構(gòu)建滿足兒童內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)生態(tài)
——跨學(xué)科課程改革視野下智慧教育探索的路徑

唐曉勇

（南方科技大學(xué)教育集團(tuán)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 深圳 518000）

互聯(lián)時(shí)代賦予學(xué)生、教師、教學(xué)、課程新的內(nèi)涵，教育應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與未來(lái)需求，在充分遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，多視角構(gòu)建尊重兒童需求的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)。我校經(jīng)過(guò)八年多探索的“互聯(lián)網(wǎng)支持下的統(tǒng)整項(xiàng)目課程”，作為首批“全國(guó)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型示范案例”，就是從兒童立場(chǎng)出發(fā)，尊重兒童，構(gòu)建滿足兒童內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)生態(tài)，從課程層面來(lái)探索互聯(lián)時(shí)代的課程創(chuàng)新。

一、設(shè)計(jì)滿足兒童需求的課程體系是智慧學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)

課程變革首先需要回到兒童的身上。也就是兒童究竟是如何學(xué)習(xí)、如何生活的，他們應(yīng)該以怎樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，什么樣的課程形態(tài)遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律和內(nèi)在需求？只有從兒童視角研究學(xué)習(xí)，順應(yīng)兒童認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，這樣的課程改革才具有時(shí)代性、針對(duì)性、可持續(xù)性與前瞻性。

未來(lái)的社會(huì)需要的人才必須具備問(wèn)題解決、批判性思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、數(shù)字素養(yǎng)、跨界交流合作等綜合能力。當(dāng)前，我國(guó)主流教育還聚焦于知識(shí)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受記憶性知識(shí)的“傳統(tǒng)線性課程”，這樣的教育很難培養(yǎng)出未來(lái)社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。我們需要從腦科學(xué)原理、互聯(lián)時(shí)代特點(diǎn)、當(dāng)今時(shí)代和未來(lái)社會(huì)需求等角度重新思考教育。

兒童認(rèn)知世界的方式不是孤立的而是整體的、生活的、經(jīng)驗(yàn)的，兒童的學(xué)習(xí)必須建立在生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。同時(shí)，兒童是天生的探究者，他們對(duì)未知世界總是充滿好奇心，喜歡動(dòng)手操作，到真實(shí)世界中去感知體驗(yàn)。腦科學(xué)研究也表明，知識(shí)和技能只有在具體的情景中才會(huì)更容易被理解，知識(shí)也只有在聯(lián)系中才能顯現(xiàn)它的意義，而且學(xué)習(xí)不能局限在個(gè)人頭腦中，必須將問(wèn)題置身于真實(shí)的世界去理解、去解決，讓學(xué)習(xí)與生活連接。

當(dāng)前，分科教學(xué)是主流，但存在諸多不足。分科教學(xué)中知識(shí)往往是片段式的，缺乏整體性，而且知識(shí)往往只考慮本學(xué)科。教師為學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容往往停留在“能夠通過(guò)考試或只考慮為往后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。而當(dāng)前跨學(xué)科學(xué)習(xí)是改革的主流趨勢(shì)，因跨學(xué)科學(xué)習(xí)必須跟實(shí)際生活的問(wèn)題緊密相連，而生活無(wú)法被刻意或人為地切割來(lái)配合現(xiàn)有科目之間的分際，因此學(xué)習(xí)不受分科的障礙，需要整體的學(xué)習(xí)。分科教學(xué)讓人變得專(zhuān)業(yè)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓人發(fā)展得更完整，兩者需要協(xié)同發(fā)展。

我們正處在一個(gè)不斷發(fā)展變化的互聯(lián)時(shí)代，技術(shù)的不斷更新、知識(shí)的裂變、全球化進(jìn)程的加速、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)已引發(fā)師生思維模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、交往方式的變革。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)開(kāi)始重塑人的大腦，變革人的認(rèn)知模式。面對(duì)這不斷變化的世界和未來(lái)社會(huì)的需求，我們需要構(gòu)建一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，聚焦素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的跨學(xué)科課程體系。“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”正是基于此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的，它打破了學(xué)科、教師、學(xué)習(xí)空間等邊界，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為師生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的課程體系，讓師生在真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)師生智慧成長(zhǎng)。

二、打造尊重兒童的空間場(chǎng)景是智慧對(duì)話的互動(dòng)平臺(tái)

跨學(xué)科課程是以兒童為中心的課程體系，我們需要為兒童重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間與場(chǎng)景，把兒童放在課程內(nèi)容與空間環(huán)境深度關(guān)聯(lián)的真實(shí)場(chǎng)景中，滿足兒童多樣化的互動(dòng)需求。

（一）開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓兒童始終處于中心地位

1. 數(shù)字化空間，讓技術(shù)支持學(xué)習(xí)，促發(fā)群體智慧共享

我們以“未來(lái)學(xué)校”的思路，配備相應(yīng)的新技術(shù)設(shè)備，架構(gòu)高速無(wú)線與有線結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓兒童在校園內(nèi)隨時(shí)隨地接駁互聯(lián)網(wǎng)，營(yíng)造新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)生態(tài)。師生通過(guò)BYOD（自備設(shè)備），運(yùn)用移動(dòng)智能終端，通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的多向互動(dòng)、溝通分享和評(píng)價(jià)反饋等，促發(fā)學(xué)生深度思考，彰顯“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，我們?yōu)閮和罱ǜ呋?dòng)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，如，UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)、CC 云端學(xué)校系統(tǒng)，為師生構(gòu)建了一個(gè)“思想互聯(lián)的生命系統(tǒng)”，讓學(xué)生開(kāi)展掌控式的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋學(xué)習(xí)、線下與線上相融合的混合學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮兒童的主體作用，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓兒童及時(shí)分享彼此的學(xué)習(xí)過(guò)程，在多向?qū)υ捴写龠M(jìn)群體智慧共享。

2. 變革傳統(tǒng)空間，聚焦學(xué)習(xí)交互，凸顯兒童的主體地位

學(xué)習(xí)空間的改變首先促發(fā)的是人與人之間鏈接方式的改變。我們根據(jù)跨學(xué)科課程理念，遵循兒童的年齡特點(diǎn)，建設(shè)以兒童為中心的學(xué)習(xí)空間，把學(xué)習(xí)空間與課程深度關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)教室空間、功能室空間。如，高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)建設(shè)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)匹配的STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育）學(xué)習(xí)工坊、未來(lái)創(chuàng)新空間、兒童閱讀中心、海洋館、世界咖啡屋等學(xué)習(xí)空間，激活學(xué)生的潛能與創(chuàng)意。又如，教室空間。教室是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主陣地，我們打破傳統(tǒng)的教室布局思維，以提升學(xué)生合作意識(shí)，聚焦群體智慧共享為指向，重新設(shè)計(jì)學(xué)生座位，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)。如，“單人單桌”有利于獨(dú)立思考、“四人小組”有利于組內(nèi)成員充分表達(dá)、“U 型座位”有利于展示學(xué)生個(gè)體、“Wi-Fi（無(wú)線保真）型”及兩人同桌型座位有利于提升學(xué)生注意力、“六人小組”圓桌式座位更有利于學(xué)生小組合作商討。

（二）連接課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓兒童學(xué)習(xí)與真實(shí)世界產(chǎn)生關(guān)聯(lián)

構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，是把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，進(jìn)行浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)。“基于主題”是跨學(xué)科課程的主要形態(tài)，主題內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是非常重要的。因此，我們非常關(guān)注基于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)場(chǎng)景選擇，以及基于課程的研學(xué)旅行，充分發(fā)揮非正式環(huán)境下的學(xué)習(xí)對(duì)兒童智慧成長(zhǎng)的支持。如，二年級(jí)“美麗中國(guó)”課程主要是基于中國(guó)傳統(tǒng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了與課程主題匹配的真實(shí)場(chǎng)景：甘坑客家小鎮(zhèn)、文化主題公園“錦繡中華”與“民俗文化村”；又如，四年級(jí)“茶文化”課程，我們讓學(xué)生到茶溪谷實(shí)地采茶、制茶，讓學(xué)生到茶館學(xué)泡茶等，同時(shí)暑假進(jìn)行“茶馬古道”研學(xué)旅行；三年級(jí)“水的世界”，讓學(xué)生到自來(lái)水廠調(diào)查水的凈化、循環(huán)，到大學(xué)實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作“水的化學(xué)反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，暑假進(jìn)行“珠江水系”研學(xué)旅行。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題，在真實(shí)世界的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中開(kāi)展基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建跨學(xué)科統(tǒng)整式課程是兒童智慧成長(zhǎng)的重要載體

統(tǒng)整式課程改革是改變傳統(tǒng)分科教學(xué)只注重學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以跨學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，打破學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)空和學(xué)科教師間的邊界壁壘，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，重塑課程形態(tài)。

（一）課程內(nèi)涵

“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”是基于互聯(lián)思維，以STEM 理念為引領(lǐng)，多樣化的閱讀寫(xiě)作為基礎(chǔ)，針對(duì)“數(shù)字原住民”即現(xiàn)代兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的以跨學(xué)科為特征的開(kāi)放性課程體系。它以“統(tǒng)整”的方式，將學(xué)習(xí)的多種元素進(jìn)行有效統(tǒng)合，其核心是打破學(xué)科內(nèi)容間、學(xué)科間，以及學(xué)科教師間的邊界壁壘，學(xué)習(xí)者圍繞復(fù)雜的、來(lái)自真實(shí)世界的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行基于真實(shí)生活的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

統(tǒng)整項(xiàng)目課程的內(nèi)容選擇與組織方式、課程的形態(tài)與實(shí)施流程以及學(xué)習(xí)支架，可以從“課程統(tǒng)整、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、數(shù)字技術(shù)運(yùn)用”三個(gè)維度進(jìn)行思考。其中“統(tǒng)整、項(xiàng)目、技術(shù)”是統(tǒng)整項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、課程組織實(shí)施、學(xué)習(xí)方式變革的三個(gè)重要元素。

1. 統(tǒng)整

統(tǒng)整是指課程內(nèi)容的組織方式。即把相關(guān)的、相近的課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行整合，從而加強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間以及課程主題間的相互關(guān)聯(lián)。統(tǒng)整主要聚焦于學(xué)科內(nèi)相關(guān)內(nèi)容間的統(tǒng)合，以及不同學(xué)科之間的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促發(fā)學(xué)科內(nèi)容及各學(xué)科知識(shí)之間有意義的聯(lián)結(jié)。同時(shí)，課程與課程之間也可以用統(tǒng)整的思維相互聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成更大的課程主題。

2. 項(xiàng)目

項(xiàng)目是指課程組織實(shí)施與課程學(xué)習(xí)的形式。它在這里有兩重含義，一方面指課程以項(xiàng)目的方式組織實(shí)施，這是管理的視角；另一方面指以項(xiàng)目化（PBL）的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)的視角。以項(xiàng)目的方式推進(jìn)課程實(shí)施有諸多優(yōu)勢(shì)：讓課程從傳統(tǒng)的“線性課程”向“項(xiàng)目型”課程發(fā)展，也就是從傳統(tǒng)教學(xué)向項(xiàng)目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。它更關(guān)注對(duì)課程的結(jié)構(gòu)化思考，學(xué)習(xí)流程清晰便于管理，學(xué)習(xí)者會(huì)始終處于中心地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是主要學(xué)習(xí)形式等。

3. 技術(shù)

技術(shù)是指讓數(shù)字技術(shù)融入整個(gè)課程，與學(xué)習(xí)直接連接，貫串學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，成為師生教與學(xué)的底層支撐。也就是說(shuō)，技術(shù)是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的支架，它像空氣一樣貫穿教與學(xué)的全過(guò)程。

（二）課程關(guān)鍵詞

統(tǒng)整項(xiàng)目課程的核心是讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者面向未來(lái)的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”和“STEM+”是課程中的兩大重要元素，閱讀與寫(xiě)作是促進(jìn)課程深度學(xué)習(xí)的重要策略。

1.“互聯(lián)網(wǎng) +”

在統(tǒng)整項(xiàng)目課程中我們首先用“互聯(lián)網(wǎng)思維”對(duì)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，讓開(kāi)放、協(xié)商、共享、鏈接、跨界融合、流程再造等互聯(lián)網(wǎng)的核心思維始終貫穿于課程的全過(guò)程，用創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)思維從宏觀頂層層面指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。其次是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為學(xué)習(xí)認(rèn)知工具來(lái)促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，從中觀和微觀層面提升課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，我們需要從理念與技術(shù)兩個(gè)層面來(lái)思考“互聯(lián)網(wǎng)+”在統(tǒng)整項(xiàng)目課程中的作用。

2.“STEM+”

在統(tǒng)整項(xiàng)目課程中，我們主要從學(xué)科的視角來(lái)理解STEM，突出STEM 學(xué)科之間的整合特點(diǎn)，以跨學(xué)科統(tǒng)整的理念對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中把STEM 的各個(gè)元素充分考慮進(jìn)去，彰顯STEM 理念。這里的“+”主要是根據(jù)課程的具體需要，在STEM 的基礎(chǔ)上融入其他學(xué)科元素，如藝術(shù)、語(yǔ)言等人文學(xué)科，讓科技與人文自然融合。統(tǒng)整項(xiàng)目課程中的STEM 與當(dāng)前“流行”的STEM 是有所差異的，它更關(guān)注從學(xué)科的視角理解和實(shí)踐STEM，在分科的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)結(jié)，推進(jìn)STEM 的常態(tài)化實(shí)施。

3. 閱讀

閱讀為學(xué)生理解課程知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，建立在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才有意義。統(tǒng)整項(xiàng)目課程中的閱讀方式是多樣化的，如學(xué)科與跨學(xué)科閱讀、單篇與群文閱讀、紙質(zhì)與數(shù)字閱讀、整本書(shū)閱讀等。在統(tǒng)整項(xiàng)目課程具體實(shí)踐中，需要把閱讀貫穿于課程學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中，包括課程前、課程中和課程后的閱讀，通過(guò)閱讀把學(xué)科之間的知識(shí)有效地聯(lián)結(jié)起來(lái)，讓不同的學(xué)科教師合作起來(lái)，并為課程學(xué)習(xí)儲(chǔ)備知識(shí)基礎(chǔ)。

4. 寫(xiě)作

我們以寫(xiě)作為支架，將寫(xiě)作設(shè)計(jì)進(jìn)課程，為學(xué)習(xí)者提供更多寫(xiě)作機(jī)會(huì)與空間，讓寫(xiě)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的常態(tài)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有更加豐富真實(shí)的體驗(yàn)和積累，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)理解的深度。

（三）課程模式

在借鑒國(guó)內(nèi)外課程統(tǒng)整領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校課程改革的實(shí)際情況，我們以國(guó)家課程和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，學(xué)生素養(yǎng)與能力培養(yǎng)為目標(biāo)，多視角構(gòu)建統(tǒng)整項(xiàng)目課程模式（見(jiàn)圖1）。目前我們重點(diǎn)從學(xué)科和主題兩個(gè)視角出發(fā)，開(kāi)發(fā)了以下四種基本類(lèi)型的課程模式。這四種模式之間并沒(méi)有明確的邊際，在實(shí)踐中各種模式之間也往往是相互交叉融合的。

圖1 1—8 年級(jí)課程主題

1. 學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整：教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，聚焦學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整主要在常規(guī)的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行，主要包括同冊(cè)教材中不同章節(jié)內(nèi)容的“橫向統(tǒng)整”和不同年級(jí)教學(xué)內(nèi)容重組的“縱向統(tǒng)整”。這種課程模式以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，專(zhuān)注于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成，聚焦學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)必須按照一定的知識(shí)體系和邏輯關(guān)系進(jìn)行。在實(shí)踐中，我們主要是以教材內(nèi)容主題、學(xué)科知識(shí)等為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)。例如，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師在講解《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)時(shí)，可以把教材里有關(guān)李白的詩(shī)歌組合在一起，探究李白的詩(shī)歌特點(diǎn)；教師在講解《桂林山水》這篇課文時(shí)，可以把有關(guān)山水的課文統(tǒng)整在一起教學(xué)，讓學(xué)生了解山水的描寫(xiě)方法等。

2. 跨學(xué)科教學(xué)：多學(xué)科協(xié)同，解決主干學(xué)科問(wèn)題

跨學(xué)科教學(xué)是指在課堂教學(xué)中圍繞某一學(xué)科所引發(fā)的學(xué)習(xí)主題，多學(xué)科教師基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從不同的學(xué)科視角和方式進(jìn)行合作教學(xué)。跨學(xué)科教學(xué)主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行，通常在一節(jié)課內(nèi)完成，有時(shí)根據(jù)實(shí)際情況也可規(guī)劃2—3 課時(shí)。例如：教師在教授語(yǔ)文《長(zhǎng)城》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解長(zhǎng)城是“勞動(dòng)人民的血汗和智慧結(jié)晶”“在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”，可以邀請(qǐng)科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科視角探究發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)感受長(zhǎng)城的美。

3. 跨學(xué)科統(tǒng)整：聚焦學(xué)科主題，開(kāi)展問(wèn)題探究

跨學(xué)科統(tǒng)整是指以某一學(xué)科主題為切入點(diǎn)，有效統(tǒng)整各學(xué)科相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，聚焦于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力的協(xié)同發(fā)展。這種課程模式重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解“主體學(xué)科”的內(nèi)容，通過(guò)各學(xué)科內(nèi)容的相互補(bǔ)充，促進(jìn)主體學(xué)科的學(xué)習(xí)深度；同時(shí)各學(xué)科又自成體系，相對(duì)獨(dú)立地完成本學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到各學(xué)科均衡共贏。跨學(xué)科統(tǒng)整的學(xué)習(xí)周期需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定，一般需要2—4 周。如在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《比較》單元的教學(xué)中，教師可以將二年級(jí)《測(cè)量》這一單元的知識(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)縱向統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生建立“比較”與“測(cè)量”相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)可以讓科學(xué)教師參與跨學(xué)科統(tǒng)整。由于數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科都有“測(cè)量”的教學(xué)內(nèi)容，區(qū)別在于數(shù)學(xué)學(xué)科注重掌握知識(shí)的結(jié)果，而科學(xué)學(xué)科注重探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這兩個(gè)學(xué)科間的統(tǒng)整，使學(xué)生在主動(dòng)探索、逐步發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以更深刻地理解“測(cè)量”對(duì)于線性“比較”的簡(jiǎn)化意義。可以看出，這個(gè)以數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為切入點(diǎn)的“跨學(xué)科統(tǒng)整”，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不足。

4. 超學(xué)科統(tǒng)整：聯(lián)結(jié)真實(shí)生活，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)

超越學(xué)科的主題統(tǒng)整是指以某一種與真實(shí)世界聯(lián)系緊密的綜合學(xué)習(xí)主題為切入點(diǎn)，聚焦核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，通過(guò)一個(gè)比較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)，這種課程模式通常由學(xué)校層面主導(dǎo)實(shí)施。超越學(xué)科的主題統(tǒng)整重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，因此，在每一次主題統(tǒng)整中，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，重點(diǎn)將與課程主題關(guān)聯(lián)度高的素養(yǎng)和能力指標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)去，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注這些素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。例如，我們將“職業(yè)”統(tǒng)整項(xiàng)目課程貫串于九年義務(wù)教育中，讓學(xué)生從“體驗(yàn)、探索、規(guī)劃”三個(gè)階段來(lái)探究“職業(yè)”、規(guī)劃未來(lái)，同時(shí)將面向未來(lái)的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)在不同階段以及不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生的高階思維潛移默化地得到培養(yǎng)。可以在一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置“職業(yè)體驗(yàn)課程”，在四、五年級(jí)設(shè)置“職業(yè)探索課程”，在八年級(jí)上學(xué)期設(shè)置“職業(yè)規(guī)劃課程”，引領(lǐng)學(xué)生明確未來(lái)努力的方向，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)力的提升。

（四）課程實(shí)施機(jī)制

1. 教師合作制

統(tǒng)整項(xiàng)目課程是典型的跨學(xué)科課程，需要不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)背景的教師之間通力協(xié)作才能引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科教師間“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的現(xiàn)狀，讓學(xué)科教師間通過(guò)深度的合作打破學(xué)科知識(shí)之間的壁壘，共同進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)科教師之間在情感、愿景、價(jià)值追求等多個(gè)維度深度融合，形成學(xué)習(xí)共同體。

“教師合作制”是讓學(xué)科教師之間或者不同學(xué)科教師之間圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或主題，緊密合作，每位教師充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以協(xié)同的方式解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。通俗來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師還是重點(diǎn)教語(yǔ)文，數(shù)學(xué)老師還是重點(diǎn)教數(shù)學(xué)，而不是像某些進(jìn)行“全科教學(xué)”改革的學(xué)校一樣，由一位教師教授多個(gè)學(xué)科。當(dāng)然，在具體的課程實(shí)施中，學(xué)科教師參與的不同主題要求他也要涉及本學(xué)科之外的知識(shí)，特別是在“分組教學(xué)”環(huán)節(jié)，這就需要老師們具備開(kāi)放的心態(tài)去請(qǐng)教相關(guān)學(xué)科的教師，跨學(xué)科教研活動(dòng)就顯得尤為重要。

我們采取“教師合作制”進(jìn)行統(tǒng)整項(xiàng)目課程的協(xié)同教學(xué)，這主要是由當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀決定的。目前，我國(guó)師范教育還沒(méi)有把“全科教師”培養(yǎng)體系建立起來(lái)，還是按照分科分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)教師，大部分老師不具備“全科教學(xué)”的能力。“教師合作制”的優(yōu)勢(shì)是讓老師們首先基于本學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，教學(xué)任務(wù)容易達(dá)成，教師內(nèi)心有“安全感”。當(dāng)學(xué)科教師涉及非本學(xué)科知識(shí)時(shí)，通過(guò)教師合作式的跨學(xué)科教研活動(dòng)，讓學(xué)科教師之間互通有無(wú)相互學(xué)習(xí)，從而掃除學(xué)科教師跨學(xué)科教學(xué)的知識(shí)障礙與心理障礙，讓每一位老師能在統(tǒng)整項(xiàng)目課程中都有安全感，教師合作制起到了關(guān)鍵性的作用。

2. 項(xiàng)目負(fù)責(zé)制

統(tǒng)整項(xiàng)目課程主要是以年級(jí)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施，由1—2 位老師擔(dān)任課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的重要任務(wù)是在統(tǒng)整項(xiàng)目課程的核心理念引領(lǐng)下，從宏觀層面設(shè)計(jì)課程，并有效組織課程團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施。我們推行“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”的目標(biāo)之一就是“讓每一位教師都有成為課程引領(lǐng)者與管理者”的機(jī)會(huì)，從課程建構(gòu)層面引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，站在一個(gè)更高的視角提升教師的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與專(zhuān)業(yè)精神。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是課程順利實(shí)施的中堅(jiān)力量，既主導(dǎo)課程設(shè)計(jì)又組織課程實(shí)施，同時(shí)直接負(fù)責(zé)課程經(jīng)費(fèi)的規(guī)劃與使用。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的成長(zhǎng)是立體多維的，其課程設(shè)計(jì)、組織協(xié)調(diào)、人際交往、問(wèn)題解決等系列能力在課程實(shí)踐中得以充分的鍛煉。為了讓更多的老師能得到系統(tǒng)鍛煉，我們推行“項(xiàng)目負(fù)責(zé)輪值”的制度，讓每一位教師都有擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)讓每一位教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都能在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中得以提升。

四、結(jié)語(yǔ)

南科大二實(shí)驗(yàn)順應(yīng)互聯(lián)時(shí)代的發(fā)展需求，用“統(tǒng)整”的視角，創(chuàng)設(shè)多樣化的“聯(lián)結(jié)”，通過(guò)塑造滿足兒童內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓每一個(gè)兒童都能借助數(shù)字技術(shù)，在跨學(xué)科課程體系中創(chuàng)新學(xué)習(xí)，兒童的素養(yǎng)和能力得到充分的培養(yǎng)。