高校教育心理學高質量發(fā)展時期的課程改革路徑探析

程蓬勃

榆林職業(yè)技術學院，陜西 榆林 719000

教育心理學包括了教育學與心理學內容，具有交叉學科的特征，是一門研究教育與學習的綜合性課程，重點圍繞教與學之間的相互作用而展開，其中涉及教學實踐主體、課程教學工具、教育教學環(huán)境，以及始終處于核心地位的課程內容。實踐經(jīng)驗表明，通過對該門課程的教學，有利于學生運用其中的基本原理與主要理論及相關知識，解決教育與學習中遇到的實際問題。在高質量發(fā)展時期，高?！督逃睦韺W》課程教學中出現(xiàn)了一些新需求，為了滿足此類需求，應進行一些配套的有效改革。下面先從市場競爭與人才培育兩個角度，對高校教育心理學高質量發(fā)展的重要性做出說明。

一、高校教育心理學高質量發(fā)展重要性

（一）從市場競爭角度分析

近年來，隨著國內市場與國際市場的多元并軌，我國高校普遍參與到了全球同行業(yè)競爭之列。在擴大了的教育市場中，高?！督逃睦韺W》課程教育面臨著雙重壓力。一方面壓力是在同類課程教學中，爭奪教育質量體系標準制定權；另一方面壓力是在本土市場結合高校心理學課程教學需求，實施《教育心理學》課程轉型升級。無論在前者壓力下，還是在后者壓力下，均要求高校研發(fā)設計高質量的《教育心理學》課程。另外，我國高校中使用的教育心理學教材，其中諸多理論來自國際市場，在這種情況下，受到語言因素、理論應用時的適用性影響，不排除“水土不服”的情況，甚至發(fā)生與我國高校《教育心理學》課程教學需求相去甚遠的情況。因此，從市場競爭的角度看，需要推動高校教育心理學高質量發(fā)展。

（二）從人才培育角度分析

從啟蒙運動至今，學界普遍認為人類的主要認識能力有三種，分別是感性直觀能力、知性分析能力、理性思辨能力。三種能力與人的情緒、觀念、邏輯相關，均屬于心理學范疇。現(xiàn)代高校教育的目標是培育具有綜合素質的人才，在德、智、體、美、勞等素質培育過程中，需要加大教育心理學教學。同時，我國進入新時代后社會主要矛盾發(fā)生了根本變化，在全國人民物質需求獲得滿足的情況下，精神需求相對增加，國家、社會、企業(yè)、家庭、個體均需要在心靈層面有所增益。高校作為培育人才的基地，需要根據(jù)各個層面的需求，盡可能提升教育心理學教學質量，培育適用于各行業(yè)諸領域的全面人才，使教育心理學教學成為發(fā)展人才社會化人格的必要手段。

二、高?！督逃睦韺W》課程內容體系構建的基本原則

（一）素質教育原則

高校《教育心理學》課程內容體系構建時，離不開總體教育目標。我國在新時代的高校教育中，清晰明確地將高等教育目標定位在素質教育層面，旨在培育具有綜合素質的全能型、復合型人才。因而，在高校構建該門課程的內容體系時，應遵循素質教育原則，使高校教育心理學教育出發(fā)點得到有效貫徹。尤其在教育心理學研究水平越來越高的情況下，應當使素質教育目標與《教育心理學》課程教學內容始終保持一致，從而研發(fā)設計與國民素質培育、學生心理特征相符合的課程內容。

（二）學生本位原則

在我國政府提出的“人本理念”下，要求在《教育心理學》課程內容體系構建時，遵循學生本位的原則，進而使課程內容、教學方法、教學活動評價方式的設置，均能夠與教學活動中的實際情況相符合，并契合學生的學習情況，從而使教育心理學這門課程中體現(xiàn)出“教與學相互作用”，使學生有所學、有所用，將理論學習與實踐應用充分結合起來，解決學習實踐過程中遇到的一系列的問題。

高?！督逃睦韺W》課程教學中的兩大主體是教師與學生，新時代高校教育通過一系列改革，已經(jīng)突出了《教育心理學》課程教學中的兩大主體，并且逐漸形成了“教師科學引導，學生自主探索”的共識。而在實際的《教育心理學》課程教學活動中，學生始終占據(jù)核心位置。

三、高校教育心理學高質量發(fā)展時期的課程改革需求

（一）教材內容更新需求

在高質量發(fā)展時期，高?！督逃睦韺W》課程教材需要升級。從近年來的課程教材編寫傾向看，十分注重該課程服務于實際的需求。重點放在基礎研究上，突出了不同心理現(xiàn)象下的心理規(guī)律上。編寫教材時的視角主要包括：1．知識學習；2．技能培養(yǎng)；3．品德教育；4．審美教育；5．體能教育；6．學科教學；7．個別差異等。一些研究者認為，在多重視角之下，雖然編寫的教材滿足了高校《教育心理學》課程設置需求，但是，在較大程度上弱化了《教育心理學》這門課程的獨立性與學術價值，使其成了注解教育實際的附屬品。因此，在課程改革時，部分高校突出了教育心理學的學科價值，使其中的心理學特征獲得了較多闡發(fā)。而且加大了實驗研究。從重于實際到偏于理論的轉變情況看，在高質量發(fā)展時期，需要規(guī)避教育心理學轉向西方“教學心理學”的傾向，使其與我國高校素質教育目標與學生實際情況相符合。

（二）教學方法創(chuàng)新需求

目前，在信息技術大范圍應用后，高校《教育心理學》課程教學中，教師通過學習、借鑒、提煉、創(chuàng)新等不同的方式，創(chuàng)設了多種教學方法。但是，部分教師在選擇教學方法時，選擇了“拿來主義”，使其他課程中的方法移用到了《教育心理學》課程之中，在這個過程中存在“試錯”現(xiàn)象，當“試錯”的成本增加時，既不能發(fā)揮教學方法的效用，也難以提升教學效果。尤其是《教育心理學》這門課程，涉及學生個體的心理實際狀態(tài)，存在因人而異的情況。因而，在當前高?！督逃睦韺W》中，學界也呼吁在該門課程的教學方法中，通過對信息技術種類的增加、信息技術功能的開發(fā)與挖掘等措施，創(chuàng)新與該課程及學生實際學習狀況相符合的教學方法。

（三）教學評價轉變需求

高?！督逃睦韺W》課程教學成效如何，需要通過教學評價來實現(xiàn)?，F(xiàn)階段部分高?！督逃睦韺W》課程教學實踐中，一些教師仍然采用結果評價模式。由于該模式相對單一，《教育心理學》課程中又十分注重“教與學之間的相互作用”，而且在這種相互作用過程中，牽涉到教學工具、教學內容、教學主體、教學環(huán)境等要素。當不同的要素生發(fā)生變化后，需要配套的轉變教學評價模式。例如，在分層教學方法下，需要對不同層次下的教學情況開展評價，此時就需要設置針對不同層次的教學評價方式。再如，在室內教學、室外教學、多媒體教學過程中，教學環(huán)境發(fā)生了變化，此時應結合實際的教學環(huán)境，制定與之匹配的教學評價方式。由此可見，在高質量發(fā)展時期，高?！督逃睦韺W》課程教學評價轉變需求相對較大，而且要求教師根據(jù)教學中的實際情況研發(fā)與之匹配的教學評價方案。

四、高校教育心理學高質量發(fā)展時期的課程改革路徑

（一）遵循內容構建原則，優(yōu)化課程結構體系

首先，建議從高?！督逃睦韺W》課程內容構建的兩大基本原則出發(fā)，在明確素質教育目標的前提下，突出學生本位，將重點轉移到對學生學習特點、學習規(guī)律、學習條件的研究層面。其次，在具體的結構體系優(yōu)化方面，建議梳理出課程內容各部分：1．教學心理與教師；2．分類學習心理；3．一般學習心理；4．學習理論與教學；5．心理發(fā)展與教育；6．學習理論與教學等。然后，根據(jù)壓縮舊理論與突出新觀點的辦法，對不同部分進行合理編輯。具體內容如下圖1所示。

圖1 高校教育心理學高質量發(fā)展時期課程結構體系更新示意

（二）利用信息教學工具，創(chuàng)新課程教學方法

當前，部分教師在突出學生主體地位后，通過對學生需求、學習狀態(tài)、學習中遇到的困難等相關情況的研究，創(chuàng)新了一些適用性較強的方法。尤其是對于人工智能技術的運用，通過捕捉學生學習狀態(tài)等，創(chuàng)建了一些適用性較強的教學方法。因此，在高質量發(fā)展時期，需要結合學生實際情況創(chuàng)新教學方法。

首先，教師應該根據(jù)更新后的課程結構體系，在每個課程部分的教學實踐中，研發(fā)設計與實際課程教學中的素質教育目標相一致的課程內容。其次，突出學生在教學活動中的主體地位，采用項目教學法，組織學生通過不同的小組開展合作式探究學習。應用PC端與移動客戶端的應用程序，將課堂教學延伸到課外，打破教學時間與空間的限制。此時，教師可以激勵學生在課外利用閑暇時間，將自身作為研究對象，嘗試創(chuàng)建獨立研究課題，并通過自媒體等，將自身的學習成果與應用實踐等制作成不同形式的內容，發(fā)布到課外教學交流群，開展教師與學生、學生與學生之間的交互式探討。最后，結合當前的課堂教學錄像，組織學生觀摩學習過程，并通過所學知識與方法，解決實際問題。如此，既能夠規(guī)避應用較多信息技術時存在的實際困難，也可以在降低教學成本投入的情況下，利用最為基礎的信息教學工具，改變課程教學方法，提高教學效率。由于目前各大高校均建立了計算機網(wǎng)絡，在這種條件下，教育心理學教師應結合實際需求與高校信息部進行溝通，共同創(chuàng)建適用于該課程的教學信息管理系統(tǒng)。

（三）結合教學實際情況，研發(fā)教學評價方案

筆者在此建議，應該結合教學中的實際情況研究教學評價方案。首先，應打破單一的結果教學評價模式，實施過程評價模式，在教學評價方案設計思路上獲得轉變。其次，建議在高質量發(fā)展時期，通過建立教學評價檔案的辦法，從學生參與到《教學心理學》課程學習開始至畢業(yè)階段，開始全過程教學評價，并將重點放在課堂表現(xiàn)、課外參與、結業(yè)考試、論文撰寫方面。這樣既能保障對學生的全面評價，也可以把學生作為該課程的研究對象，通過微觀研究與宏觀概括的方式，轉化出相應的研究成果并將其融入到教案設計、教材編寫之中。最后，教師需要針對不同的課程內容，采用匹配的教學評價方式。例如，將素質教育目標分解到實際課程教學中，在不同的課程內容教學時，根據(jù)內容設置教學評價指標，包括學習參與積極性、知識吸收程度、理論闡釋能力、問題提煉精準性、文獻閱讀筆記、小組學習主題報告貢獻率等。教學評價方法如下圖2所示。

圖2 教育心理學教學評價示意

總之，在高校教育心理學高質量發(fā)展時期，需要緊扣課程內容這一核心，開展一系列的改革，在保障《教育心理學》課程與時俱進的前提下，推動該課程教學活動向著高質量方向發(fā)展。通過以上初步分析可以看出，高?！督逃睦韺W》課程改革具有明確的現(xiàn)實意義，在現(xiàn)代高校教育教學中十分重要。因此，在遵循素質教育與學生本位的原則下，應結合更新教材內容、創(chuàng)新教學方法、轉變教學評價觀念的實際需求，按照具體需求，具體解決的基本思路，制定能夠滿足其高質量發(fā)展的適配性措施，從而促進高校教育心理學朝著預期的目標健康有為地發(fā)展。