中學生海洋素養調查分析
——以天津經濟技術開發區為例

周永俐

（天津經濟技術開發區教育促進中心，天津 300457）

“海興國強民富，海衰國弱民窮”，關注海洋就是關注未來。海洋科學、文化與精神是沿海人民生產生活實踐的累積與傳承。從人才培養來看，不僅海洋世界豐富的知識和奧秘令人著迷，大海具有的廣博、熱情、開拓、進取的精神魅力和教育價值，更會帶給人以成長的智慧和力量。2006 年，亞洲著手開展海洋素養教育活動。新世紀以來，我國日益重視海洋教育，但仍存在一些亟須改進的問題。地處渤海之濱的天津經濟技術開發區，中學生的海洋素養處于何種狀態，對海洋教育又有何種期待？我們開展了全區范圍內的調查分析。

一、海洋素養的概念及重要性

海洋素養的核心是要領悟人類活動與海洋之間的影響是相互的。目前我國關于海洋教育的相關研究中，和中學的學情可對接起來的關于海洋素養的定義為：個體了解海洋知識、形成海洋技能、感受海洋情懷，并利用它們解釋自然、海洋和社會現象，增進探索海洋的興趣，提高解決海洋問題的能力，形成海洋精神與價值觀。該定義理念與我國中小學海洋教育提出的使學生“知海、近海、親海、護?！钡暮Ｑ蠼逃砟钶^為契合。

近年來，我國海洋教育得到日益重視，但離全面促進學生海洋素養的提升還有不小的距離。海洋素養的提升是知、情、意、行統合推進的。數字時代的學生，知識的獲取和素養的養成已經不限于課堂教學?？缭焦逃械闹R傳授觀念，確立海洋素養觀顯得尤為重要。

二、調查對象及問卷設計

（一）調查對象

此次調查在2022 年6 月開展，為確保抽樣的典型性和調查結果的信度與效度，調查對象覆蓋天津經濟技術開發區國際學校、第一中學、第二中學、泰達實驗學校、泰達楓葉國際學校這5 所中學（3 所高中，2 所初中）的729 名學生。其中，女生387 人，男生342 人；初中524 人，高中205 人。調查形式為調查問卷和訪談，因疫情原因，問卷發放方式為“問卷星”線上調研，問卷有效回收率100%。

（二）問卷設計

全卷共涉及19 個信息采集點，包括被訪者信息，對海洋知識掌握程度，海洋素養信息來源、途徑與訴求，對海洋文化的態度以及科學精神等五個方面。其中，涉及海洋素養評價部分，對標海洋素養概念中的七個要素進行設計（見表1）。

表1 海洋素養問卷內容設計要素

問卷的主體內容征求了相關6 個學科的教師意見并予以完善，從人的整體素質結構和學生生活及現代海洋涉及的科技發展、社會需求出發，關注學生的學習興趣和經驗，精選數字時代海洋人才必備的基礎知識和技能。內容特別是兼顧了地理、生物、化學等學科中的海洋自然科學，歷史、政治、語文等學科中的海洋意識、國防建設等內容，以及天津地理、天津歷史等地方課程，場館課程等校本資源的內容也有相關涉獵。

三、中學生海洋素養現狀與分析

（一） 海洋知識的了解與獲取

1. 對海洋知識的了解基本達標但各有盲區

海洋素養的養成雖然是知、情、意、行“四位一體”，但要通過“知”來打下基礎。就自然科學和人文科學知識點角度看，海洋知識在基礎教育階段各學科課程均有覆蓋。學生對海洋知識的了解基本達標但各有盲區。例如對“全球變暖會對地球北極帶來什么影響”，有83.68%的學生選擇“極地冰冠縮減”，但也有3.44%的學生選擇“高山冰川增長”，1.15%的學生選擇“極地魚群數量增長”。問及“傳統的海洋三大產業”，有10.66%的學生選擇“不知道”。對“明朝初期鄭和船隊最遠到達地”也有10.98%的學生選擇“不了解”。

2. 對海洋知識的獲取更偏愛網絡和實踐

獲取海洋知識的主渠道已經并不再是學科課堂教學，它只占到了66.67%；其次是書籍、報刊、雜志占到66.39%。學生獲取海洋相關知識的渠道還是相當豐富多樣的。首選的是科學紀錄片、網絡新聞，占到82.3%；其次是海洋場館，占到80.66%。“00 后”和“10 后”更偏愛通過網絡資源、視頻資源和社會資源獲取海洋知識。此外，他們熱衷實踐活動，并喜歡在人際交往中獲取信息。海邊旅行和參加海洋科普活動均占比過半，分別達到52.13%和52.54%。親友交往也占到了29.49%，這和天津經濟技術開發區地處海濱很有關系；社團活動雖然排在末位，但是26.47%的比例并不算很低。學生對海洋知識有較強的求知欲，獲取知識具有主動性和自覺性（見圖1）。

圖1 海洋知識的獲取渠道

3. 學習方式的選擇體現了海洋思維

海洋思維的主要特點是開放進取、靈活多變、不拘傳統、批判創新、契約精神、熱愛科技等等。我們可以通過學生對問題解決和學習方式的選擇管窺一二。學生在對“喜歡參與的海洋課程的形式”的選擇中，位列前三的分別是研學旅行、場館學習和主題實踐活動，分別占到76.13%、71.19%和63.1%，這三種學習方式的共同特點是要走出去、動起來、做中學。可喜的是31.69%的學生選擇了制作成品，25.51%的學生選擇了社會服務，雖然占比有待提高，但這些都是非常貼合海洋思維的。23.73%的學生選擇了問題探究，一方面值得大力肯定，另一方面也需要我們在今后的教育教學和課程建設中，有意識地提高學生的批判創新和探索精神（見圖2）。

圖2 喜歡參與的海洋課程的形式

（二）對海洋技能的形成有良好意愿

在海洋技能學習的預判中，我們設計了符合中學生年齡和能力特點的急救課程意向和維護海洋權益等問題，數據背后反映的學生的海洋技能同樣令人欣喜。學生不但富有愛心，樂于實踐，而且對增強實踐能力的課程涉獵比較廣泛。在這道多選題中，半數以上的學生都選擇了“溺水急救、創傷急救、心臟復蘇和生物致病因素防護”等四個以上的選項。甚至對“現場災情評估技術”這種相對陌生的領域都有46.64%的學生表現出濃厚的興趣。海洋能力意向培養過程涉及較廣。 81.64%的學生表示，有興趣了解與海洋相關的職業情況，這個比例超出了我們的預期（見圖3）。

圖3 海洋急救課程選擇意向

（三）對海洋情懷的感受力較好

對于“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛”這句名對，71.88%的學生知道是湖廣總督林則徐所寫。林則徐表現出的中華民族固有的浩然正氣、凜然大義與寬宏胸懷的海洋精神，必會帶給學生終身的滋養。

問卷通過“如果請你幫助老師們開設一門海洋課程，你愿意參與開發的部分是什么？”這一問題，來了解學生對提升海洋素養的期待以及對海洋課程的訴求。學生選項的排序基本和他們的認知權重相契合。其中海洋環保項目高居第三，占比達到51.44%，引起了我們的關注。這說明中學生熱愛地球母親，具有很高的環保意識，愿意將愛海、護?；癁樾袆?。42.95%的學生選擇了海洋人文與社會情懷。問卷為學生列出了八個選項，但仍有13.58%的學生選擇了“其他”。在訪談中，有的學生表示希望開設海洋志愿服務課程，體現了深厚的海洋情懷（見圖4）。

圖4 海洋課程內容喜好

（四）解釋自然、海洋和社會現象的能力相對薄弱

64.88 %的學生認可高新科技的力量，認為“信息時代更多借助衛星、浮球、水下探測儀而非科學家親自出海研究，是因為新興儀器獲取的信息和資料更多”，對海洋新技術和新興科技手段持開放態度。但也有18.85%的學生相對謹慎和保守，認為“新型儀器的準確度是未知的”。作為信息時代的原住民，依然有2.79%的學生堅持認為“不是科學家親手搜集的資料不可信”，這值得教育工作者深思。

解釋自然、海洋和社會現象需要辯證思維，現象背后的原因也是紛雜多變的。“在過去的40 年里，對海洋資源的利用明顯增加，你認為原因是什么？”這一問題，就很好地檢驗了學生解釋自然、海洋和社會現象的能力。2.3%的學生選擇了“可以減少海洋休養時間”，36.56%的學生選擇了“可以更好了解海洋資源及利用限制”，11.15%的學生選擇了“可以更好保護海洋”。其實以上回答均失之偏頗，因為人類對海洋資源的利用是一把雙刃劍。

（五）探索海洋的興趣亟須提高

有三組數據幫助我們了解學生“增進探索海洋的興趣”這個維度的表現水平。第一組：能夠認識到“至今仍未被人類探索和認知的海洋信息比例占到絕大部分”的學生為52.4%，這說明對海洋的人類未知領域能夠有客觀的認識，和未能有客觀認識的比例差別不大，幾乎各半。有14.95%的學生認為比例小于5%，這是偏差較多的群體。第二組數據是問及“海洋中生物多樣性與其他環境相比如何”，61.4%的學生知道海洋中的比森林中的豐富，但也有3.43%認為相反。將近4 成的學生并不了解海洋世界方方面面的豐富和廣博。第三組數據是關于海洋相關信息獲取的總量，雖然地處海濱，但只有33.28%的學生表示會經常接觸海洋相關知識，這是出乎我們意料的。

（六）對解決海洋問題的能力熱情很高

對“你認為維護中國海洋權益的有力措施有哪些？”這一問題的回答中，我們看到了中學生熱愛祖國、保衛祖國的拳拳赤子之心。5/6 的選項被選率超過80%。其中最得到他們認可的是高達90.12%的“強化全民海權意識”。王宏早在2017 年就在《增強全民海洋意識 提升海洋強國軟實力》一文中指出：“與其他海洋強國相比，我國仍然普遍存在公眾海洋觀念落后、海洋知識匱乏和海洋實踐單薄等諸多問題，已成為海洋強國建設和海洋事業發展的瓶頸。”中學生對此的敏感度之高、熱情度之高令人欣慰（見圖5）。

圖5 對維護中國海洋權益措施的選擇

（七）形成海洋精神與價值觀

海洋精神與情懷需要傳承。我們可通過相關數據來了解學生對我們民族具有的海洋精神與情懷的積淀。關于推動我國古代航海事業達到頂峰的鄭和下西洋這段歷史，67.49%的學生知道最遠到達非洲東海岸。以鄭和下西洋為代表的中國航海史大事件，發揚了中華民族探索海洋的科學精神，展示了不畏艱險、勇往直前的英雄氣概和開放進取、海納百川的寬廣胸懷，為我們留下了寶貴的精神財富。學生應該了解這些歷史，了解我們民族是不乏海洋精神的，以及這種精神與當今時代“一帶一路”倡議目標是一脈相傳的。

四、提高中學生海洋素養的建議和策略

（一）開發“三師共建”的課程

問卷顯示，學生對在海洋場館和研學旅行中學習的興致最高。學生呼喚打破學科壁壘、專業度更高、校門之外的海洋課程。教育工作者應以更廣闊的時代視角和國際視野來思考，該如何構建適合我國國情的、系統、開放的海洋課程體系。要樹立正確的海洋教育觀，確保海洋教育活動在時空序列上的連續性，規避海洋教育內容的無序與課程的碎片化，以及海洋教育師資選取的隨意性和流動過于頻繁造成的變相流失等。

一方面，鼓勵學生走出家門，要對外加強國際、國內交流與合作；開展海洋專題研學實踐 ，有助于學生以“親?！睘槠瘘c感受海洋的無窮魅力，激發對海洋的求知欲和探索熱忱，有效鞏固海洋能力體系，進而樹立海洋意識和海洋發展觀。通過對“家鄉海洋資源”、海洋權力、“未來的海洋城市”、“數字海洋”等知識的導入，幫助學生構筑起立體的海洋素養。

另一方面，也要幫助學生走出校門，加強與區域內的場館合作，積極開發學校、場館、課程專家“三師共建”的課程。目前，在基礎教育階段，分科教學為課程的主體形式，學科滲透也就成為了海洋教育的主要方式。隨之必然會有課程缺乏系統性、跨學科融合度低、教學目標不明確，學生海洋意識較為薄弱等問題。在海洋教育課程資源的開放、課程體系的科學配置、課程資源的開發與實施等方面仍然需要三方人員不斷加強合作，共同推進。

（二）開展海洋實踐、探究活動

問卷顯示，學生在海洋素養提升的路徑中偏愛各種“做中學”。我國當代中小學海洋教育也有了30 多年的歷史，但實踐、探究活動的積累并不豐厚。要鼓勵學生在教師的引導和專業人士的指導下，圍繞海洋自然科學、海洋生產生活、海洋人文藝術等方面提出探究的問題或研究的專題，引導學生自發形成生成性課程，培養學生參與海洋實踐活動的熱情，關注海洋類社會問題和熱點問題?？捎上嚓P專業的研究人員擔任專業課程指導教師，對各個課題的方案進行可行性分析，設計探究路徑和實踐流程來引導學生應用知識、解決問題，通過組織答辯、海洋技能培訓、實踐過程記錄、撰寫小論文等多種形式進行過程性評價，提升學生海洋探究實操水平。

對問卷中學生表現出的熱情較高的急救課程等，也應補充到相關的實踐活動中去。此外，做好已有課程和海洋課程的融合。例如，問卷中體現出的學生對維護國家海洋權益的極高熱情，可以和我區較為成熟的“模擬聯合國”課程進行融合開發。通過問題激發興趣，驅使學生積極思考，在積極尋求答案過程中逐漸學會理解和建構，提升學生海洋素養。這不僅是對學生創新精神和實踐能力的錘煉，也是對其責任擔當的一種考驗。

當然，現實中會有很多瓶頸問題需要多方集中攻克。比如，如何將海洋主題實踐課程納入課時計劃以及如何進行學時分配；如何優化“走出去、請進來”的課程內容的實施方式和辦法；如何確定實踐課程的教師考核和學生評價……這些都是需要直面解決，聯合攻關的。

（三）提升海洋思維品質

十九大提出了陸海統籌的戰略思想。向海定陸的思維方法，需要“以海洋視野和海洋思維來思考與陸地有關的事務，從而將海洋與陸地的發展形成辯證統一”。

中華文化的形態是“先陸后?！钡?，和陸地思維相比，海洋思維的突出特點是開放、靈活，協同、合作，多方共贏、注重契約，樂于接受新生技術、勇于創新等。海洋思維決定人類與海洋互動的行為模式，對構建人類命運共同體大有裨益。只有具備了海洋思維的人才，才能打破陸地思維局限，將“地球”視為“海球”，推動藍色經濟發展，促進五洲四海的文化交融，深入推進全球化合作，促進我國實現從沿海大國到海洋強國的轉變。

海洋思維的培養不是單純的線性過程，而是可以根據學生發展特點進行跨越、重組，打破時空限制，實現個性化學習。教師要注意引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中，提出富有海洋思維含量的活動主題，使學生獲得關于自我、自然、海洋、社會的真實體驗，建立學習、生活與海洋的有機聯系，體驗并踐行價值信念。

（四）加強海洋課程思政

歷史的經驗告訴我們，向海則興、背海則衰。我國雖然是一個海洋大國，但是海洋教育的宣傳仍然有待加強。2008 年，國務院批準印發了 《國家海洋事業發展規劃綱要》，要求“把普及海洋知識納入國民教育體系，在中小學開展海洋基礎知識教育”。新世紀的人才要以較高的海洋素養為標配，才能為海洋強國的建設做出貢獻。海洋氣候環境教育、世界航海史、海洋國防教育、海洋經濟發展教育、海洋民族文化等，都是海洋課程思政的內容。

目前基礎教育主體形式的學科教學與“海量”海洋課程思政融合就是個難題，故有學者從基礎教育視角提出學校海洋教育以學科滲透、跨學科為基本路徑。海洋課程思政也是如此，需要從多學科的豐富性、體驗性、融合性出發，創造多樣化的教育場景，增強海洋教育的凝聚力。

建設海洋強國，是中國特色社會主義事業的一部分。歷史上“海洋弱國”的屈辱，當今時代民族海洋科技的崛起，海洋權益的維護與發展等，都是將海洋教育與思政價值引領有機融合，全方位育人的優質教學素材。沿海區域要深挖當地在海洋地理、海洋生物、海洋傳統與新興產業等方面的地方課程資源，為“有溫度的”海洋課程思政注入活力。