讓深度學習在課堂上真正發生*
——“溫度”一課的教學實踐與感悟

李 玲

(阜南縣第十六小學 安徽阜陽 236300)

四年級上冊(北師大版)第七單元《生活中的負數》第一課時“溫度”的核心是認識生活中存在的負數，理解負數概念，使學生初步了解負數在生活中的應用。這節課用貼近學生實際生活的溫度來引入，教學時如何從“破”到“立”？為什么做出這樣的改進，背后的理念和操作的原因是什么的？下面我通過三次授課實踐和課后的思考進行梳理。

一、第一次教學的實踐與思考

(一)課前思考

這節課的內容相對來說還是比較簡單的，與學生的生活比較貼近，可以用常規方法進行教學。于是，我在進行教學設計之后，利用組內教研活動的機會，在四年級(1)班上了第一次課。

(二)教學實踐

1.問題設置，導入新課

出示課題“溫度”。

師：同學們，當你們看到課題“溫度”的時候，你們想到了什么？

生1：好像是熱度。

生2：有冷有熱的意思。

生3：和天氣預報有關，我想到了氣溫。

2.新課教學，講授新知

師：同學們有豐富的想象力，我們這節課講的就是和氣溫有關的內容。你們能讀出我國某一天中，這幾個城市的氣溫嗎？誰愿意來做一回天氣預報播音員？

學生播報氣溫情況。

師：我們現在以北京的天氣氣溫為例，怎樣表示北京的最高氣溫和最低氣溫呢？同學們，你們有什么辦法？

學生提到用體溫計、溫度表來表示等等。

師：老師今天制作了一個簡易的溫度計，誰能幫老師把北京的零下2 ℃與5 ℃在溫度計上表示出來呢？

學生上臺標記兩種溫度，發現簡易溫度計上沒有顯示刻度，表示的不一定準確。其他同學提出了意見：老師，他剛才標的不一定是對的，因為溫度計上只有刻度但沒有標注數據，所以5 ℃不一定非要標在那個位置。

師：要想在溫度計上表示多少溫度，還必須要標上具體的數據才規范一些，是嗎？

學生紛紛贊同，師生加以補充。

這個時候，我感覺到學生有點迷惑，對我提出的問題沒有任何反應。看到學生的學習有點吃力，我索性就直接進行了講解：在數的前面加上“+”，表示正數，為零上溫度。在數的前面加上“—”，表示負數，為零下溫度。有的時候“+”可以省略不寫。0 ℃既不屬于零上溫度，也不屬于零下溫度，所以0 ℃直接記為0 ℃，前面既不加“+”，也不加“—”。

3.新知鞏固，完善新知

師：我們如何比較兩個溫度的高低呢？

零下2 ℃零下4 ℃零下17 ℃( )℃( )℃( )℃

此時出示一道練習題：哪個溫度最低呢？通過在溫度計上標這三個溫度來進行對比，通過對比得知零下17 ℃，或者是-17 ℃最低。

4.拓展練習，豐富新知

請同學們自主完成教材中的練習1、2兩題。

5.組內評議

上過第一次課后，組內教師為我點評：

《古今韻會舉要》（以下簡稱《韻會》）引書豐富，據文美華的《〈古今韻會舉要〉引例研究》統計《韻會》共引書99部，引書次數13785次，引用詩文450次，但歷代學者對此書的重視程度不高，對他的研究也甚少。經筆者統計，《韻會》共引用《說文》6498字，其中釋義與大徐本不同的有1846字次，不同率達到28.4%，其與“大徐本”的不同之處能為我們校勘《說文》提供豐富的素材。

本節課你是要教學生認識溫度，還是教學生正確認識正負數？本節課沒有主次，重點沒有把握準。

從課堂反應來看，四年級的學生能夠理解知識，但教學效果不明顯，學生接受得還很吃力，學習探究沒有體現出深度和廣度。這與老師對問題的呈現方式有很大的關系。學生有時弄不明白老師究竟要讓他們干什么。問題的切入點不對，啟發的方式、方法、手段欠妥。

針對組內教師給我提出的寶貴意見和建議，我做了深入細致的反思，對這節課也有了更加清晰的認識。于是我調整了教學設計思路：一是結合溫度這一生活實際制作課前自主學習任務單，促進學生自學新知；二是拓展學習，制作關于生活中溫度的微課視頻；三是設置正負數課堂測評作業。為此我在四年級(2)班進行了第二次教學。

二、第二次教學的實踐與反思

(一)教學重構

1.師生交流，導入新課

師：昨天，老師查看了同學們自主完成的任務單，發現同學們對所學的內容掌握得很好，只是還有一部分同學仍然存在一些小小的問題與疑惑。現在先以小組為單位，在組內交流一下，然后，老師請其他同學來幫助有疑惑的同學找到一個解決問題的最好方法。

2.小組合作，答疑解惑

師：在北京最高氣溫和最低氣溫的表示方法上，大家有什么想法？哪位同學來說說你是怎么表示的呢？

學生大膽展示，勇敢表達自己的方法。

師：那么怎樣才能在溫度計上表示出來呢？老師今天帶來了一個簡易的溫度計模型，請一位同學上臺來標注一下，哪個小組的同學愿意來展示？

學生舉手，教師點名上臺標注。

教師通過答疑解惑，讓學生找出問題所在，合作完成重點、難點學習。學生展示標注，有利于發現學習中的問題，利于教師后續的針對性指導。

3.自學檢測，檢驗成果

師：通過昨天的自主學習，同學們愿意接受一下檢測嗎？

生：愿意。

師：好，那我們在課堂學習任務單上快速地把中國部分城市的氣溫在溫度計上標注出來吧，計時2分鐘。

學生在課堂學習任務單上標注溫度，教師巡視。

師：小組認真檢查一下，看看還有什么問題，展開討論，組長負責，及時指正。

4.進階練習，引導學習

師：同學們對于溫度的表示、標注已經掌握得很好了。可是老師現在遇到了兩道難題，你們愿意根據對溫度的理解，展示你們的做法嗎？本地一月某天最高氣溫12 ℃、最低氣溫-3 ℃，猜想這是一天內什么時間的溫度。

學生讀題，按要求自主學習后，討論匯報，說清理由。

師：再來幫老師解決另一道難題好嗎？我們的祖國幅員遼闊，地大物博，同一天同一時刻的溫度相差很大。請結合中國地形圖和溫度范圍，填寫下表后進行分析：氣溫與地理位置有什么關系？以小組為單位進行討論后匯報。

師：現在請小組同學上臺來匯報你們小組討論的結果。

組員匯報展示，其他同學提出疑問，并加以補充。

通過討論分析，在老師引導下，學生得出：下午兩點左右溫度最高，凌晨3～4點溫度最低。氣溫與地理位置的關系：我國的氣溫越靠近南方，溫度越高。進一步指導，學生發現緯度越低，溫度越高。

5.總結回顧，完成本課

師：請你總結這節課你學會了什么？

學生對所學的知識進行回顧，較好地完成學習任務。

(二)教后反思

在第二次上課之初，我請學校天氣社團的學生播報天氣情況，引入本節課，結合學生現有經驗，啟發學生通過對比發現零下溫度的寫法，并引導學生通過某天最高氣溫、最低溫度猜想，這是一天什么時間的溫度，氣溫與地理位置有什么關系。以上教學環節，變教師的“講”為“引”，引發學生思考和探究，把溫度學習引向深入。因此，教學活動的設計要基于學生的生活經驗，這樣才能使教學活動更有針對性和實效性。從本節課教學效果看，老師著眼“引”，學生在跟著老師的思路走，未真正成為學習的主人，深度學習沒有真正地發生，只是停留在表象上。本節課沒有從學生問題的實際出發去開展教與學。于是我在四年級(3)班進行第三次教學。

三、第三次教學的實踐與反思

(一)教學策略

1.師生交流，提出問題

師：同學們，今天我們學習第七單元第一課時新課“溫度”。請同學們首先利用教材自主學習這一課的知識，遇到不明白的問題請記錄下來。對于問題與疑惑，以小組為單位，在組內先進行討論交流，組內不能解決的，可以請其他小組成員來幫助有疑惑的同學，也可以小組之間互相提問，共同找到解決問題的最佳方案。

各個學習小組組長組織小組同學自主學習，進行討論、交流，提出問題，嘗試用各種方法去解決問題，為進一步深度學習打基礎。

2.小組合作，答疑解惑

師：請各個學習小組大膽展示本組不能理解的問題，說出不能理解的地方。

師生共同歸納，本節課主要存在如下幾個值得思考的問題：0 ℃是沒有溫度嗎？℃是什么意思，有沒有其他表示方法？“+、-”表示零上和零下，還能表示哪些意義？它們和加法符號和減法符號有什么聯系？同一時間我國南北方(臺北與漠河)溫度差異那么大的原因有哪些？溫度差異和哪些情況有關？某地區同一時間、同一地點的溫差(最高氣溫和最低氣溫差值)和另一城市同一時間、同一地點的溫差，差別也很大，比如北京溫差只有3 ℃，西安是6 ℃，漠河是13 ℃，是什么原因？溫度計為什么能夠測量溫度，與學校入校測體溫的電子溫度計設計原理是一樣的嗎？

師：同學們想解決這些問題嗎？請同學們使用“平板”嘗試解決這些學習路上的“攔路虎”。每兩個學習小組合作完成一個問題，先自主思考，寫出自己的答案與解決思路，再在小組內匯報討論，展示成果。

3.深度自學，集中匯報

根據分配的課堂學習任務，學生開展自主學習，把學習成果放在自己本課的學習文件夾中，供老師隨機瀏覽。

小組展開討論，組長負責組織，一名學生記錄發言要點和疑問，及時討論，形成本組的“標準”答案。

利用學習成果展示環節檢測同學們自主學習和合作學習情況，利于學生進一步深度學習。

師：經過今天的自主學習和小組討論環節，同學們愿意分享你們的觀點嗎？

生：愿意！

師：好，哪個學習小組的同學愿意來展示？時間不要超過4分鐘。

教師利用點名系統隨機點名，利用多媒體展示學生學習成果。在展示學生學習成果過程中，對于不夠完善的答案，同組學生自由補充。互聯網時代，每一個問題基本上都能找到合適的答案，老師基本上不需要補充，真正做到將課堂學習時間還給學生。

4.深度學習，論文寫作

師：同學們對于“溫度”的有關知識已經掌握得很好了。你們愿意根據對“溫度”這一節內容的理解，展示你們的學法嗎？請利用課后服務時間完成一篇數學小論文，小論文圍繞本節課六個問題展開。要求：本學習小組圍繞另一小組的問題撰寫小論文，按照問題的提出過程、解決問題的過程、問題與討論、問題的結論、參考文獻等五個步驟展開；一定要列出參考文獻的出處和作者。

每名學生完成一篇小論文，并發給老師，由老師審核(修改)后統一發布在班級學習群中，供同學們學習和參考。由同學們投票評選出本節課優秀論文，提高學生對小論文的撰寫興趣，進一步推進學生深度學習。

(二)教后思考

《義務教育數學課程標準(2011年版)》指出，在學生學習中提倡自主學習、合作學習、探究性學習。利用小學數學課程的特點開展深度學習，適應了這一要求。智慧課堂為學生進行深度學習提供了便利，課后服務為深度學習提供了時間保障。學生利用網絡開展的自主學習，比老師直接講授和引導下的學習更有深度，學生透過自主學習，找出問題原因所在，利用合作學習完成對數學知識的進一步理解，更能激發學生學習興趣。展示學習成果的過程，是全體學生學習新知、理解新知的過程，更是拓展數學知識的過程。撰寫數學小論文，有利于培養學生的數學素養和實事求是的態度，更能培養學生的科學探究精神。