近在眼前的“霧花”
——學會虛實相生

■廣東省廣州市/陳振林

虛實相生本是繪畫中的一種技巧，“虛”指繪畫時的輕輕幾筆或適當留白，“實”則是一筆一畫地描繪。我們在記敘文寫作中，運用虛實相生的手法，可以讓文章精彩無限，更好地表達情感和主旨。

一、由實入虛，渲染氣氛，表達主旨

彭荊風先生在《驛路梨花》中，實寫助人為樂的哈尼族小姑娘之后，寫道：

這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

這里由實到虛，寫“我”的夢境：夢境中的梨花仍然潔白美麗，正如純潔善良、助人為樂的哈尼族小姑娘。由景及人，虛實結合，香氣四溢的梨花林與美麗活潑的哈尼族小姑娘相映生輝，美麗的景與美麗的人融為一體，文章的主旨也就顯現出來了：助人為樂的美好精神將代代相傳。

下文《碎布書包》中，小男孩背著碎布書包上學是實寫，最后小男孩說“我的奶奶生活在鄉下，我想奶奶，我背著她為我一針一線做成的書包，就像她在我身邊一樣啊”則由實入虛，表達出小男孩對奶奶的思念之情。

二、化虛為實，巧妙相應，點明主旨

冰心先生的《小橘燈》中有這樣一段話：

我提著這靈巧的小橘燈，慢慢地在黑暗潮濕的山路上走著。這朦朧的橘紅的光,實在照不了多遠，但這小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明!

這里，這小橘燈的“朦朧的橘紅的光”本是“虛”的，但作者化虛為實，寫出小橘燈的象征意義，即“鎮定、勇敢、樂觀的精神”，表達出一起向光明、大家都會好的深刻主旨。

三、虛實相生，如影隨形，突出主旨

安徒生在著名童話《賣火柴的小女孩》中，多次運用了虛與實的手法。如：

小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的。（虛寫）

她面前只有一堵又厚又冷的墻。（實寫）

奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（虛寫）

手里只有一根燒過了的火柴梗。（實寫）

這里用虛實相生的手法，將小女孩心中美好的想象和冷酷的現實對比，更加突出小女孩對光明和快樂的向往，寫出了她可憐悲慘的命運。

□陳振林

這學期開學，林老師接手三（1）班，做班主任。

三（1）班有45個學生，都是不到十歲的孩子，個個陽光活潑。可是，林老師這幾天走進教室的時候，發現了一個有意思的事情：有個名叫李小天的小男孩，每天都背著一個很特別的書包上學，這個書包是用一小塊一小塊的碎布做成的，那碎布各種顏色的都有。李小天背著這碎布書包，遠遠望去，就像背著個五顏六色的小球一樣。

按理說，不到十歲的孩子也是愛美的。班上的很多同學所使用的書包，都是爸爸媽媽精心購買的，有好幾個同學的書包還是名牌呢。再說，一個小男孩，背著一個五顏六色的花書包，也是件滑稽的事。林老師就想，這個李小天，是不是拿錯了書包？要么，是不是他的爸爸媽媽太忙，還沒顧得上給他買書包？林老師還擔心這碎布書包不夠結實，背不了那么多的書，也許有一天就壞在上學的路上，那時書可就會撒一地了。

林老師為李小天擔心的同時，也想解開自己心中的這個疑惑。

終于，在星期五下午放學的時候，林老師跟著李小天出了校門，他見到了來接李小天的家長，是李小天的爸爸。林老師就和李小天爸爸聊起天來：“你看看，你家小天的書包特別有意思呢。”

“小天的書包，哦，是挺有意思，五顏六色的。”李小天爸爸說。

“你是在哪兒給他買的這個書包？”林老師又問。

“買的？”李小天爸爸表現出有些驚奇的樣子，“其實我給小天買了嶄新的書包，質量好，也漂亮，但是他從來不背，只背這個五顏六色的書包，這也不是我們買的。”

“小天不喜歡你幫他買的書包嗎？那這個書包是從哪里來的呢？”林老師有些糊涂了。

“這個書包啊。”李小天爸爸頓了一下，說，“這個書包是他奶奶特意給他縫制的，是用線將碎布片一個一個連成的。這個小家伙不喜歡我們給他買的書包，就只愛背奶奶給他縫制的這個五顏六色的書包，我們也不知道是什么原因。”

林老師聽了，就走到李小天身邊，俯下身子，輕輕地問他：“小天，你能告訴老師，你為什么喜歡背這五顏六色的書包嗎？”

這一問，讓李小天安靜了下來。他看了看老師，又回望了爸爸一眼，說：“老師，你知道嗎？我的奶奶生活在鄉下，我想奶奶，我背著她為我一針一線做成的書包，就像她在我身邊一樣啊。”說著，李小天笑了起來，滿臉幸福的樣子。

林老師還想說些什么，但是沒有說下去。他摸了摸李小天的頭，目送他們上了車。

林老師想起，自己已經大半年沒有回過家了。他自己的老母親，已經70多歲了，正生活在離自己不到一小時車程的鄉下。

運用虛實相生手法時我們要注意：實是基點，是聯想、鋪陳、渲染的基礎；虛是升華，是文章由實到虛、虛實結合之后表達情感或主旨的方式。切不可二者只取其一，也不可令“虛”與“實”分割開來。虛實二者相生，文章才更有表現力。