二語習得領域積極心理學的回顧、現狀和展望

王從遙

（廣東金融學院 廣東廣州 510000）

一、積極心理學的發展

積極心理學在二語習得領域的運用是國際前沿的研究題目。2000年美國心理權威雜志American Psychologist設立了“積極心理學”專刊，這標志著積極心理學作為心理學重要分支的確立。該專刊包含15篇文章，皆圍繞著“幸福”（HAppiness）這一話題展開，并分別從個體、群體及社會層面展示了積極心理學所關注的重點。專刊還提出了積極心理學的三大支柱，即：1）主觀的積極體驗（如積極情緒、幸福感、心流、滿意）；2）積極個體特質（如愛的能力、勇氣、毅力、遠見、智慧）；3）積極公眾品質（civic virtues）（群體或環境層面的因素，如責任、利他、關愛、文明、職業道德等）（Seligman &Csikszentmihalyi 2000）。

Seligman 和 Csikszentmihalyi（2000）指出對積極心理學“三大支柱”的關注不僅有利于避免人類陷入生活貧瘠或者無意義等病態心理，還有助于提高人類的生活品質。積極心理學的出現符合現代人自我發展的精神需求，似乎為了印證這一點，積極心理學并沒有止步于心理學領域，而是向外快速蔓延至各領域，與多學科相互交叉，蓬勃發展。

二、積極心理學在二語習得領域的發展

在積極心理學這一概念提出來之前，二語習得領域鮮少有關于情緒的研究。學界普遍認為情緒主觀多變，難以測量，難以作為科學研究的主體。改變這一狀況的關鍵事件是Krashen提出了情感過濾假說（Krashen 1985）。該假說提出負面情緒對個體的二語習得有負面影響。隨著這一假說的提出，二語習得領域認知學說獨大的局面被打破，為后來的情緒研究發展掃清了障礙。1986年Horwitz在該假說的基礎上，提出了外語課堂焦慮的概念（Foreign Language Classroom Anxiety/FLCA）（Horwitz et al.1986））。Horwitz在情感過濾假說的視角下，探索負面情緒的情感路徑，研究如何阻止或減少焦慮情緒的發生。自此，外語課堂焦慮成為二語習得領域的一個熱點問題，這為后來積極心理學能正式引入二語習得領域奠定了重要的基礎。

1.萌芽與發展（2012-2016）

2012年在積極心理學迅猛發展和擴張的背景下，MacIntyre &Gregersen把積極心理學的奠基理論拓展-建構理論應用于二語習得研究中，并提出人類的情緒豐富多樣，不應將研究的焦點局限于焦慮（FLCA）或其它負面情緒之中，積極情緒也應得到相應的關注。該觀點一經提出，立即獲得國際學界的廣泛關注。2013年Lake正式將“積極心理學”這一概念引入二語習得領域。次年，期刊《二語的教與學研究》（Studies in Second Language Learning and Teaching）設立了積極心理學專刊，該專刊對積極心理學在二語習得領域的基本概念和實際應用開展了廣泛的討論。隨著學界對這一新視角的極大關注和熱情，2016年由Danuta Gabrys-Barker等人主編的《積極心理學視角下的外語學習與教學》（Positive Psychology Perspectives on Foreign Language Learning and Teaching）以及Peter D.MacIntyre等人主編的《二語習得領域的積極心理學》（Positive Psychology in SLA）兩本論文集相繼面世，這標志著二語習得領域的積極心理學在理論和實踐層面都已到達了一定發展水平[1]。

2.繁榮與鼎盛（2017-2019）

關于情緒研究的論文持續涌現，人們關注情緒與情緒之間的相互影響（Yingna Wang and Mateusz Marecki 2021），情緒對個體的學習動機（MacIntyre，Peter D.et al.2017，Saito 2018），課堂行為（Teimouri，Y.2017）以及學習成就（Jin，Y.X.，&Zhang，L.J.2018）的影響。然而在此階段，被討論的情緒，主要還是集中在課堂愉悅（Foreign Language Classroom Enjoyment/FLE）以及課堂焦慮（FLCA）等情緒。學界探討學習過程中這兩種情緒的發展變化（Elahi Shirvan，M.，&Taherian，T.2018），造成這兩種情緒出現的原因（Jin，Y.X.，&Dewaele，J.M.2018，Dewey 2018），以及這兩種情緒如何影響個體的行為，如影響交際意愿（willingness to communicate）（Khajavy 2018）等[2]。

由于積極心理學視角的心理學屬性，該領域的許多研究都主要依賴于自我匯報、問卷或心理量表來收集數據。因此，在此階段相關情緒心理量表的開發和信效度的檢驗（Li，Chengchen，Jiang，G.，&Dewaele，J.-M.2018）也開始引起學界的注意。

隨著研究的推進，學界對理論探討的深度和廣度都得到進一步的發展。研究對象的地區和人種得到進一步拓寬（Li，C，Dewaele，J.-M.，&Jiang，G.2019），研究者開始關注人群差異所帶來的情緒差異問題（Jiang，Y.，&Dewaele，J.-M.2019），比如相比起北美地區的學習者，亞洲學習者的總體FLCA水平會更高，FLE水平更低。而與早期研究者幾乎都將研究對象對準學習者的情況不同，該階段，也有學者開始關注教師個人特質對學習者情緒生成的影響（Dewaele et al 2019）[3]。除了愉悅和焦慮以外的情緒，如內疚（shame）（Liyanage，I.，&Canagarajah，S 2019）等也開始得到關注。

積極心理學的另一個重要支柱積極性格特征，如好奇心（Mahmoodzadeh，M.，&Khajavy，G.H.2019），情緒智力（Li，C.2019），激情（passion）（Chen et al.2019）等也開始進入學界的視野。

在大量的討論和科研成果的積累下，學界開始對積極心理學在二語習得領域的作用進行回顧和反思，MacIntyre（2019）等人在頂刊《現代語言雜志》（“The Modem Language Journal”）（MLJ）發表了《為二語習得中的積極心理學制定議程：理論、實踐和研究》（“Setting an Agenda for Positive Psychology in SLA：Theory，Practice，and Research”），文章對積極心理學二語習得領域的理論、應用和研究等方面進行了綜述。是年，MLJ發表了特別期刊，討論情緒在二語教學和學習中的角色和作用[4]。

3.突破（2020-）

2000年以后，二語習得領域積極心理學的研究話題持續拓寬，學界關注了更多不同的情緒，如心流（flow）（Honggang Liu et al 2020），無聊（boredom）（李成陳&Dewaele 2020），及其他情緒（achievement emotion）（Davari et al.2020）等。在被關注的情緒開始朝多樣化方向發展的同時，學者也開始關注用于測量不同情緒的心理量表（Li et al.2020，Pawlak et al.2020）的開發。除了傳統課堂教學場景以外，受疫情影響，關于網課背景的研究也陸續出現（高雪松2020）。而關于積極心理學二語習得領域研究的國際論壇和會議也在相繼召開。

2017年，二語習得領域積極心理學開始引起國內學界的關注，國內權威期刊如《外語界》《現代外語》《外語教學》等開始刊登積極心理學視角下二語習得的相關文章（江桂英&李成陳2017；邱婉寧&劉宏剛2017；李成陳2020；徐錦芬2021）。2020年《外語界》設置了“積極心理學視角下的外語學習情緒研究專欄”[5]。積極心理學自2020年以來，大跨步走進中國學者的視野。

三、理論框架的發展

目前積極心理學在二語習得中的研究主要有三大理論。

1.幸福感理論（Well-being theory）

幸福感理論是積極心理學的頂層理論。2002年Seligman提出的三維模型PEM，認為人生終極的主題是獲得幸福感，而獲得幸福感的路徑是：有積極的情緒體驗，可投入的事情，意義感（positive emotions，engagement，and meaning）。后來Seligman（2011）拓展了PEM模型，增加了聯系（Relationships）和成就（Accomplishment）。2016年，Oxford在Seligman的五維模型的基礎上增加了新的元素，變成了九維模型EMPHATICS（Emotion and empathy，Meaning and Motivation，Perseverance，Agency &Autonomy，Time，Habits of Minds，Intelligence，Character Strengths，Self-factors）（Oxford，2016），并將該模型運用于二語習得理論的研究。這三個理論都強調了情緒對個體幸福感的核心作用。這些理論既提供了具體的研究話題框架，也為外語教學研究提供了方向（江桂英和李成陳，2017）[6]。

2.拓展-建構理論（Broaden and build theory）

2001年Fredrickson在其論文中運用積極心理學領域的開拓-建構理論“Broaden and Build Theory” 分析實際的問題，為積極心理學在二語習得的研究提供了重要理論框架。該理論認為，積極情緒有拓展的效果，它能改善專注，從而促進個體投入新的學習之中。消極情緒具有收縮作用，會妨礙個體嘗試和投入新任務、新挑戰。積極情緒可以抵消消極情緒。

3.控制價值理論（The control-value theory）

與拓展建構理論將情緒二元分類為積極情緒和消極情緒不同，控制價值理論從三個維度來理解情緒，即：積極/消極情緒，激活度（高/低），情緒指向目標（結果指向/過程指向）。另外控制價值理論強調情緒網絡結構，追蹤與情緒相關的網絡。伊朗學者Pekrun認為情緒網絡包含了環境、評價、情緒和成就四個維度（Pekrun 2007；Pekrun &Perry 2014），此四個維度中的因素動態發展，且雙向影響。

圖1 控制-價值理論的情感路徑網絡（Pekrun et al.2007）

在情緒研究不斷深化的過程中，對于情緒干預的興趣開始抬頭。但是由于缺少現成的情緒干預模型，目前為止積極心理學視角下的二語習得研究主要著力于關聯研究，有關情緒干預的研究仍有欠缺。然而要將研究成果應用于實際教學中，情緒干預的研究勢在必行。

注意到這種現狀，學界開始嘗試運用不同的模型解釋情緒的路徑，以達到為情緒干預做準備的目的。Honggang Liu等嘗試構建心流體驗的情感路徑（Honggang Liu et al.，2021）。而Shao等 人（Shao et al.2020）則試圖將積極心理學的三個主流理論融合在一起，提出了一個新的理論模型：二語學習情緒和積極心理學（L2EPP），將先決條件（antecedents）、結果（outcome）和二語學習情緒的干預聯系起來。該模型將積極心理學中的個人特質引入到模型中，并參考控制價值理論，畫出了情感路徑網絡，摒棄了控制價值理論里的評價（Appraisal）[7]。

四、未來的發展趨勢

隨著二語習得領域積極心理學的發展，其關注話題、研究對象、研究場景、理論方法都在逐步豐富。

1.拓寬研究話題

從研究趨勢來看，有越來越多的學者開始關注愉悅和焦慮之外的情緒。與此同時，積極心理學下除情緒之外的話題也得到越來越多關注。

從研究對象來看，以往主要集中于學習者上，而尤以在校大學生為主，其他群體鮮有涉及。目前看研究對象有向他處延伸的傾向，如關注教師或者其他較少被關注的學習者（如留守兒童等）。

從研究場景來看，目前絕大多數研究仍集中在傳統線下課堂。隨著網絡課程、混合課堂的普及，對于線上課程和混合課程的探索似乎開始冒頭。

2.豐富研究方法

從研究設計來看，以往該領域的研究主要使用量化、切面、關聯研究和調查研究；而長期的跟蹤研究、因果研究、實驗研究、干預研究較為少見，未來可能是可挖掘的方向。

隨著話題和研究對象、研究場景的豐富，對相關的測量工具（開發量表）和理論框架（新模型）的需求也日益增加。