建筑學專業城市規劃原理課程教學改革探討

朱紅靜

（商丘師范學院 河南商丘 476000）

城市規劃原理課程在建筑學和城市規劃等相關專業中均有開設，根據專業需求和專業特點，開設學時長短不一。該課程涵蓋社會、城鄉空間、交通、生態、工程、城市遺產保護等多方面內容，從宏觀角度研究人居環境問題，追求讓人類生活更美好的目標。建筑是城市重要的組成部分，與城市密不可分，建筑與城市的關系是建筑學專業研究的重要內容，因此，在建筑學專業開設該課程的主要目的是了解城市與城市規劃知識，培養學生具有宏觀的、全面的思考問題和解決問題的能力。我校建筑學專業的城鄉規劃原理課程多開設在大三下學期或大四上學期，開設學時多為32學時，較同等院校課程開設學時偏少。經過不斷的教學摸索和研究、教學實踐與反思，總結了教學中遇到的一些問題，提出了改革措施和方案，取得了一定的教學效果。

一、教學實踐中的反思與問題

1.課程理論體系龐大，實踐不足，學習難度較大

因課程內容涉及學科復雜多元，教學內容過多，對于建筑學專業學生來說在有限的學時內很難全面學習，也不需要全部學習，可根據專業的需求和培養目標重新設定教學內容。目前城市規劃原理課程采用較多的教材是由吳志強、李德華主編的《城市規劃原理》，該教材涉及范圍廣，信息量大，理論性較強而應用性不足，而建筑學的學生也未系統接觸過城市規劃的知識體系，學習起來難度較大。而且，龐大的理論教學內容和實踐環節的缺失，不利于提高學生的學習興趣[1]。

2.學生建筑設計局限性思維模式難以轉變

建筑學專業學生從大一下學期開始逐步學習建筑設計，到高年級時已經形成固定的微觀建筑設計思維模式，而城市規劃則需要宏觀的思維去學習了解。因此，學生在學習城市規劃課程時，習慣于放大局部的問題，而很難從整體的高度分析研究問題，在規劃案例分析和設計實踐中往往因小失大。這一點，在課程設計中表現尤為突出，進行居住區規劃設計時不能從全局入手，往往在設計最初就開始建筑設計，而不是考慮場地建設條件、場地與周邊、建筑與場地、場地內用地劃分等問題。

3.對后續課程的學習未能發揮先導課程的引領作用

城市規劃原理是建筑學學生了解城市規劃知識的一門重要課程，和后續專業課程“城市規劃課程設計”和“城市設計”等共同構成建筑學相關知識課程體系，對打開學生的學習視角起到很大的作用。而學生在學習本門課程時學習興趣不高，對城市規劃不感興趣，那么就會對整個城市規劃相關課程的學習造成不利的影響。

二、課程教學改革的內容與措施

經過不斷的教學反思和研究，針對以上教學中發現的問題，就課程教學改革提出了一些改革措施和思路，改變傳統的以教師為主導的學習模式，豐富師生互動的內容和形式，增加團隊協作的實踐教學環節，使課堂教學不限于教室，開發第二課堂現場教學，以提高學生的學習興趣和學習能力為教學改革目標。經過不斷的教學改革嘗試和完善，主要的教學改革措施和方法可以總結為以下幾點：

1.重構課程教學大綱和課程內容

建筑類教學質量國家標準中，建筑學專業對城鄉規劃相關的專業知識與能力要求包括：熟悉與建筑設計和城鄉規劃相關的法規、方針、政策；了解城鄉規劃、風景園林等相關專業的基本原理及知識；熟悉城鄉規劃、風景園林的基本設計規劃方法。結合本校建筑學專業特點和教學目標，對課程教學內容和學時分配進行了調整，刪減了城市公共空間、城市歷史文化遺產保護與城市更新、城市規劃的行政與法規章節，主要學習城市規劃的發展理論、總體規劃的編制要求、詳細規劃的內容和規劃方法，選擇性學習鄉村規劃等內容。其中，重點學習城市控制性詳細規劃和修建性詳細規劃，把理論和社會實踐結合起來，以設計任務推動學習建設條件分析、場地總平面設計和豎向設計等。增加以小組為單位的實踐教學環節，以提高學生場地設計能力、綜合設計素質和團隊協作能力，培養獨立思考、深入鉆研、積極創新的習慣和能力。

同時，在課程教學中，有主次地安排教學時長，結合課程教學內容巧妙地融入思想教育，如愛國情懷、民族自信、文化傳承、可持續發展理念等等。其中在學習城鄉規劃的任務時，結合國務院印發的《國家新型城鎮化規劃》內容，用大數據的手段去感知社會動態、暢通溝通渠道、輔助決策設施，引導學生采用科學的城市規劃手段與決策，保持“城市，讓人類生活更美好”的初衷，增強學生的使命感，樹立學習強國和終身學習的理念；學習城鄉規劃法時，強調城市規劃是一項法定工作，程序依法、依據合法，引導學生要依法工作，遵守國家法律法規和行業行為準則，要有使命感和行業責任感；學習詳細規劃的內容時，以所在城市詳細規劃項目進行案例分析，激發學生的學習興趣，引導學生關注城市生活和行業動態，培養專業素養等等。

2.改變傳統教學方式，開展第二課堂

城市規劃原理是一門理論性極強的課程，對于建筑學專業的學生來說學習難度較大，那么如何提高學生的學習興趣，簡化學習難度，是我們教學中重點考慮的問題。為了解決這一問題和提高學生學習的主動性，考慮學生多數來自本地和周邊地區，我們在課堂教學中加入大量的本地城市規劃案例講解，并大力鼓勵學生分享自己感興趣的案例。在學生對相應的規劃案例理論有了初步了解之后，我們把學生帶到規劃現場，理論結合實際，方案圖紙對照建設場地，進一步熟悉不同層次的規劃內容，了解規劃的建設實施過程，同時見證城市的飛速發展和建設成果，不由得產生一種參與感和自豪感。由于教學場地的不斷變換，使得學生一直保持新鮮感和好奇心，使學生對本門課程的學習充滿期待，極大地提高了學習興趣，同時豐富了教學形式，寓教于樂[2]。

在教學過程中，理論性較強的安排在教室上課，采用理論講授結合案例分析、互動式教學等多種教學方法，利用泛雅平臺、雨課堂等多種在線平臺與學生進行實時互動，如小組討論、搶答、提問、問卷等，互動形式多樣，使學生一直保持學習狀態。實踐性較強的內容可結合商丘市總體規劃、詳細規劃等具體案例進行實地教學，課程設計根據城市總體規劃進行，如用地范圍、用地性質以及各項控制指標等。各章節具體的課程安排和教學方法見表1。

表1 第二課堂教學場所及教學方法

3.強化實踐環節，培養團隊協作能力

為了使枯燥的理論知識更容易被學生接受，在學習中不斷安排實踐環節融入教學，提高學生的學習興趣，簡化學習難度。理論與實踐相結合，以實踐推動理論，以理論促進實踐，邊學邊練，提高學習主動性。根據不同章節內容，合理安排多種形式的實踐任務，詳細實踐任務安排見表2。

表2 課程實踐任務的具體安排

課程中的實踐任務根據實踐內容的需求和難度，分為個人獨立完成和小組任務兩種形式，在完成課程學習任務的同時，不僅能夠培養學生的個人學習能力和實踐能力，同時也十分注重團隊協作能力的鍛煉。其中，規劃案例分析環節，可以指導學生進行文獻收集和實際項目分析，培養學生發現問題、解決問題的能力，鼓勵學生去了解城市、了解規劃，提高學生的學習興趣；社會調查環節，可以分小組任務，在實地調研過程中，不僅可以鍛煉學生吃苦耐勞的職業素養，還可以加強學生之間的溝通和協作能力；設計實踐環節，重點培養學生的團隊調研能力、個人設計能力和表達能力，培養學生在設計中要服從上層次規劃的意識，強調建筑與環境、建筑與城市之間的關系，不要孤立建筑，要有整體大局意識[3]。

4.豐富教學手段，搭建學習平臺

為了解決課時少和課程內容多的問題，教學團隊共同搭建完成了線上學習平臺，以方便學生隨時隨地進行學習，課上講授學習重點難點問題，課下學生利用學習平臺學習非重點內容，而且平時課上也可利用學習平臺豐富與學生互動的形式，提高學習的主動性。學習平臺包含為教學章節、課程資料、題庫、作業庫、試卷庫、討論、考試、分組任務等，可概括為課程內容板塊、學習資料板塊和師生互動板塊[4]。

（1）課程內容板塊

課程章節內容包括學習任務發布、章節教學課件和教學微視頻、作業發布和批改、隨堂測試和章節測試等，承擔著學生課前預習、課上互動和課后復習的職能。課前通過學習平臺發布預習內容，課上檢測預習效果和講解重難點理論知識，作業和問題答疑等，課后發布作業和章節測試。課程章節內容包括學習目標、章節知識、微視頻、圖文等，學生自主學習后完成相應內容的章節測試環節，多次測試取最高成績，鼓勵學生多次作答，反復記憶。學生作業在學習平臺提交，老師批改后學生能及時查看作業存在的問題和修改意見，能及時改正問題，加深知識理解。

（2）學習資料板塊

學習資料主要包括課程相關資料、題庫等，相關資料是課程理論知識的延伸和拓展，如國內外的最新規劃成果、新的規劃理念、行業實時動態和規劃案例分享，以及新的法規條文等，不斷拓寬學習的知識面，培養學生關注最新法律法規和規劃新動態的良好習慣。

（3）師生互動板塊

師生互動主要包括討論和活動兩大部分，是師生進行平等溝通、問題答疑的重要板塊。討論板塊里教師和學生均可以發布討論話題，學生可以就自己的問題發布話題，師生均可分享自己的觀點，還可以對學生課前課后的問題進行答疑。在作業批改時，如果某些同學的作業比較有創新性或獨特性，也可分享到討論板塊供大家學習交流。不僅可以同年級討論溝通，還可查看往屆學生的問題和留言以及對該門課程的方法總結等，在學習的同時還能加強各年級的互動溝通。活動包含投票、搶答、主題討論、隨堂練習等，互動形式多樣，在課上能集中學生的注意力，提高學習的效率，也是評價學生課堂參與的重要依據。

5.轉變課程考核模式

改變以往以期末成績為主導的考核方式，注重學生平時的學習態度和學習效果，增加過程考核。期末綜合成績=平時成績占80%（或80分）+期末考核成績占20%（或20分），其中平時成績包含學習態度、隨堂測驗、平時作業、課堂討論、課程總結、社會調研、課程設計等，學生的平時成績隨時可在學習平臺顯示查閱，可及時督促學習進度較慢的同學；期末考核形式多樣化，不再以試卷為主，可以以小論文、小組任務、快速設計、課題研究等形式進行，多樣全面考核，而不僅僅以理論記憶為考核依據，更加注重學生對理論知識的理解和運用[5]。

結語

城市規劃原理課程改革過程中，通過重構教學大綱、增加實踐環節等，致力于改變傳統專業理論課程枯燥的教學方式，突出學生的主導地位，大大提高學生的參與感和學習的主動性。結合第二課程使課堂內容豐富、形式多元且充滿新奇感，把規劃成果直觀地展示在學生眼前，讓學生親身實地地去感受規劃的力量，比任何言語都更具有沖擊力。改革實施以來，理論和實踐相結合，不斷提高學生的學習興趣和學習效果，在見證城市飛速發展的同時，感受城市規劃的魅力，使得學生的職業綜合素質全面提升。