基于雨課堂的“組織行為學”課程混合式教學探索與實踐

楊柳青

湛江科技學院管理學院 廣東湛江 524000

“組織行為學”課程是管理類專業的核心必修課程，涉及心理學、社會學、管理學等學科知識，理論性較強，知識點較多較細且生澀難懂，對于基礎較薄弱的大二學生來說有一定難度。如果沿用傳統課堂教學，學生積極性較差，自主學習能力薄弱，課堂參與不足，教學效果不敢想象。教育部推行《教育信息化2.0行動計劃》，強調通過信息技術與教育的深度融合提高教學質量，因此探討如何整合優質教學資源并以科學高效的方式傳授學生知識、優化教學質量已成為現如今教育教學改革的重要課題。雨課堂作為一種新型智慧教學平臺，能準確收集、分析教學數據，基于雨課堂平臺的混合式教學模式應運而生。與傳統常規單一的教學手段相比，基于雨課堂平臺的混合教學模式體現出一定的優勢。

文章以“組織行為學”中“組織文化”章節為例，進行基于雨課堂的混合式教學探索與實踐，借助互聯網將課堂和手機微信進行連接，形成課前、課中、課后三個階段線上線下兩種形式相互銜接的混合教學模式，以激發學生學習興趣，調動學生積極主動性，進而改善教學狀態，提高教學質量。

一、運用混合教學模式開展教學的重要性和必要性

(一)傳統課堂教學現行痛點剖析

一是教學過程中能力鴻溝嚴重。課堂上學生表示自己已聽懂，并理解相關知識點，但進入下一個章節知識點講授時發現學生能掌握的僅是零散的知識碎片，而不是由知識點串聯起來形成的系統的知識網絡，這會影響教師教學的推進。

二是傳統教學方式和教學手段單一。師生間缺乏雙向互動，課堂圍繞“老師在講，學生在聽”這一方式進行，學生反饋較少，教師無法了解學生掌握知識的具體情況，也就無法結合實際進行教學設計，使教學實施缺乏針對性和精準性，影響教學效果。

三是傳統教學考評方式單一，課堂氣氛沉悶。由于最終成績由期末成績和平時成績簡單加權得到，缺乏詳細具體的過程性考評指標，學生學習過程沒有壓力，教學效果往往不理想。課堂氣氛沉悶會影響學生學習興趣和教學過程參與的積極性，學生的能力、情感、價值等綜合素質的培養難以實現，教師想要進行有效的課程管理也存在很大困難。

(二)基于雨課堂的混合教學模式的優勢

首先，互聯網技術的飛躍發展使利用電子設備獲取信息資源成為當代大學生生活和學習日常，傳統教學手段和教學方式顯然與學生的需求脫節，影響學生學習和教學過程參與的積極性。雨課堂作為一種新型智慧教學工具，實現了PPT和微信的巧妙連接，學生可以使用喜歡的電子設備進行有效學習，無疑提升了學習興趣和課堂參與的積極性。

其次，雨課堂具備簽到、隨機點名、隨堂檢測、課后回放、標記“收藏或不懂”、彈幕、投稿、音頻和直播、紅包等功能，因此，雨課堂的運用能幫助提高學生的課堂參與度，加強師生雙向互動，培養學生的批判性思維。雨課堂可使學生不受時間和地點限制進行課前預習和課后復習鞏固，從而有助于提高學生的自主學習能力，改善學習效果。

再次，傳統教學方式通常是“以教師為中心”，學生接觸到的知識面完全取決于教師，學生在教學過程中積極性和主動性明顯不足，完全顛覆了教學活動中以學生為主體的教學理念。雨課堂能實時監測課前、課中、課后三個教學環節中學生的學習情況，便于教師根據學生反饋進行教學設計，從而有助于實現學生在教學活動中的主體地位。

最后，傳統教學模式中，高校學生學習成績由期末測試和平時表現按一定比例加權而得，實際上這樣的考評方式難以真實反映學生的綜合表現，加上平時考核缺乏具體明確的核算指標，難免有失公允。雨課堂后臺能完整記錄學生學習過程數據，可作為平時考核的重要依據，有助于教師設計出具體的過程性考核體系，這在一定程度上確保了考核的客觀和公正。

二、基于雨課堂的混合式教學設計與實施

(一)混合式教學方案設計

這里以“組織文化”章節為例，設計了基于雨課堂平臺的混合式教學方案，整個教學過程包括課前線上自主學習、課中線下課堂教學、課后線上拓展提升三個環節，具體如下圖所示。

三階段線上線下混合式教學設計方案圖

(1)課前線上自主學習并形成反饋。教師需要提前將預習課件、相關視頻和資訊等上傳雨課堂平臺，并發布預習習題，檢測學生預習效果，根據學生預習反饋有針對性地整理出課堂教學重、難點。學生需要在規定時間內下載查看教師上傳的預習資料，同時完成相關習題，將不懂和有疑問的知識點進行標記，形成反饋。

(2)課中線下課堂知識重、難點講授，答疑解惑。教師需要提前5～10分鐘進行課堂簽到。課堂上針對學生預習情況進行重、難點知識講解和答疑，期間可布置隨堂練習檢測學生對知識點的掌握情況，借助雨課堂“隨機點名”功能進行提問，也可以結合課堂內容布置案例分析題，分小組進行討論。學生則需要登錄雨課堂平臺掃碼簽到，課上集中注意力，積極回答老師提問和參與小組討論。

(3)課后線上拓展提升和教學反思。教師需要在平臺上傳課后習題，進行線上查閱批改，針對習題問題進行個性化輔導。此外，也可發布拓展訓練案例，讓學生參與討論。最后，結合后臺數據和學生作業情況反思教學效果。學生需要完成課后習題，積極思考完成案例分析，將討論結果和作業拍照上傳供教師查閱批改。

(二)混合式教學方案實施

結合教學設計，針對“組織文化”章節開展了線上線下混合式教學，以下分別介紹課前、課中、課后三個階段的教學實施情況。

1.課前線上自主學習階段

教師提前兩天將“組織文化”章節相關內容和導入視頻鏈接上傳到雨課堂平臺，然后查看學生觀看視頻的情況和問題反饋，再結合學生的反饋調整課堂教學重、難點設計。上傳預習課件和導入視頻的目的在于讓學生提前感知下節課的學習內容，為開展課堂教學“熱身”。學生可直接在平臺上進行反饋，為教師有針對性地設計線下課堂教學提供依據。雨課堂后臺對學生預習情況的記錄為過程性考核提供了依據。

2.課中線下課堂教學階段

在課堂開始前登錄雨課堂，平臺自動彈出課堂二維碼，提醒學生掃碼簽到，后臺會實時記錄學生簽到數據。課堂上針對學生預習情況進行重、難點知識講解和答疑，推送隨堂練習，期間使用雨課堂“隨機點名”功能和投稿、彈幕功能，以此引起學生對課堂的關注度和參與度，彈幕功能對于減輕性格內向學生的心理壓力，實現和同學、老師的互動交流有一定幫助，同時也能讓課堂氣氛變得活躍，師生熱烈互動取代了傳統課堂“教師講，學生聽”的沉悶。即時點評、即時反饋也能滿足學生的成就感，有效激勵學生，從而改變教學狀態。課中也可布置案例題供學生分組討論，分組討論的好處在于每個學生都能參與進來，從而培養學生的團隊協作能力和分析解決問題的能力。

3.課后線上拓展提升階段

課后將習題上傳平臺，通過學生做題和反饋，以鞏固所學和拓展提升。學生既可在平臺上點擊“評論”作答，也可在稿紙上作答拍照上傳。作答時間截止，教師即可進行線上查閱批改，并針對反饋進行個性化輔導。

三、基于雨課堂的混合式教學效果分析

這里針對雨課堂平臺混合式教學作了問卷調查，對象為“組織行為學”課程學生。問卷發放總共66份，回收有效問卷62份。經調查發現，雨課堂混合式教學有助于增進師生之間的交流互動，并且與傳統課堂相比，學生的注意力更集中。雨課堂能較好地與課堂教學融合在一起，其功能較為齊全，且受學生歡迎。大多數學生認為雨課堂在大學課堂教學上的優勢主要有操作簡單方便、可增進師生課堂互動、豐富教學形式、便于開展個性化自主學習、有利于記錄學習全過程、促進深度學習等。相對于傳統教學，學生更傾向于混合式教學。

基于雨課堂平臺的混合式教學實現了課前自主學習、課堂“講測結合”、課后討論答疑，確實能幫助培養學生的學習興趣，調動學生參與學習的主動積極性，有效活躍課堂氣氛，增進師生之間的交流互動，學生主體地位得到提升，傳統授課方式有所轉變，真正實現了參與式教學。平臺的標記“不懂、收藏”、掃碼簽到、隨機點名、投稿、彈幕、評論、回放、數據統計等功能的有效使用，有助于改善學生學習習慣，培養學生自主學習能力，提升學生高階學習能力、思辯能力，培養學生團結協作、運用所學知識解決問題的能力以及責任心和集體榮譽感，進而實現學生“知識、能力、素質”三位一體能力的培養。雨課堂后臺數據統計功能也為教師進行過程化考核提供了依據，豐富了過程性評價的維度，實現了有效的教學過程管理，在很大程度上避免了傳統教學中“模糊性評價”造成的不公。因此，基于雨課堂平臺的混合式教學模式是有助于提升教學質量和改善教學效果的。

當然，學生也反映了雨課堂平臺存在的一些不足，如線上交流不足、后臺監管存在偏差、學習資源不足、流暢度問題等，這些需要我們客觀看待以及后期不斷完善成熟。

四、運用雨課堂進行混合式教學面臨的挑戰及應對

實踐證明，使用雨課堂開展混合式教學存在一定優勢，能有效改變教學狀態，提升教學質量，但與此同時，混合式教學也對教師和相關硬件設施提出了更高的要求。

首先，雨課堂要求教師將雨課堂的功能與課堂教學有機結合，根據學生的自學效果和學習需求重新設計和組織課堂教學，根據學生的測試、互動與反饋調整教學策略，需要考慮在有限的課堂時間內實現對教學目標的全覆蓋。無論是課前預習內容的選擇，課中教學活動的組織還是課后復習內容的提供，都要求教師應不斷提升自己的信息獲取能力、課堂授課能力及教學設計和教學組織能力。

其次，教師需要花更多時間和精力關注學生對知識點的困惑并及時解答反饋，以及投入大量的時間和精力去做教學反思和教學總結，去搜集信息組織整理成教學資源，需要不斷深入剖析教材和分析學生特點以使教學方法和教學設計不斷優化。因此，混合式教學需要教師付出大量時間和精力。

最后，雨課堂在使用時，在線上交流、后臺監管、學習資源提供、流暢度等方面存在不足。因此，雨課堂的資源建設需要不斷完善，師生仍需要借助微信、QQ等軟件的群組功能進行分組討論以增進線上交流。此外，雨課堂后臺管理也應進一步完善以提高后臺監管的準確性。為促進混合式教學發展，學校應確保教學樓信號和網絡的全覆蓋以確保雨課堂使用過程中的流暢度。

結語

互聯網時代教育的發展要求教師必須要改變教學理念和教學邏輯，轉換教學思路和教學行為，實現教學模式由傳統向參與式教學轉變，由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。作為教師，需要借助移動互聯網時代的教學工具，以學生為主體設計教學活動，激發學生學習興趣，提高學生參與學習的積極性，更好地了解學生，有針對性地開展教學，將教學內容在最短時間內以學生易懂的方式講授清楚，讓學生學會相應的知識和技能，實現“知識傳授、能力培養、價值塑造”三位一體的教育理念。文章結合基于雨課堂的混合式教學在組織行為學課程中課前、課中、課后三個階段的探索實踐，發現混合式教學比傳統單一的課堂教學更能提高學生學習的主動積極性，有效促進師生雙向互動，改善教學狀態，進而提升教學質量和教學效果。伴隨雨課堂功能的不斷豐富和完善，其在將來的教學實踐中將有更廣闊的運用空間。