單元視域下初中英語閱讀第二課時教學策略

李夢歆

（連云港外國語學校 江蘇連云港 222000）

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）明確提出，“單元是承載主題意義的基本單位”，要“關注主題意義，制定指向核心素養發展的單元整體教學目標”[1]。對單元主題意義的探究顯而易見無法在單元的某一板塊一蹴而就，而是在每一個板塊、每一課時的學習中，逐步挖掘、層層遞進，逐步完善對主題意義的認知。英語閱讀第二課時作為閱讀教學的一部分，毫無疑問也應在單元整體的視域下達成語言學習和主題意義探究的雙重任務。但在日常教學中，許多教師將閱讀課時的教學脫離單元整體孤立地看待，導致無法制定有效的學習目標，碎片化地呈現教學內容，教學效果大打折扣。

一、初中英語閱讀第二課時教學中的常見問題

目前，對閱讀第二課時的教學，老師們有一個共性的教學路徑，大致可以劃分為復習閱讀文本、感受語言知識、操練語言知識、運用語言知識、鞏固輸出表達、賞析情感語言等若干環節。這些環節看起來似乎面面俱到，但落實到實踐中，有的老師確為了流程而設置流程，忽視語篇、浮于表面、機械化操練，無法達到深度閱讀的效果，具體來說體現在以下三點。

1.課時目標缺乏整體性

對于英語單元教學目標設計，教師應按照課程標準中的相應要求，從發展英語學科核心素養的角度進行整體規劃[2]。閱讀作為單元教學的一個重要內容，不是單純的一個模塊，而是相互關聯有機的一個部分，因此，教師在制定教學目標時，應從單元整體的視角出發，高位把握課時的教學目標。但在教學實踐中，很多老師使閱讀第二課時教學脫離了單元大主題，甚至割裂了與閱讀第一課時的關系，目標設計僅局限于詞匯、語法等，沒有體現對主題意義挖掘的層級性，阻礙了單元的整體構建。

2.板塊內容缺乏關聯性

一個單元中的每個板塊都是“藕斷絲連”的，在語言知識、主題意義等層面上都相互關聯，且英語學習應該強化知識的復現，高頻率、有意義的復現是幫助學生提高學習效率的有效途徑之一，“教師要結合主題語境，不斷地復現有關詞語，包括教師自己的課堂教學話語和學生發言、對話、討論的話語”。但許多老師執教閱讀第二課時往往把關注點僅放在第二課時上，忽視第二課時與前后模塊間的聯系。這樣的設計不利于提高學生的學習效率。

3.課堂活動缺少層次性

學生的有效語言學習應該是以綜合性的、關聯性的課堂活動為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等有層級的活動形式，逐步加深語言學習和理解。但在閱讀第二課時的很多教學設計中，我們常看到的是缺乏梯度、差異性的課堂活動，鮮有遷移創新的活動形式，無法很好地逐層遞進，將學生的思維、能力逐層拔高。

二、基于單元整體的初中英語閱讀第二課時教學實踐探究

在單元整體視域下，閱讀第二課時不僅僅是獨立的一課時，更是某冊書、某個模塊、某個單元、閱讀教學的一部分，所以，教師應基于單元、基于語篇、基于第一課時的解讀，引導學生進一步探究主題意義、挖掘主題內涵。筆者以譯林版義務教育教科書《英語》八年級上冊Unit 4 Reading的第二課時教學實踐為例，探究單元整體視域下的閱讀第二課時教學策略。

1.加強文本解讀，注重主題意義層遞性

在進行文本解讀時，教師不僅要深入分析每一個文本，還要關注單一文本與整個單元主題的關系，以及文本與文本之間的關系[3]。閱讀第二課時是對文本的二次解讀，應厘清其與單元主題和閱讀第一課時的關系。只有經過這樣逐層的解讀，才能把握文本在單元主題意義達成中的作用。筆者在設計之初對教學文本的解讀如下：

閱讀第二課時與單元主題：本單元的主題語境是DIY，聯系學生的實際生活可以發現，DIY現已成為學生交友活動、親子活動、社會拓展活動等的一個重要形式，所以，DIY在現代社會具有了更加多元的意義，和個性化、情感、情緒等密切關聯。因此，本單元主題意義的一部分應該是激發學生參與DIY的熱情，挖掘DIY多元的文化內涵，并在DIY過程中不斷自我完善。本單元幾個板塊的教學內容非常清晰，welcome導入話題，激活學生對DIY的已有經驗和興趣，并談論DIY的常用工具；reading部分是DIY故事學習，是單元主題意義挖掘的重點模塊；grammar部分梳理本單元出現的重要語法現象：提建議和祈使句；綜合技能側重DIY過程描述，培養綜合語言運用能力；study skills部分重在培養學生使用否定前綴的能力；task部分則是一個綜合產出，一個完整的DIY故事描述。

閱讀第二課時與閱讀第一課時：經過閱讀第一課時的學習，學生通過閱讀、分析、討論等形式解決的問題有故事情節、人物性格、提出建議、探討意義等，但如果進行追問會發現學生的思維越來越窄：Andrew的DIY故事成功嗎？不成功。不成功為什么他還是不放棄？因為很狂熱。為什么很狂熱？他一直犯錯、失敗，為什么還狂熱？似乎思維進入了死胡同，可是轉個彎：他再三犯錯卻從未停止，他的動力是什么？他在這個過程中沒有實物的收獲，那他獲得的是什么？聯系生活經驗可以分析：這些錯誤本身就有意義，是他不斷提高的源頭，“做”本身也有意義，做的過程會有自我的沉浸、不斷嘗試的喜悅。這樣思路就打開了，Andrew狂熱是因為雖然犯錯，他依然有獲得感！

基于以上文本解讀，教師的教學設計方向便十分清晰：基于文本，擴充視角，讓學生更立體地了解Andrew 和DIY，體會Andrew在此過程中的獲得感。

2.圍繞核心素養，注重課時目標兼容性

學生學習英語不僅要學習英語語言知識，發展語言技能，還要學習其他方面的知識與能力，如教材中圍繞單元主題的內容知識，以及學生對這些主題知識的認識、態度和具體做事的能力[4]。閱讀第二課時的教學目標應在單元主題意義的統攝下，緊緊圍繞英語學科核心素養的四個方面。

筆者執教的這節課是八年級上冊模塊一Teenage Life中的一部分，隸屬于“人與自我”的主題語境、“做人與做事”的主題群，涉及的主題內容有“樂于學習、善于學習”“豐富自我、完善自我”。據此，本單元的教學目標如下：

本節課結束時，學生能夠：

（1）學習不同視角下的DIY故事和建議，深入理解相關知識點，并靈活應用進行自我DIY經驗和觀點的表達；

（2）分析Suzy、Andrew和Andrew’s mom的闡述，探究在DIY中不斷學習、完善自我的不同方法；

（3）閱讀拓展文本，深入討論、理解DIY多元、豐富的社會文化內涵，體會DIY過程中的獲得感。

目標：（1）指向學生的語言能力，是學生提升文化意識、思維品質和學習能力的基礎；目標（1）（2）同時關注學生的學習能力，注重學生認知策略和交際策略的培養；基于文化意識和思維品質的提升，目標（3）通過討論、分析、反思等方式，加強學生對DIY的認識和對主題意義的理解。

3.巧設主題語境，注重單元板塊承接性

在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發展，將特定主題與學生的生活建立密切關聯，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內涵的探究，特別是通過對不同觀點的討論，提高學生的鑒別和評判能力。

在本節課的設計中，筆者以展示自制魔術盒導入新課，激發學生的學習興趣，引入本課時話題，而后以問題鏈激活學生思維：Is my DIY job successful？How do you know？Are Andrew’s DIY jobs successful？How do you know？Is it enough to get a conclusion by reading one person’s words？

大部分學生認為僅憑文章無法判定Andrew的成功與否，由此筆者設置了四個與閱讀主題密切相關的情境，分別從Suzy、Andrew、Andrew媽媽和一個作者的視角重新審視文本中的DIY故事，多元化地解讀故事和人物，挖掘DIY的文化內涵和單元的主題意義。

有了主題語境，以及單元整體視角，在語境內容上，筆者關注到本課時與后續課時的承接性。后續課時為語法教學，梳理提建議和祈使句這兩個語法現象。復現是語言學習的有效手段，在學習抽象概念前，學生的直觀輸入越多，之后的學習就更加容易。因此，在情境設計時，筆者在多個情境中滲透了語法板塊的內容。

例如，在復述課文內容后追問What should Andrew do？根據學生回答呈現提建議的例句，Andrew should read some books.Andrew had better take a course in DIY.在Andrew的自述模塊，設置情境鼓勵學生使用祈使句（圖1）。在后續的操練中也多處使用祈使句（圖2），增加祈使句復現率，為語法學習就行鋪墊。

圖1 課文復述

圖2 操練任務

4.關注學生主體，注重活動形式多樣性

學生是學習知識的主體，學習的過程應該是學生主動去探索發現的過程，通過這樣的方式學習的內容理解最透徹、掌握最容易。教師在教學設計中應該通過有關聯、有層次、有邏輯的多樣性的活動，減少難度過大的“恐怖區”，適當增加“挑戰區”，讓學生在學的過程中，跨越“最近發展區”，逐步提升綜合素養。

筆者在本節課中充分考慮學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動的比例，層層推進，讓學生最后的語言產出和情感表達水到渠成。例如，在課堂伊始，教師設置課文內容結構圖，學生據此復習課文內容，聚焦語言現象；而后設置不同的場景，幫助學生理解重點知識，在情境中感知具體語言知識；根據主題意義，選擇造句、完成句子、排序、選詞等形式，在語篇中引導學生操練、鞏固目標語言知識；最后，學生結合自身的生活經驗，根據情境，綜合運用已學知識表達自我，增強自我反思能力，鍛煉批判性思維。

5.規劃板書設計，注重課堂內容結構性

明代布衣詩人謝臻曾說：“凡起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”課堂的導入備受關注，結課卻備受冷落。好的結課也至關重要，可以讓學生清晰明確本節課的重難點，使一節課從語言到思維、文化自成一體。

為此筆者設計了如下的板書（圖3）。本單元的主題語境是DIY，是教學內容的主干，本節課的語言知識學習是學生自我表達、綜合提升的基礎；語言學習是為了達成對于意義的探究，是綠葉；本課時最終達成的是對DIY社會意義的探究，以及完善自我的反思，是思想之花、深度閱讀之果。

圖3 板書設計

結語

初中英語閱讀第二課時緊緊聯系閱讀第一課時的教學內容，第一課時達成的目標某種程度上是第二課時教學設計的邏輯起點。閱讀第二課時，不僅是語篇學習的延伸，更重要的是對語篇、主題意義的進一步深度學習和探究；不是對第一課時的重復，而是基于第一課時，對其進行補充，在縱向和橫向上進一步拓展。