關于初中數學課堂高效改革的思考

王 琳（甘肅省靜寧縣城關初級中學）

初中數學教材中包含了數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個方面的知識體系，其在知識結構設計過程中注重突出教學重點，并且適當對知識內容進行精簡、整合，在知識概念的引導過程中呈現出螺旋上升的特點。在教學初中數學時，教師要思考如何對初中數學進行高效改革，幫助學生形成知識應用能力，促使學生能夠聯系生活實際，注重數學模型的構建，利用數學思維解決實際問題。

一、初中數學課堂教學現狀

1. 教師教學理念落后

由于部分教師仍然保留著陳舊的教學理念，沒有跟上教學改革的步伐，采用傳統、單一的教學方式在課堂上帶領學生進行學習，缺少師生、生生互動，因而極易忽略學生課堂中的主體地位和作用，導致學生在數學學習的過程中學習的積極性和主動性難以充分發揮。

2. 課堂教學模式單一

單一的教學模式也是現今數學課堂中亟須解決的問題之一。在數學教學過程中，大部分教師深受應試教育思想的影響，為了應對數學考試，教師總是照本宣科，采用知識灌輸和死記硬背的教學模式，要求學生套題型、背數學公式，并沒有按照不同的課堂教學情況調整數學教學模式和內容。教師按照固定的教學模式進行教學，忽視了對學生自主學習意識和數學核心素養的培養，對數學課堂教學效率的提高也產生了很大的影響。

二、初中數學課堂高效改革的策略

1. 轉變教學理念

教師常常需要更新自身的教學理念，與時俱進，遵從課程改革的思路和教學要求，并強調學生在課堂中的主體地位，促使學生能夠形成探究數學知識的意識，樂于積極投入到數學知識的研究和思考中，從而幫助學生構建數學基礎知識體系，有效培養學生的數學核心素養。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）七年級下冊“一元一次不等式”的相關知識時，此時學生已經了解了不等式及其性質，這節課主要學習不等式及其解法，并且要學會利用一元一次不等式來解決實際問題。教師不能總是照本宣科，而是要更新教學理念，可以從學生的實際學習情況來調整教學策略。例如，學生在學習該知識點時總是從一元一次不等式的基本特征開始學習，并且對該知識點的概念描述進行理解，但是該種學習方法速度比較慢、效果差。此時教師可以引導學生掌握知識學習技巧，讓學生將一元一次不等式放在數軸上進行描述、分析。在探究具體數學問題時，教師逐漸了解到學生所具備的數學基礎知識程度，并且對學生學習數學知識的狀態有所了解，能夠為學生設置不同難度的學習任務，促使學生逐漸完成任務，加深對數學知識的理解。

2. 創新教學模式

教師應始終正視和謹記數學課堂的主體是學生，教師是引導者。教師要創新單一的教學模式，采取多種教學輔助手段，豐富課堂教學資源，充分挖掘學生的數學潛能，使學生能夠自覺、有效地開展自主學習，激發其對數學學習的熱情和樂趣。

例如，在教學教材八年級上冊“全等三角形”相關知識時，教師指出：在證明三角形全等的過程中，兩角相等是主要的判定方式。隨后，教師給出具體的題目：如圖1，AB=AC，如何構造以∠B，∠C為對應角的兩個全等三角形？此時學生在教師的引導下給出解題思路：因為AB=AC，則AB，AC兩條邊對應，第三邊BC是從B，C兩點出發并與AB，AC相交的公共邊，目前證明全等所需的另一條件或邊等、或角等。因此，可以考慮作高AD，利用“HL”證明Rt△ABD≌Rt△ACD，如圖2所示。

圖1

圖2

在分析解題思路時，教師可以利用多媒體一步步展現，讓學生對三角形全等的判定更加明確，也可以通過設置問題的方式來督促學生尋找其他的證明方法。

三、結束語

初中數學知識相比于小學數學知識更加抽象。因此，在教導學生數學知識的過程中，教師可以根據教材安排和學生的實際情況，開展多樣化的數學教學活動，加深學生對數學知識的理解，使學生成為課堂教學主體，樂于參與課堂活動，提高初中數學課堂教學效率，不斷探索初中數學課程改革的方向。