小學階段音樂特長教育的現狀與對策研究
——以榆次區為例

周沐春

（晉中師范高等專科學校，山西 晉中 030600）

一、榆次區基本信息

榆次區作為山西省晉中市政府所在地，北倚省會城市太原，依托市區北面大學城的興建，加快了太榆同城化進程，使全區經濟和文化建設也走上了一個新臺階。全區下轄9街6鎮4鄉，共有人口69萬（2018年普查數據）。轄區內有小學68所，其中主城區25所（包括5所省級示范小學），在讀小學生總人數約為3萬人。

二、對榆次區校外音樂特長教育現狀的調查分析

本次調研的校外培訓機構及琴行主要集中在城區及城郊，鄉鎮音樂特長類培訓尤其是樂器類培訓項目較少，即使有也僅限于一些可以開展大課教學的科目，如電子琴、架子鼓、舞蹈等。

從培訓場所來看：校外音樂特長教育的主要場所在藝術培訓機構和琴行。經統計結果顯示：榆次主城區存在音樂類相關培訓機構（經教育局登記注冊）18所，琴行31所。鄉鎮音樂培訓機構共9所。其中，學員為小學生且生源數量在100人以上有5所，50-100人有11所，剩下的均在50人以下?？梢钥吹?，校外培訓機構參與學習總人數不超過3000人。還有部分學生并未在琴行或者培訓學校學習音樂特長，而是在個人工作室進行一對一學習。這類生源較為小眾，總人數目前不超過1000人。相對全市小學生來說，學習音樂特長的學生占比不足10%，這一比例相對沿海城市明顯偏低。

從師資分配來看：藝術培訓機構或者琴行的教師大多較為年輕，以藝術院校應屆畢業生為主。其中，參與此次調研的35所培訓機構教師中，研究生及以上學歷占5%，本科學歷占75%，剩余部分是專科或者中專學歷。針對暑假臨時性生源擴充，部分培訓機構也會雇傭大學生兼職教師，這類教師經驗相對欠缺，且流動性較大，不利于學生后期進行穩定而持續的學習。

從專業選擇來看：校外培訓機構培訓項目首選前三項為鋼琴、古箏和架子鼓。從這個現象可以看到，西洋樂器已經逐漸深入國人內心，而民族樂器的學習逐漸遇冷。究其原因，首先有深刻的歷史和環境變遷帶來的審美觀變化，其次也與改革開放以來西方文化的逐步浸潤密不可分。

從以上調研可以看到：目前榆次區校外音樂特長培訓機構的發展相對滯后，如辦學規模、師資儲備、人才培養、勞動保障等方面或多或少都存在不足。

三、對榆次區校內音樂特長教育現狀的調查分析

本次調查首先從主城區展開，源于主城區人口集中，經濟條件相對較好，教學資源配置相對比較完善，家長對藝術教育普遍較為重視。而城郊由于近年城市快速擴張，帶動了周邊經濟發展，當地政府的教育投入也不斷加大，加上交通和生活的便利，城郊與市區的教育差距不斷縮小，從一定程度上來說，對藝術特長教育的投資，甚至超越了市區的規模，這是筆者在調研中感到欣慰的事情。然而，鄉鎮的情況就沒有這么樂觀了。下面，將從師資、設施、實踐這三個方面，對榆次區校內音樂特長教育的情況進行歸納總結。

（一）師資配備

配備合格的藝術師資是學校開設藝術課程，保證藝術教學質量的首要條件。此次調研涉及的11所小學中，有7所主城區小學學生人數共計約為12000名，共有專職音樂教師24名，外聘教師2名。師生比為1:460，也就是一個教師大概負責10個教學班的工作量。根據國家2011版音樂新課標課程設置要求，1-5年級每周2個課時，六年級1.5個課時，按平均量計算，每周工作總量達到18節以上。結合榆次區實際情況，音樂教師還需要承擔周五綜合實踐活動第二課堂的教學任務，再加上社團和節假日節目組織排練，可謂任務繁重。

在城區調研的7所學校26名專職音樂教師中，本科學歷（包括后續學歷）23人，大專1人，中師1人。其中，聲樂專業8人，舞蹈專業7人，器樂專業6人，7人為中師音側班畢業（無主修專業）。

在調研的城郊三所學校中，共有學生2968人，專職音樂教師9人，外聘教師1人。師生比近1:300，比例遠高于城區。10人均為本科學歷（有3人為后續本科），其中，聲樂專業3人，舞蹈專業2人，器樂專業4人，一人為中師音側班畢業。

在調研的修文鎮小中，共有學生176人，配有專職音樂教師1人，為本科學歷。由于生源較少，工作量不夠，采取“走?！蹦Ｊ?，與鎮里另一鄉村小學共用一位音樂教師。

這也是鄉鎮學校目前普遍采用的一種工作模式。

值得注意的是，根據榆次區教育局統一要求，周五下午統一開展綜合實踐活動，主要用于社團的特長學習、排練。基于各校情況不同，有些學校會臨時聘請校外培訓機構教師作為社團活動的指導教師，以補充師資缺口。這也是校內外合作辦學的一種新的嘗試，有利于促進特長教育的良性發展，一定程度上也能減輕家長的經濟壓力。但這種模式也有弊端，主要在于對教師的管理存在一定難度。

（二）教學設施

有別于通識教育，本文所研究的重點在于音樂特長教育方向。由于這個層面經濟投入成本較高，對場地、教師、學生興趣方向等方面也有諸多要求，結合本地實際情況，榆次區教育局提出了“一校一特色”的口號，因此，根據各單位實際情況，教學設施的配備也各不相同。筆者選取了其中7所學校進行了歸納，如下表所示：

設施（特長教室） 學校合唱、舞蹈 逸夫小學合唱、手風琴、二胡 壽安里小學合唱、舞蹈、架子鼓 安寧小學二胡、啦啦操、管弦樂 高師附校古箏、葫蘆絲 鳴謙小學無修文鎮小

配備專業的音樂教室是開展特長教學活動的必要準備。特長教育往往以樂器為載體，這對學校來說是一筆巨大的資金投入。從上表可以看出：城區學校由于場地、資金、師資充足，校內基本能滿足學生的學習要求。而鄉鎮由于生源分散、設備不足和師資限制，往往只能滿足基本的音樂通識教育，特長教育的開展不盡人意。

（三）實踐活動

如果說音樂通識教育是培養學生的基本音樂認知能力，那么，音樂特長教育便是通過參與體驗提升音樂的表達能力。把理解音樂作品、感受參與演奏的樂趣和培養學生的創造力作為音樂教學的目標，讓學生通過獨立參與音樂活動來理解音樂。強調音樂課要從經歷出發，把生活與演唱、演奏相結合。從認知到體驗再到表達，是音樂教育的終極目的。因此，音樂實踐活動，是學校音樂教育必不可少的重要環節，也是音樂通識教育的完善與補充。

榆次區教育局根據教育部新課標要求制定了符合本地實際情況的音樂特長教育項目——葫蘆絲，并在基礎教育小學低年級（1-4年級）階段進行全面推廣。每學期都會對學生進行吹奏測評，以保證學習效果。在每年的春、秋兩季，全區還會舉行大型的集體吹奏比賽，學生通過排練、比賽，在吹奏技能和音樂理解、舞臺表演等方面都得到了良好的鍛煉與提高。除此之外，晉中市教育局每年春季都組織“三獨”比賽，是學習音樂特長的孩子們的又一次音樂盛會，在這里，他們相互切磋技藝，不斷突破自我，展現文藝才能。上述這些政策的輔助，有效促進了教與學的良性循環。

除此之外，各個學校還根據自身情況組織相應的音樂實踐活動，如花園路小學每月的“豐盈教育”活動；逸夫小學的“我愛大課間”活動；壽安里小學的春季校文化藝術節；晉華小學的“春芽”戲劇社；晉師附小秋季的“藝體2+1”展示活動……豐富多彩的校園音樂實踐活動，為孩子們提供了廣闊的舞臺，讓每一位學生都有機會展示自我，既豐富孩子們的校園文化生活，又激發了其創造力和想象力。

四、對榆次區音樂特長教育現狀的思考

偉大的哲學家馬克思曾說：“經濟基礎決定上層建筑?！彪S著經濟的發展和社會文明程度的提高，以及不斷推進的城市化，音樂已經成為人們生活中必不可少的部分。此次調研活動，我們看到了近年來榆次區的藝術教育事業日益受到重視、蓬勃發展。然而，在一片欣欣向榮的背后，也有一些讓人不盡人意的地方。主要表現在：

（一）教育資源配置不平衡

教育資源，指的是人力、物力和財力的總和。由于經濟發展的不平衡，鄉鎮和農村學校在思想觀念、師資配備、設備投入、實踐渠道等各個方面均與城市學校存在較大的差距。究其原因，一方面，鄉鎮學生的家長一般為農民，文化水平有限，因而教育觀念也比較落后；而且，學音樂特長比較耗費人力、財力，大部分鄉鎮學生家里經濟來源有限，家長又疲于生計，因而沒有額外的精力和金錢滿足孩子的藝術學習需求。另一方面，由于教育經費有限，后期生源難以拓展，再加上設施不全，鄉鎮和農村小學無法吸引高水平的音樂教師參與特長教學，而有些鄉鎮學校雖然配備相應的教學設施，但苦于教師專業限制，導致一些設備成了擺設。

近年由于城市化進程的推進，市區的虹吸作用導致鄉鎮人口不斷減少，經濟發展與城區的差距越來越大，鄉鎮的音樂培訓機構也逐漸萎縮，一些農村孩子想就近學藝也難以實現。

（二）師資力量不足

教育之道，教師先行。在對榆次區音樂特長教師師資的調研過程中發現：無論在農村還是城市，師資（尤其是優質教師）缺乏的現象是普遍存在的。讓筆者印象深刻的是，在調研的兩所800左右校容量的城區中等學校中，居然都只配備了一位音樂教師。究其原因，竟然是因為學校編制已滿額，無法招聘新的全職音樂教師。許多班級的音樂課只能由其他科任教師兼任，其教學效果可想而知。

在農村小學中，大多數學校只有一位音樂教師，而且要兼顧幾所學校的音樂教學工作，因此，只能基本滿足通識音樂教育的教學需求。而城里的教師由于路途遙遠，回報較低，也不愿意過來兼課，因此，藝術實踐活動基本處于停滯狀態。

另外，許多城區學校選擇與校外培訓機構進行合作，以解決本校師資不足的情況，這看似師資共享，實則容易形成教學隱患。如教師的教學水平參差不齊，無法進行規范的教研活動；教學存在較大的隨意性。一些教師為了拉生源，鼓動學生去校外報課，讓家長對學校產生信任危機……

師資不足的現象，培訓機構同樣存在。培訓機構的教師一般為兼職，且很多是應屆大學畢業生。這些教師初入社會，用工成本較低。通過培訓機構一段時間的鍛煉，有了一定閱歷后，很多人會選擇跳槽，因此，培訓機構看似師資充足，但很不穩定，也難以形成教學團隊，長遠來講，不利于學習的連續性。

（三）教學設施不完善

教學設施是開展教學活動的基本保障。榆次區音樂特長教育目前最緊缺的設施，一是場地，二是樂器。

城區學校位置相對固定，且大部分教學樓都是在80年代修建的，隨著生源的增加，一些學校出現了教學場地嚴重不足的情況。而由于經費投入有限，擴充場地又不現實，因此，城區僅有幾所新修的學校有特長教育所需的專業排練廳（如羊毫街小學、高師附校），大多數特長教育需要在教室完成，一定程度上影響了學習效果。而在培訓機構中，由于場地限制，很少能滿足大型的器樂或者聲樂排練，因而只能以小組形式展開。樂器是進行特長教育必不可少的工具，但一些樂器較為昂貴，學校無法投入相應的資金，因此，民樂或者管弦樂排練活動也幾乎無法開展。

五、解決當前問題的對策

任何不以解決問題為目的的研究，都顯得缺乏誠意。作為培養未來教育工作者的一份子，立足本地教育現狀，筆者也想說說自己的拙見。

（一）均衡師資分配

教育之道，教師先行。教師是實施教育教學的主體，沒有充足的師資，教學工作就無法正常開展。在本次調研過程中筆者發現，很多學校都存在音樂教師配備不足的情況，甚至有的學校600多名學生只配有一名音樂教師。為了彌補教師不足，有些學校會臨時安排其他課程的教師兼任音樂課，這些教師不具備專業能力，音樂通識課都疲于應付，更不用說完成專業要求較高的特長課教學了。

師資的擴充，看起來容易解決，教育局只需要將當地實際需要音樂教師的數量進行摸底，按需增加分配就可以了。然而，問題解決果真如此簡單么？并不是。有些學校師資不足，是因為教師資源分配不均衡導致。以錦綸路小學和五處小學兩校為例，兩校都屬于中小型規模的學校，從師生比例來講，是完全符合政策要求的，但大量的師資向主課傾斜，留給音體美的名額少之又少。這也是很多學校藝體師資不足的共同原因。

解決師資分配不平衡，應摒棄傳統觀念中的“主課優先”原則，實行按需分配、按專業分配。如此既能平衡師資，也能最大限度保證教師學科的專業性，而不是一刀切，混專業，讓小學教師變成全科教師，這樣既違背了教學規律，也讓專業學科培養變得毫無意義。

（二）實現資源共享

有別于文化課，音樂特長教育的投入無疑是巨大的。場地、師資、樂器、上課模式等因素都決定了在當前的學校教育中無法完全滿足每位孩子的學習需求。如前所述，由于經濟發展的不平衡，城市和鄉村教育資源也存在較大差距。這些客觀存在的問題，直接導致了教育資源分配的不平衡，而帶來一系列的社會問題。如何解決這些問題？筆者也有一番思索。

在社會主義市場經濟高度繁榮的今天，無數的校外培訓機構為孩子們學習特長提供了廣闊的舞臺。這些培訓機構師資力量充足，教師的專業能力較強，教學方法也較為獨特，不失為校內師資的良好補充。可以嘗試以校企合作等形式共享師資甚至教學設備、場地。如安寧小學與晉中市青少年活動中心建立的校企合作模式，就是這種模式的成功案例，值得推廣。

對鄉村小學師資缺乏的問題，可以考慮建立師資交流形式，根據學校實際需要選擇城市教師下鄉開展特長教學活動，這種方式，也類似于教育“扶貧”。通過點對點、校對校的幫扶，實現教資的優化分配，促進城鄉藝術教育均衡發展。而對鄉村音樂特長教育場地設備缺乏的問題，則需要當地政府或教育主管部門協助解決。如鳴謙小學特長教育的設備投入，就是當地鎮政府給予了資金支持。

（三）更新培養模式

現階段高校針對中小學音樂教育設置的人才培養模式一般為應用型模式，以培養一專多能的中小學音樂教師為職業目標。經調查發現，山西各高校音樂教育專業課程設置一般為主、副專業各一項，多為聲樂、鋼琴、器樂這三大類。除了專業課程的學習，還有專業和公共必修課，如鋼琴、聲樂、舞蹈、音樂史、教學法、即興伴奏、語文、英語、毛概等課程，是現階段音樂各專業中課程設置最為豐富的專業之一。雖近年來課改的呼聲正盛，但課堂教學基本還是以教師講授為主，學生對這種傳統教學模式習以為常，自然會形成代際傳承。而如今的小學音樂課堂教學早就跳出了這種教學模式，多樣化的學習方式才能讓學生們在參與中獲得音樂藝術的滋養。筆者認為，高校課改要想真正落到實處，就必須在自身教學模式上進行革新，把課堂還給學生，改變學生對教學模式的傳統觀念。

除了教學模式的革新，高校還應關注人才培養中對人才“多能”的定義。當前小學對音樂教師的需求是多面的，既能勝任基本的教學工作，而且還應具備組織排練、編排舞蹈、文藝演出、特長輔導等諸多能力。而許多高校音樂教育專業則過于強調專業技能的培養，忽視了其他能力的鍛煉。這種情況下導致有些畢業生專業主項特別出色，而綜合素質卻乏善可陳，這樣的學生走向工作崗位后可塑性不強，不具備職業發展的競爭優勢。

（四）增加資金投入

百年大計，教育為本。經濟的發展首先應該惠及教育投入。政府和教育主管部門應該緊密配合，統籌兼顧，從根本上解決因資金不足導致的教育不公現象。表現在音樂特長學習領域，筆者認為資金投入應該分為兩個部分：

首先是加大設備和場地的資金投入。巧婦難為無米之炊，再好的教師，沒有相應的設備和場地，不可能把音樂課上好。縱觀沿海發達城市的中小學，音樂課幾乎都是在專門的音樂教室和排練室完成，而在本次調研的榆次區13所城鄉小學中，沒有一所學校具備專業的音樂教室。即便有教室，也因為各種條件限制而不能正常使用。

其次，加大教師教育成本的資金投入。很多學校因為資金所限，不能聘用更好的教師參與教學工作。這個問題，在一些私立學校就得到了很好的解決。教育主管部門不妨在教資成本投入上，適當放權于學校，這樣有利于促進人才的交流和流動，有力補充師資不足的問題。

六、結語

為期近一年的調研活動即將進入尾聲。通過此次調研，對榆次區小學音樂特長教育近年來的現狀有了初步了解?？梢钥吹?，近年來由于“雙減”政策的實施，榆次區音樂特長教育在政策導向和實施上都有了長足的進步。然而，對基礎階段音樂教育，仍然處于摸索中前進的階段。作為培養教師的教育工作者，如何順應時代發展的要求不斷更新自我教育觀念，是需要思考的問題。期待看到榆次區音樂特長教育更好的未來！