借助攝影實踐探索“雙減”背景下習作教學新樣態

趙軍

（北京市陳經綸中學分校望京實驗學校 北京 100102）

2021版《義務教育語文新課程標準》中指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的實踐能力。語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步養成現代社會所需要的語文素養。筆者根據小學生習作表達的實際問題，借助攝影實踐，探索小學習作教學的有效方式。

一、問題的提出

小學習作教學需要學生深入體驗生活，在感悟過程中記錄真實的生活，升華思想。但是由于學生年齡小，觀察不夠細致，體驗不夠深入，造成學生習作積累素材不夠，一寫作就千篇一律；還有的同學取巧利用現代化的網絡資源，模仿修改成自己的習作。這樣的習作不僅缺少真實性，還會造成畏難、厭學情緒。

“雙減”要求落實后，學生課業負擔減輕，課后有充裕的時間進行生活實踐。探尋一種方式引領學生進行跨學科實踐，既增加學習的趣味性，又解決習作素材的積累問題，并深入體驗感悟生活，對發展學生思維尤為重要。攝影讓生活向美而生，是對生活的真實記錄和表達；小學生的習作也是對美好生活的記錄和表達。二者都是對美好生活的體驗和創造性表達，因而有著密切的聯系。

二、借助攝影實踐探索習作教學新樣態

借助攝影實踐讓學生充分觀察、體驗和表達生活美，可事半功倍地激發學生習作的興趣，激活學生的美好感受，進行創造性表達，是一種很好的習作教學新樣態。

1.以攝影實踐的方式體驗美好生活，積累習作素材

葉圣陶老先生曾經說過：“生活如泉水，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不息。”小學生的生活看似簡單，實質應該是豐富多彩的。攝影活動是一道門，引導孩子們從“我”的視角，領略大千世界，感受多彩生活。從單一的“我”的生活，走向廣闊的自然生活、社會生活。孩子們在攝影實踐的天地中，小鏡頭裝滿大世界。小鏡頭里大世界是五彩繽紛的，孩子們內心的世界也會異彩紛呈。將攝影與作文教學結合，筆尖流動的也將是獨特的生活。

（1）攝影實踐記錄校園美好生活

學校每學期都會開展豐富多彩的活動，例如 “紅色”系列、種植研究、小花園拔草勞動……開展活動時，將學生分成小組，使用帶到學校統一管理的手機和學校的平板電腦進行視頻和照片拍攝，記錄活動的精彩瞬間。在拍照的過程中，孩子們會各抒己見，選景、拍照、講解拍攝照片的意圖，使他們既感受到學校生活的樂趣，又豐富了習作素材的積累。

（2）攝影實踐探索自然美好生活

大自然是五彩斑斕的，有著無窮無盡的奧秘，等著孩子們去發現、去探索。落實“雙減”要求后，每個雙休日，筆者都會布置“走進自然，記錄美好生活”的學科融合實踐作業。讓孩子們將眼中獨特的美景記錄下來，用獨特的視角記錄個性化的生活，避免了千篇一律的習作素材的呈現。走進自然，走進生活，個性化鮮明的生活積累在方寸照片中，成為孩子們寫作的源頭活水。

（3）攝影實踐開拓社會美好生活

在日常教學中，引領學生會以小記者的身份走上街頭，走進民居，走進各種文化名城……引領他們記錄街頭亮麗的風景，采訪居民，將傳統文化進行傳承……采訪前叫孩子們設計采訪提綱；采訪中引導孩子們細致觀察，記錄要點；采訪后整理材料，完成報道稿件；最后將采訪的照片與采訪報道一起舉辦展覽：寫展覽前言、內容介紹、結束語等。在這豐富多彩的社會生活中，學生們的感受是真實的、細膩的，這都是獨特的、新鮮的寫作素材。

2.借攝影實踐探索作文教學樣態

學生在校園生活和家庭生活中，拿起相機拍攝有意思的照片，我將這些照片進行分類，作為資源庫，在課后服務時段，對不同學段的學生們進行創意寫作訓練。

1.觀察——想象——講故事，提高學生的創意寫作能力

利用這些照片，對學生進行創意表達的訓練，是一種很好的習作教學課堂樣態。

（1）以句、段為主進行低年級創意訓練

攝影實踐創意表達課第一階段是對低年級小學生進行句子和段落說、寫訓練。學生的思維創意不僅僅停留在句子的訓練上，還要把照片中的形象做各種角色變化。看這張照片，在創意寫作訓練課上，有的同學把小鳥想象成舞蹈家，迎著朝陽練習；有的把小鳥想象成旅行家，不畏困難，勇敢上路；還有的將小鳥想象成森林守護者，每天堅持巡視樹木，無私奉獻……思維空間打開了，學生的思維就靈活了。在低年級進行創意句子和段落寫作的啟蒙訓練，能有效地促進學生發散思維的發展 。

（2）以篇為主進行中年級創意訓練

第二階段是以篇為主的創意訓練，培養中年級學生的寫作能力。在這個階段，通過分鏡頭故事的寫作訓練，讓學生為多幅圖片設置出不同的故事情節，產生多樣的分鏡頭故事。看下面這幅圖，有的同學寫母愛的偉大；有的寫陌生媽媽的關愛，體現仁愛之心；還有的寫小鳥急切想自立自強；更有學生寫小鳥用智慧戰勝敵人得到獎勵……將生活中的情感體驗、社會經驗運用在表達中，既展現了思維的獨特性，又體現了對美好生活的追求，培育了學生美好的品質。

（3）尋找聯系進行高年級創意編故事

第三階段是多圖為主的高級創意寫作訓練。這種訓練不只停留在一幅圖片的創意上，要跨越單一主題照片的限制，尋找到照片之間的聯系，拓展學生的創意思維，創編故事，表達生活的美好。

在這兩張照片的創意寫作中，學生的思維很活躍：有的寫戴勝鳥是這一家人曾經救助的小鳥，小鳥追隨這一家人，不遠萬里來到北京，體現人與動物和諧共生；有的寫戴勝鳥小寶寶不小心掉落地面，是人類父女倆幫它們重新回到鳥窩里；有的想到父親是河流污染管理者，發現戴勝鳥生活的區域，小河水源有問題，開展治理水源的行動；還有的寫小女孩與小戴勝鳥比賽，每天堅持一起學習，一起成長，體現克服困難，有頑強毅力……

實施“看照片，編故事”攝影實踐習作訓練，是利用攝影實踐照片資源進行習作訓練的課堂教學樣態，是發展學生想象能力和發散思維能力的一種訓練，是發展學生創造力的基礎。這樣的訓練也為學生自己拍攝生活精彩瞬間做前期準備。在整個訓練中中，學生的心靈再一次得到凈化，美育在習作的過程達成良好效果。

2.拍攝——體驗——說、寫故事，提高學生寫作能力

學生利用自己拍攝實踐后的照片，寫照片背后的故事。這種課堂教學，呈現兩種樣態，無論哪種樣態，都強調充分體驗生活，發現生活的美好，不僅提升習作能力，更是培養學生美好的道德情操。

（1）攝影實踐與習作指導相結合

第一個環節是現場拍攝。教師與攝影教師緊密合作，現場對學生進行拍攝指導，學生按照前期預定的感興趣的主題，進行創作。教師進行觀察與選材的指導，讓每一位學生感受到自己拍攝的過程，就是尋找與眾不同的寫作素材的過程。用“攝影家的眼光”來記錄生活，激發了學生的拍攝興趣，為后面的語言表達做好充分的準備。

例如《蝴蝶園之行》用廣角對全景拍攝，體現了整體布局，體現生活祥和之美。微距聚焦一只蝴蝶，能展現蝶翅的花紋、色彩，能看到蝶眼無瞳的現象，這是放大自然獨特之美，引導學生尊重每一個物種。學生還會關注人物在實踐中的畫面：蝶落人肩、人蝶同樂；拋下書包，救護傷蝶；擺放食盤，為蝴蝶創造便利……學生拿起相機，也開啟心靈智慧之窗，方寸鏡頭中展現純純真情。

第二個環節是課堂交流指導。攝影實踐活動后，組織學生對自己最得意的攝影作品進行交流，訓練學生有序表達，引導學生互相讀懂。在這個過程中，學生可以樹立自信，懂得欣賞他人，學會誠摯提出建議。并指導學生在交流后將最深刻的記憶用文字表達出來，注意使用上課前收集到的好詞、好詩句、好段落，使文章寫的更有吸引力。

第三個環節是習作展示。在互相的欣賞中，學生肯定自己、悅納他人，形成積極健康的人生態度。

（2）日常抓拍與習作指導相結合

我們學校在“雙減”要求落實中，一、二年級不留作業，三至六年級要求在課后輔導階段提升作業輔導的質量，所有孩子的作業都要在學校完成。孩子們回到家里有充分的時間去體驗生活。教師將攝影實踐與教育活動、單元習作內容相結合，確定體驗主題。例如“我的中秋節故事”“父母之愛”“我的心愛之物”“我眼中的美景”……

在觀察、體驗的同時，讓學生到書中、網絡中、有經驗的家人及著名作家作品中去豐富知識和語言儲備，為習作做好準備。把生活場景拍下來，變模糊的記憶為清晰的照片，把“水過有痕”定格為“打動心靈”的深刻記憶。

在講述故事中思考“中秋節文化”“父母言行背后表達的情感”，讓文章內涵深刻起來，也讓學生的思想深刻起來。在學生學會“選擇美好生活”，喚醒“美好感悟”后，寫作時語言就會順暢無比。

借攝影實踐進行習作教學的方式，是語言實踐、審美體驗、情感抒發交融共生之旅，這樣的習作過程走向真實情境，走向深刻思維。學生在觀察、選擇、欣賞、表達的過程中實現美好品質的培育。

三、借攝影實踐進行習作教學

攝影實踐讓學生走進生活、走進自然，習作指導在攝影實踐的基礎上，再現并記錄生活。學生在多樣的活動中，用攝影家的眼睛發現生活的精彩，用文字再現的生活也自然是豐富而溫馨美好的。

雪中故宮角樓、夕陽中十七孔橋；垃圾分類桶旁志愿者忙碌的畫面；社區工作者頂著烈日給居家隔離的自己送飯菜；老奶奶背著貓糧到街心小公園中救助流浪貓……孩子們在講述這些照片時，美好有趣的生活在攝影實踐中被定格，童年的趣味在習作中蔓延，學生的美好品質也在這一次次的體驗與定格中得到強化。

通過攝影實踐，學生更加深入觀察生活、感悟生活，寫出了生活中的獨特體驗，思想也更加深刻，創意更加獨特。長期訓練，學生的思維更加創新。

攝影實踐引導學生關注自然的同時，也會引導學生貼近社會，關注人文內涵，以敏銳的視角和個性解讀社會現象，思想在思考中匯聚，對社會的感悟更加深入，日久見真功，寫出的習作也必然逐漸增加文化氣息和底蘊。

借攝影實踐進行習作教學，既是落實“雙減”要求，進行多學科融合性學習的一種方式；又是借助現代技術探索作文教學的一種有效方法；也是實施德育的一條很好途徑。不僅探索出小學作文教學新樣態，還創新了多學科融合的實踐性作業的布置形式，提升了學生利用現代技術進行學習的能力，更是豐富了課后服務課程的資源，讓課后服務課程更加有趣，可謂一舉多得。

不過筆者的研究還有待深入，后期會隨著課程的完善與實施，繼續推進研究走向深入。