生殖健康教育在《婦產(chǎn)科學》教學中的融合路徑分析*

黃月麗 黃會霞 尚娟妹

（河南醫(yī)學高等專科學校 河南鄭州 451191）

引言

為提高基層醫(yī)生醫(yī)學素質(zhì)，在開展醫(yī)療教學改革的過程中，除了采用適宜的信息技術(shù)外，還要在《婦產(chǎn)科學》教學中適時融合生殖健康教育內(nèi)容，借助教學形式的改變，來使學生更好地掌握生殖教育知識，并在合理安排教學內(nèi)容的前提下為更多學生提供實踐學習機會。

一、生殖健康教育在《婦產(chǎn)科學》教學中的價值

一方面，《婦產(chǎn)科學》教學的主要目標是為了讓學生掌握更多的專業(yè)婦產(chǎn)知識，而生殖健康教育為婦產(chǎn)知識的重要內(nèi)容。在該類教學中，傳授該知識有助于幫助學生獲取與生殖健康相關(guān)的行為、信息和知識等，透過該教育模式可幫助學生掌握不健康行為的危害，使其意識到擁有健康行為的必要性，增強對健康生活方法的選擇，滿足學生對該類知識的基本需求，增強個人素養(yǎng)。另一方面，在《婦產(chǎn)科學》教學中融入生殖健康教育知識，還有利于提升對該知識的應(yīng)用水準，其原因在于，課堂教學會設(shè)計多項與課堂知識相關(guān)的教學活動，利用具體活動來傳遞生殖健康信息與知識，可切實改變學生的思想觀念，待其將該行為知識傳遞到社會后，更好地服務(wù)與應(yīng)用在社區(qū)群眾中。

二、《婦產(chǎn)科學》教學與生殖健康教育的融合流程

1.課前融合

為確保《婦產(chǎn)科學》教學與生殖健康教育的融合效果，教師需對融合課堂進行科學設(shè)計，利用對課堂教學流程的把控來掌握融合過程，確認融合質(zhì)量。在進行課前融合時，教師應(yīng)開展必要的導(dǎo)學程序，即借助網(wǎng)絡(luò)平臺來發(fā)布融合內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)書，學生需在課前明確課堂學習內(nèi)容，如學習產(chǎn)檢內(nèi)的腹部檢測，學生在獲取任務(wù)書后，可主動在網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)找尋各項教學資源，并通過小組來進行課前演練、內(nèi)部任務(wù)分配、課前自學與具體任務(wù)分析等，教師需在網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)及時觀察學生的各項表現(xiàn)，若發(fā)現(xiàn)其對任務(wù)的理解與執(zhí)行存在問題，需采用針對性舉措加以解決，對學生的整體表現(xiàn)進行在線分析指導(dǎo)，完成課前討論后，還要開展課前測試，及時分析課前小測的執(zhí)行情況，明確學生熟悉腹部檢測流程后才能開展正式的《婦產(chǎn)科學》教學[1]。

2.課中融合

首先，在開展《婦產(chǎn)科學》教學與生殖健康教育融合期間，教師應(yīng)精準導(dǎo)入視頻，播放存有二者融合的記錄片，如《生門》等，透過該記錄片的播放，來引出部分學生存在的生殖健康教育問題，在《生門》中可看作胎位不正，并向?qū)W生展現(xiàn)正確的胎位圖，利用視頻等多媒體技術(shù)來調(diào)動學生對該項知識的興趣。其次，在教師的指導(dǎo)下，學生應(yīng)以組單位，利用自制PPT 來向教師展現(xiàn)胎方位概念、胎兒模型等，并依照順序告知教師胎兒在母親體內(nèi)的生成過程。課堂內(nèi)，教師還可運用案例來完成胎位教學設(shè)計，使學生借助角色飾演來展示對應(yīng)的任務(wù)，在試驗?zāi)Ｐ椭羞M行與腹部檢查有關(guān)的各項操作，如測量腹圍與宮高等。最后，在完成課堂教學后，師生應(yīng)對該教學方式與效果進行合理評價，從學生角度上看，在完成小組提問與討論后，根據(jù)自身表現(xiàn)，組內(nèi)學生可實行互評與自評，在課堂表現(xiàn)上給出適當?shù)脑u語與分數(shù)；而教師也要根據(jù)學生的反饋對不同小組的學生予以恰當評價，對學生課堂內(nèi)存有的不足應(yīng)及時指正。若多個小組在某項學習內(nèi)容上遭遇的錯誤相同，教師可利用動畫演示來指出其遇到的共同問題，提升該問題解決的針對性，切實強化生殖健康教育與《婦產(chǎn)科學》教學的融合效果。

3.課后融合

在完成《婦產(chǎn)科學》與生殖健康教育融合性課堂教學后，教師應(yīng)借助對課后任務(wù)的布置來提升學生對該知識的掌握水平。具體來看，課后學生應(yīng)及時登錄與《婦產(chǎn)科學》教學相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺進行對應(yīng)的課后習題測試。基于不同學生的學習能力、學習狀態(tài)不同，可依照自身能力選擇對應(yīng)的題目，若學生的基礎(chǔ)素質(zhì)較差，其課后的主要任務(wù)為按照順序復(fù)習課堂知識；當學生的學習能力一般時，其得到的學習任務(wù)將帶有適宜的拓展性；而基礎(chǔ)素養(yǎng)與學習能力均較強的學生則要進一步探究課堂學習內(nèi)容，比如，針對“胎位不正”課堂學習內(nèi)容而言，其拓展性內(nèi)容為“胎兒監(jiān)護”，即學生需在查詢大量數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上才能完成該類題目，不僅學到了更多的專業(yè)知識，也使《婦產(chǎn)科學》教學內(nèi)容得到更大拓展。

三、《婦產(chǎn)科學》教學與生殖健康教育的有效融合路徑

1.優(yōu)化生殖健康教育內(nèi)容

在融合《婦產(chǎn)科學》與生殖健康教育前，教師應(yīng)適時明確該教學內(nèi)容中要應(yīng)用到的生殖健康教育內(nèi)容，在確認該項學習內(nèi)容后，其教學目標的設(shè)置才會變得更加明確。一般來講，《婦產(chǎn)科學》中的生殖健康教育主要包含生殖道感染、不孕癥、圍產(chǎn)期監(jiān)護、生育控制、性發(fā)育與不安全流產(chǎn)等，在確認具體的結(jié)合內(nèi)容后，教師可在《婦產(chǎn)科學》內(nèi)逐步滲透該類知識，集中介紹該類知識的臨床表現(xiàn)、病理、病因與診斷治療等，提升二者融合的針對。在優(yōu)化生殖健康教育內(nèi)容前，教師需在課前認真研究《婦產(chǎn)科學》中與該知識相關(guān)的教學內(nèi)容，若想提升二者的有機結(jié)合性，應(yīng)在該類課堂明確教學目標，讓更多學生明晰生殖健康教育與《婦產(chǎn)科學》的關(guān)系，正確看待生殖健康教育內(nèi)的各項知識點，及時找出自身在該項學習中的問題，在查明該問題生成的具體原因后，找出該問題解決的具體措施，提升問題解決的效果與針對性[2]。此外，教師應(yīng)將《婦產(chǎn)科學》教學內(nèi)容進行合理優(yōu)化，此前的教學內(nèi)容已難以滿足當前的醫(yī)院工作的實際需求，學生也應(yīng)及時學習更新的《婦產(chǎn)科學》知識。在該教育背景中，學生應(yīng)增加更多的生殖健康教育知識，從多個角度來了解生殖健康內(nèi)容，在與《婦產(chǎn)科學》教學有機融合后，切實提升教育教學效果，幫助廣大師生解決更多的實際問題。

2.改善課堂教授形式

在完成《婦產(chǎn)科學》教學與生殖健康教育的融合后，其教學內(nèi)容將逐步增多，從當前的教學反饋上看，由于生殖健康教育與人體健康的聯(lián)系較緊密，該教育教學中產(chǎn)生的實際問題，廣大師生也極易在生活中遭遇，為更好地解決實際問題，教師應(yīng)及時變換教授形式，利用教學方法的改變來幫助學生獲取更多的實用類知識，提升對生殖健康教育的應(yīng)用操作水平。一方面，在實際教學中，教師應(yīng)利用合適形式來傳授如生殖道炎癥等疾病的具體危害，將《婦產(chǎn)科學》內(nèi)的知識點與生殖健康教育緊密連接，通過適宜的課堂試驗來展現(xiàn)更多面的生殖健康知識，增進學生對該類知識問題的理解。另一方面，在選型課堂教學形式時，教師可在《婦產(chǎn)科學》教學課堂內(nèi)充分結(jié)合做、說、聽與視等手段增加參與式、問題式與啟發(fā)式方法的運用，增強教學活動的科學性、趣味性。例如，某教師在傳授生殖道炎癥等知識時，其課堂借助多媒體技術(shù)，將該疾病的內(nèi)在炎癥與生成的后遺癥都展現(xiàn)在對應(yīng)的視頻、圖片內(nèi)，透過直觀性極強的教學方法來增進學生對該課題內(nèi)容的認識，不僅有效增強課堂知識內(nèi)容的吸引力，還提升生殖健康教育與《婦產(chǎn)科學》教學的融合度，全面提升教學質(zhì)量。值得一提的是，生殖健康教育與《婦產(chǎn)科學》教學融合期間，基于多媒體技術(shù)等新興技術(shù)的使用，學生的實踐操作能力還可獲得明顯提升，在試驗操作的帶動下，學生不僅擁有了更多的生殖健康教育知識，還提升了生殖健康服務(wù)理念。

3.增設(shè)課堂教學活動

為確保生殖健康教育與《婦產(chǎn)科學》教學的融合力度，教師需在課堂上布置融合活力，在活動中滲透多方面生殖健康知識。例如，某教師在傳授“避孕套”與“避孕藥”的使用知識時，為提升課堂趣味性，可設(shè)置與該教學相關(guān)的活動，如拍手掌，即教師將學生分成AB2個小組，為每個小組設(shè)計關(guān)鍵詞，在該活動內(nèi)，A的關(guān)鍵詞為“避孕套”，則B的關(guān)鍵詞為“避孕藥”，2個小組的學生手掌需交錯放置，使其都能較快地拍到對方的手，活動開始后，教師可利用故事來引出“避孕套”與“避孕藥”，當其說到“避孕套”時，B組學生需快速拍打A組學生的手，反之亦然，并在活動開始前樹立規(guī)則，即只有當教師關(guān)鍵詞后，學生才能開始拍打?qū)Ψ绞终疲谕瓿稍摶顒雍螅瑢W生既增加了對“避孕套”、“避孕藥”的敏感度，又可在故事中學到更多的生殖健康教育知識。在完成拍手掌活動后，教師可適時引入與生殖健康教育相關(guān)的避孕知識，該階段的學生注意力將更加集中，由于生殖教育類知識與學生的實際生活較緊密，該教學活動可切實解決其在生活中遇到的真正麻煩，在多媒體技術(shù)等課堂形式的吸引下學生的學習動力與積極性將極大提升，站在學到生殖健康教育類知識[3]。

4.更新生殖健康教育知識

在融合生殖健康教育與《婦產(chǎn)科學》教學期間，學生可學到更多全新的生殖健康教育類知識，該類不僅極大改變學生對生殖健康的思維觀念，也能正確看待自身的生殖健康狀態(tài)，更加了解自己身體內(nèi)部的各項功能，并能運用科學方法合理保護生殖系統(tǒng)[4]。比如，某教師在傳授正確的“避孕”方法時，簡單且直接的方式為使用避孕套，而對于該工具的使用，實際生活中部分人群因未能掌握該工具的應(yīng)用方法而導(dǎo)致人流現(xiàn)象的增多，因而需在該類課堂上為學生演示安全套的使用方式。首先，教師可利用手指、模具、火腿腸等來演示安全套的使用過程，在拿到該工具時應(yīng)適時檢查該包裝的質(zhì)量與真?zhèn)危谒洪_包裝后要將袋中的安全套放置到一側(cè)，并利用手指沿該包裝的鋸齒縫撕開，在該過程中不應(yīng)使用任何尖銳物體，其次，要辨別安全套正反，并套在對應(yīng)的工具上，最后，在射精后該安全套需在其沒完全疲軟前取出，通常來講，安全套僅能使用一次，在取出后應(yīng)綁扎結(jié)實后丟棄。在完成安全套的正確演示后，學生不但要在該課堂內(nèi)學到與“避孕”相關(guān)的正確知識，還要在日常生活中養(yǎng)成勤學習、多掌握生殖健康知識的良好習慣，若能在日常生活中就擁有更多專業(yè)性強的生殖健康知識，才能在此后的醫(yī)學實踐或日常生活中擁有更佳習慣，提升對《婦產(chǎn)科學》知識內(nèi)容的掌握度。

5.增加見習實踐機會

在融合生殖健康教育與《婦產(chǎn)科學》教學期間，教師應(yīng)為學生主動創(chuàng)建實習見習的機會，利用學生實踐操作能力的增強來提升生殖教育知識的應(yīng)用效果。具體來看，透過《婦產(chǎn)科學》教學內(nèi)容的增加與方法的改進，學生的學習效果已有了明顯改善，若想切實增強生殖健康教育質(zhì)量，學生除了要擁有適宜的理論知識外，還要不斷提升自身的實踐水平，利用良好的實踐操作技能來增進其對各項知識點的掌握。依照當前各醫(yī)學工作崗位的實際要求，教師需利用課余時間為學生找尋見習實踐機會，引導(dǎo)更多學生加入到婦女疾病的普治普查中，在實際調(diào)查中了解當前婦女出現(xiàn)的生殖健康疾病內(nèi)容，再借助其學到的知識點來解決該問題。通過調(diào)查，部分學生會發(fā)現(xiàn)部分婦女由于缺乏較專業(yè)的生殖健康知識，未能及時有效地發(fā)現(xiàn)內(nèi)在問題，且在其發(fā)現(xiàn)后受心理等多重因素的影響，沒能及時就醫(yī)治療該疾病，給相關(guān)疾病的擴散增加了條件[5]。在日常工作中，學生應(yīng)將《婦產(chǎn)科學》內(nèi)的生殖健康教育理論與實踐精準結(jié)合，并在婦女群體中盡量普及正確的生殖健康教育理論，使其意識到保持生殖健康的重要性，并在發(fā)病后及時就醫(yī)治療，縮減問題從發(fā)現(xiàn)到解決的時間，有效提升生殖健康問題治療的科學性。在見習實踐階段，學生也要利用該機會及時找出《婦產(chǎn)科學》學習中遭遇的各項問題，提升問題解決的能力與水平，確保生殖健康教育知識點的精準利用。

結(jié)語

綜上所述，《婦產(chǎn)科學》教學在與生殖健康教育融合的過程中，教師應(yīng)及時改變教授形式，利用生殖健康教育知識的擴展來豐富學生的學習內(nèi)容，并借助教學活動形式的改變來引發(fā)學生興趣，提升該專業(yè)學生的學習動力，增進其醫(yī)學素養(yǎng)。