“舟”渡古今向星河
——初中語文“舟船”意象跨學科主題學習設計

沈辰潔 高 懿

（南京師范大學 教師教育學院，江蘇 南京 210023）

一、課程介紹

“‘舟’渡古今向星河”課程以部編版初中語文教材中古詩文與現代科學類文學作品中的“舟船”意象為基點進行科學與人文融合的跨學科教學嘗試，在堅守語文本位的基礎上融合物理、化學、地理等學科知識，觀照人類在科技文明的長河中由“舟船——潛水艇——飛船——地航船”漫溯的歷史發展過程。之所以選擇“船”作為本課程的核心意象，是因為“船”本身所具有的科學與人文融合的特征。“船”的發明本就是屬于科學的，憑借舟船，人類可以跨越江海阻隔，獲得戰勝洪水乘風破浪的能力，這給予了這一物質文明的創造以希望與獲救等豐富的原型文化意蘊，諾亞方舟便是鮮活的例子，而從此“船”又駛向了思想與藝術的海洋。正如傅道彬在《晚唐鐘聲》中寫道：“船是人類文明的象征，是人類獲救與再傳的社會符號。舟船的發明不僅僅是一種偉大的物質創作，也是文化創造，藝術創造。”因而可以說，“船”的發明創造就是一部科技史和藝術史。非常適合用作跨學科教學的主題。本課程的預設受眾是第四學段初二年級的中學生，將利用初二課后服務的時間開展課程。

二、課程背景

（一）基于義務教育語文課程標準新改動

《義務教育課程標準（2022 年版）》“跨學科學習”任務群的提出切中時代脈搏，為本課程的設計指引方向。同時新課標指出，中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化為課程內容的三大主題，立足于此，本課程選取傳統文化中古詩文的“舟船”意象同社會主義先進文化中的科技類文學作品為主要教學內容，以恰切的關聯點進行教學內容的串聯，形成完整體系。此外“整本書閱讀”與“跨學科學習”一樣均為課標中提出的拓展型學習任務群，二者可以實現合理且密切的融合。作為科幻作品的《海底兩萬里》具有相當的科學嚴謹性，也與本課程的核心意象“舟船”相切合，因此本課程將其作為主要教學內容之一。

（二）基于相關政策對科學教育的呼喚

2021 年6 月25 日，國務院印發《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035 年）》，明確提出要提升基礎教育階段科學教育水平。在文件的“提升行動”部分，“青少年科學素質提升行為”被置于第一位；同年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對學校課后服務的內容進行了方向指引：“學校要制定課后服務實施方案，增強課后服務的吸引力……為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。”

（三）基于繼承和發揚中華文化和地域文化的需要

無論是我們中華民族精神氣度中所根植的“同舟共濟”的合作態度、“逆水行舟”的憂患意識、“學海無涯苦作舟”的求學品質等，還是鼓舞著一代代華夏兒女為實現偉大的“中國夢”接續奮斗的“紅船精神”，都與“舟船”有著密不可分的聯系。因此圍繞“舟船”意象開設跨學科課程是對弘揚中華優秀傳統文化的時代召喚的熱切回應；此外，南京豐富的水系也孕育了百年來璀璨奪目的特色船文化，至今遺址尚存的龍江寶船廠、秦淮河上舊日的仿古畫舫都為本課程的開展提供了豐富的教學資源。

三、課程價值

（一）有利于深化落實語文學科核心素養

初中語文課程圍繞核心素養展開，包含文化自信、語言運用、思維能力與審美創造四個方面，此四方面互為補充，互相交融而成整體。語言運用是核心素養的基礎，其余三方面借助它得以穩定發展。該課程設置有利于綜合培養學生的學科素養，該點尤其表現在對學生思維能力的強化培養上，通過人文與科學融合模式的教學，學生的理性思維、科學精神等得到鞏固加強，這是純粹的分科課堂無法給予的。

（二）有利于優化與豐富初中語文及相關課程的教學內容

本跨學科課程以語文學科為延伸點，不斷向外緣探索鏈接的可能性，通過打破學科間的壁壘，多種多樣的學科知識被引入課程，潛在的課程資源被深入挖掘，初中語文的教學內容得到了擴充與活化。與物理、地理等學科的銜接融合，也反作用于相關學科知識的傳授教學，該課程所涉及學科的教學內容的豐富性、層次性、趣味性等都得到了提升。

（三）有利于提升初中生學習質效

首先，內涵豐富且教學形式多樣的跨學科課程較之傳統的分科課堂教學更能激發學生的求知欲與學習興趣，有利于蕩滌無聊的空氣而給語文教學帶來活力。其次，本跨學科學習有利于學生勾連各學科知識網絡，形成新穎而完善的知識框架，有助于學習中的學科知識遷移。通過該課程，學生能夠從人文與科學兩個角度理解“舟船”意象的相關內容，在學科之間達成了雙贏。

四、課程目標

本課程基于部編版初中教材，并面向初二學生。課程目標大致有以下四點，以全面提高每個學生的科學素養與人文素養為總目標，強調學生通過學習活動獲得體驗，培養創新意識和實踐能力。

第一，通過品味古詩詞，掌握“舟船”意象的象征義，體會古代文人的理想與濟世精神，感受中華傳統文化之美。

第二，通過學習現代科學類文學作品，能夠區分科普類文章與科幻小說的文體差異，并了解宇宙飛船、潛水艇的構成部件與運行原理，學習基礎的物理、地理等學科知識。

第三，通過課文學習與現場參觀，體驗宇航員、潛水員和地航員的英雄之旅，感受現代科技的發展與人類對于未知世界勇于探險與犧牲的精神，激發學生探索自然世界與科學領域的興趣和想象力。

第四，通過繪畫、手工、科學作品的書面創作等學習活動完成情境任務，培養動手能力和創造能力。

五、課程內容

（一）資源開發

1. 從部編版初中語文教材選文的空白處開發資源

本課程所涉及的古詩詞（見表1）以及《太空一日》《海底兩萬里》《帶上她的眼睛》等篇目，以“舟船”意象為核心凝聚為系列課程。在以往的教學中，這些篇目所承載的跨學科教學價值未得到應有的重視。本課程充分挖掘、串聯這些篇目，建構教學內容，形成科學與人文融合的完善體系。

表1 “舟船”意象課內相關古詩詞資源

續表

2. 在語文本位的基礎上串聯其他學科知識

本課程根據具體篇目聯動初中物理八年級教材中的“物質變化”“重力”“信息傳遞”等章節知識，以及九年級化學中的“金屬物質”“碳與碳的氧化物”“原子的結構”等章節知識，同時簡單拓展高中地理中的“地核構造”內容，實現學科知識的串聯而不相互割裂，完成科文的互澤互惠。

3. 課程相關科技影像、音頻等數字資源開發

依據課程已確定的主要教學內容，搜集并整合適宜的音頻、視頻等數字資源引入課堂教學。例如：宇宙探索類紀錄片《宇宙的奇跡》《旅行到宇宙邊緣》《行星旅行指南》；航天航空類紀錄片《天地神舟》《神舟七號》《中國航空之父錢學森》等；潛水艇介紹類如《潛水艇》《潛艇解密》；海洋探索類如《蔚藍之境》《藍色星球》等。

4. 課外實踐活動類課程資源開發

依據課程內容，充分挖掘當地的造船廠、博物館、科技館等實體資源，有序組織學生前往觀看。參觀范圍不僅限于課程核心“舟船”，更可以以此為起點延伸出去，以更寬廣的視野觀察古今科技變化與發展。

（二）課程實施

本課程以參觀博物館“‘舟’渡古今向星河”主題特展為情境線索，博物館內分為“古代館”“現代館”和“未來館”，代表著三個教學板塊，館內分別陳列有獨木舟、潛水艇、飛船與地航船，對應著課內相關古詩文和《海底兩萬里》《太空一日》《帶上她的眼睛》這三篇課文，再由每篇課文生發不同的情境活動，構成豐富生動的課堂內容，具體活動流程如下。

1. 古代板塊：“誰謂河廣？一葦杭之”

活動一：參觀當地造船廠，邀請造船師傅工程師介紹舟船構造和中國古代造船歷史，體會工匠精神。學生在此基礎上組建學習小組，自選“船文化”相關話題如“‘舟’字演變史及‘舟’部漢字群”“‘舟’與中國舟船文化”等，搜集材料并進行匯報展示。從多個維度探究舟船文化所折射出的中國傳統文化。

活動二：學生學習“船”在中外上古救世神話中所具有的“希望”與“獲救”的原型意義，掌握自《詩經》《楚辭》起的古代詩詞中“舟船”意象所承載的“理想與濟世”“憂愁與逍遙”的象征義及其生成過程。參觀藝術博物館，尋找與舟船相關的畫作，汲取靈感，并結合課本具體詩歌篇目，通過為其繪制插畫，感受詩人歌唱中碧水白帆、鐘聲客船、輕舟遠山、月夜櫓聲等的視覺或聽覺的、流動或靜止的審美意蘊與藝術表現。

活動三：學生在前面學習的基礎上嘗試“舟船”主題的七言律詩或現代詩歌的創作，碰撞出了學生創作的火花。

2. 現代板塊：“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”

（1）《太空一日》學習活動。

活動一：以“飛天嘗試”為主題請各學習小組自主搜集整理資料，并形成文稿或其他形式的成果進行匯報，并結合《太空一日》對于火箭飛船的描述及相關紀錄片，幫助學生了解我國現代航空技術的發展，組織航空知識小論壇。

活動二：關注文中描述太空航行的兩部分，以文中出現的現象為起點展開探索，體會其中蘊含的科學精神；將情境進一步擴展，以“如果我搭上了太空飛船”為主題組織班內演講。

（2）《海底兩萬里》學習活動。

活動一：立足學情，要求學生總結書籍情節，請他們撰寫一段小說簡介向身邊的人推薦此書；以100年前的空白世界歷史地圖為繪圖背景，請學生在已有背景上繪制“鸚鵡螺號”的行進路線，并以此為依據形成航海日記。

活動二：引入豐富而精煉的影視資源，在對比之中幫助學生回歸文本而精準把握《海底兩萬里》這部科幻小說中所塑造的諸多人物形象，其中尤以尼摩船長的人物形象分析為重點。

活動三：準確定位小說中描寫介紹“鸚鵡螺號”潛水艇的章節，要求學生以小組為單位繪制潛水艇示意圖，示意圖應完整、詳細。將“鸚鵡螺號”潛水艇與現代潛水艇進行對比，觀看相關紀錄片以體會科技的迅猛發展。

活動四：搜羅歸納書中出現的豐富多彩的海洋生物（以魚類為主），以思維導圖的形式對它們進行分類，并尋找、標注它們出現的具體地點（經緯度、深度等），自主搜集相關海底生物的科普知識，與同學分享、交流。

活動五：全班同學分為兩組，分別探索《海底兩萬里》中的科學美與人文美，準備課程匯報。要求學生以文本為依據，深入而細致地挖掘上述兩方面的內容，并關注二者的密切關聯。

3. 未來板塊：“滿船清夢壓星河”

活動一：設計“我的尋夢未來館”。展館布置主要包括人物和布景，學生結合《帶上她的眼睛》中的語言描寫、動作描寫和細節描寫，把握并展示小姑娘和“我”的人物形象，并基于“草原”及“地心空間”的場景描寫，完成展館的布景設計。其中“地心環境”以及“地航船的形狀、特性、動力、定位、隔熱”等科幻元素的構想對學生來說可能會比較困難，可根據需要請地理或物理老師前來把關。最后的成果可以以設計稿的形式呈現，也可以以手工作品的形式呈現。通過展館的設計可以幫助學生更深入把握小說主旨，即“贊美極端環境下的人性光輝”和“珍愛當下所擁有的看似平凡的美好生活”。從而品味這部作品中科學與詩意的交融。

活動二：續寫《帶上她的眼睛》。這個活動既是對學生進行想象訓練，又是對科幻小說特點的運用。學生掌握科幻小說的文體特點，建構人物和故事，并編寫故事大綱和年譜。然后在此基礎上為自己的小說補充“科幻細節”，如“地航船的部件構造與運行原理”“中微子通信系統、生命循環系統的應用設想”等。學生完成創作后，教師進行打分評價。

活動三：學生搜集材料，就“科學探索的發現和推動，以很多人的犧牲為代價”這個現象，開展主題辯論，能理性、辯證地認識科技與人類的發展，從而更深刻地體會到科學工作者的獻身精神。在此基礎上學生形成自己的科學小論文。

以上三個板塊的學習將分散到一整個學年，分為上下兩個學期來完成，從而給學生充足的自學和準備時間，下表是具體的課程安排（見表2）。

表2 “‘舟’渡古今向星河”課程課時安排

六、結語

查爾斯·珀西·斯諾（C. P. Snow）在《兩種文化與科學革命》中寫道：“一位對熱力學一無所知的人文學者和一位對莎士比亞一無所知的科學家同樣糟糕。”然而科學與人文的現實疏離依然期待著科學與文學教育的相通互融。立足語文教學本位的“‘舟’渡古今向星河”主題學習課程，契合當下熱門的跨學科教學要求，從真實生動的學習生活情境出發，通過創新性專題研討與探究的實踐方式，促進學生語文學習主體身份的多重建構，是頗有價值與效果的科學與人文融合教學的新方式。