲之后，都要引導幼兒及時地對自身在游戲中的得失進行總結，并在總結和分享的過程中，讓幼兒的思路得到拓展，促進解決問題能力的提升。

區域游戲中培養幼兒科學探究能力，應科學投放區域游戲材料，為幼兒科學探究能力的培養奠定基礎，強化幼兒科學探究能力的培養，切實強化區域游戲指導，鍛煉幼兒的科學探究能力，在建構區域游戲中促進幼兒解決問題能力的提升。