拓印技術在提升幼兒美術創(chuàng)意上的應用實踐及思考*

劉超慧

(渦陽縣東風幼兒園 安徽亳州 233600)

科學和藝術是幼兒教育中非常重要的兩大領域，它們是人類創(chuàng)造性地把握世界的兩種不同的方式。藝術活動以形象思維為主，是人們以直覺的、整體的方式提煉現實生活中的現象，并以象征性符號的形式創(chuàng)造某種藝術形象的精神性實踐活動。而科學以抽象思維為主，是人們以邏輯的、分析的方法分析自然社會中的現象，抽象出其中蘊含的基本規(guī)律，再通過思維作用于客觀世界。那么，通過什么途徑可以將這兩大領域的教育進行有機融合，促進幼兒的全面發(fā)展呢？筆者通過將傳統(tǒng)的拓印技術和幼兒的美術教育相結合的方式展開了實踐探索，取得了良好的效果。

一、拓印技術背景介紹

拓印是一項有著悠久歷史的技術，它最早起源于何時至今沒有定論。《中國大百科全書(文物卷)》中也只是較為粗略地指出，傳拓技術在中國已經傳承一千多年。但可以明確的是它一定出現在紙張發(fā)明之后。

拓印是用浸濕的薄紙緊覆在石碑等物體表面，通過刷子等工具的輕輕敲打把物體的紋理結構印在紙上的一項技術，它是保存石碑或木器上的文字或圖畫的一種方法。我國很多被破壞面臨失傳的古代石碑或壁畫之所以能夠得以保存和傳播，都得益于這項傳統(tǒng)技術的應用。

二、拓印技術應用實踐

(一)通過介紹拓印技術，開展傳統(tǒng)文化教育

作為我國的一項非物質文化遺產，拓印是勞動人民保存美好事物的一個最原始的方法。它是我國古代勞動人民在實踐中探索總結出來的，體現了中華兒女的聰明智慧。因此拓印的起源及歷史是一個非常好的傳統(tǒng)文化教育素材。

筆者組織學校教師開發(fā)了拓印史的課程，其中不但包括豐富多彩的圖片、背景知識的介紹、經典的影像資料，也包括“我為拓印做代言”的系列宣講活動。將枯燥的文字和漂亮的圖片、靜態(tài)的展示和動態(tài)的影音、被動的聽講和主動的宣講有機結合起來，多感官刺激幼兒的神經，達到了良好的教育效果，幼兒對拓印有了基本的認知。

在課程設計上注重整體性和統(tǒng)一性的原則，先依據拓印發(fā)展的重要歷史節(jié)點和典型代表將課程設計任務分配到每個班級，各班積極探索，以不同形式呈現，如環(huán)創(chuàng)設計、PPT展示、播放影音和個性宣講等。然后組織各班小朋友按順序參觀各班，大家既是觀眾、聽眾，又是導游、解說者，一部拓印歷史展播劇生動呈現在了孩子們的面前。

(二)通過操作拓印過程，提升動手實踐能力

在孩子們知曉了拓印的歷史之后，筆者又帶領教師進行了拓印模具的選擇，選出有典型代表的模具進行了層次分明的動手實踐操作課程：水平一的課程是拓印一枚一元硬幣；水平二的課程是拓印一個脈絡清晰的樹葉；水平三的課程是制作一張簡單的拓印畫。

孩子們通過一步步模仿教師來進行實踐操作，既熟悉了拓印的整個流程，又了解了拓印的不同方法；既鍛煉了動手能力，又激發(fā)了興趣，體驗了快樂；既體驗感知了美，又潛移默化地接受傳統(tǒng)文化教育，讓優(yōu)秀的文化深深扎根在孩子的心靈之中。

在課程的設計中還需充分挖掘其內在價值，不但讓孩子們進行具體的操作，而且還要引導孩子去思考每個水平課程中拓印的適用條件，為下一步進行開放性的探索實踐做好鋪墊。比如在拓印一元硬幣時讓孩子用眼觀察、用手感知、用腦思考、用嘴表達。孩子們你一言我一語，揭示出硬幣上圖案高低不同是進行拓印的一個關鍵點，通過鉛筆的反復擦拭能留下痕跡是另一個關鍵因素。抓住了這兩個關鍵因素，孩子們就很容易理解什么樣的樹葉也可以進行拓印，拓印的工具除了鉛筆還可以是其他工具。而學生創(chuàng)作拓印畫，不僅要動手操作，更重要的是要發(fā)揮想象力去選擇、去設計。

(三)通過挖掘拓印素材，開展美術創(chuàng)意活動

1.分層設置創(chuàng)意實踐課程

在孩子們了解了拓印的原理和主要特點，熟悉了拓印的流程和操作要領后，可以分年齡段布置不同層級的課后探究活動，讓學生身邊從生活中去挖掘拓印素材、設計拓印作品。

水平一的課程主要適用于小班的孩子，以親子共同操作為主，從生活中選擇現有的物品，如積木、硬幣、玩具等當模具完成一個拓印作品。有的孩子在爸爸媽媽的協助下拓印了自己的生肖掛件，有的孩子拓印了自己的玩具，還有的孩子拓印了家里的鑰匙、媽媽的錢包，等等。

水平二的課程主要適用于中班的孩子，以獨立操作為主，讓孩子從自己身邊去尋找發(fā)現，甚至還可以自己制作一些簡單的模具，并完成一個拓印作品。有的孩子選擇梧桐樹葉、銀杏樹葉，有的用的橘子葉、菠蘿葉，還有的用蘿卜、蓮藕、辣椒、陽桃等。

水平三的課程主要適用于大班的孩子，以設計創(chuàng)作為主，其制作的拓印畫豐富多彩，孩子們不僅會選擇各種形狀，而且還會對部分材料進行修剪、加工以達到構圖的要求，從而更好地進行創(chuàng)意美術。

2.拓印創(chuàng)意染料選擇案例

在實踐中孩子們不但對拓印材料的選擇具有多樣性，而且在使用顏料時也具有創(chuàng)意性。一位家長非常興奮地反饋了孩子的創(chuàng)意：當時孩子的顏料忘在學校了，我正準備出去購買時，孩子指著桌子上的火龍果說“火龍果的顏色也很漂亮，媽媽我們用它來做拓印可以嗎？”于是我們利用火龍果的顏色創(chuàng)作拓印畫。

在全園教研會上，筆者將這個案例分享給了教師們，大家都嘖嘖稱嘆，并展開了熱烈討論，并且找到了很多類似的生活實例，如吃桑葚時留下滿手的紫色，將鳳仙花搗碎染紅指甲，用菠菜汁和綠色的面……最終大家一致同意放棄原來直接從市場上購買顏料的計劃，而是選用各種有色水果皮、蔬菜葉子、花草、樹葉等提取純天然的植物染料用于拓印教學。由于榨汁提取的是自然染料，它既不會對環(huán)境造成污染，也不會對孩子的身體健康造成威脅，還讓美術創(chuàng)作活動回歸到了自然之中。

教師們還發(fā)揮聰明智慧，開發(fā)了植物顏料提取的相關課程。比如午點讓食堂使用菠菜汁、胡蘿卜汁等和面蒸出各種顏色的小饅頭，給孩子們普及了許多植物都自帶天然顏料的知識。在孩子們獲得感性認識之后，引導孩子去尋找生活中含有天然色素的植物，并在家長的協助下提取植物中的顏色，再進行拓印畫的制作。

但在實踐中大家又發(fā)現孩子們用心做出的精美作品非常容易褪色且難以長久保存。為了解決這個問題，教師們多方查找資料，受紡織印染時為了提升水洗牢度經常需要加入固色劑的啟發(fā)，通過反復嘗試最終找到了較好的固色辦法，解決了作品顏色的保存問題。

3.拓印創(chuàng)意形狀選擇案例

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，想象力是科學研究的實在因素。”麥考萊說過：“兒童的想象力最豐富。”擁有豐富的想象力才能創(chuàng)造出更好的、更具有特色的作品。為了提升孩子的想象力，筆者團隊也設計了一些課程，比如給孩子們提供一些蔬菜的橫切面讓他們觀察這些橫切面的形狀，并發(fā)揮想象力，想象它們像什么？又可以制作什么創(chuàng)意畫呢？

在教學實踐中大家發(fā)現孩子們的想象力非常豐富，對于同一個物品孩子們能說出很多不同的拓印藝術的形象。比如孩子們在觀察過秋葵之后，有的孩子說它像動物的角，有點說可以拓印小海星，教師在此基礎上在引導孩子通過拓印添畫的方式制作一幅完整的創(chuàng)意畫。說像動物的角的孩子，可以拓印添畫一只可愛的小山羊；說像小海星的孩子，可以拓印后添畫一幅海底世界。

筆者團隊還設計了一個課后探索性實踐活動：利用樹葉拓印后添畫。有的孩子利用樹葉添畫成了一棵大樹，有的添畫成一個甲殼蟲，而有的則畫成了可愛的金魚……孩子們通過親身拓印操作，訓練了動手能力；孩子們通過對拓印物品的想象，拓寬了想象空間；孩子們通過對拓印物品的添畫，提升了創(chuàng)新素養(yǎng)。

(四)通過展示拓印作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情

為了提升孩子的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉他們的動手操作和交流表達能力，筆者還舉行了一次拓印作品展覽評比活動。活動取得圓滿成果，得到了家長朋友們的一致稱贊，孩子們的創(chuàng)作熱情也被充分激發(fā)。

整個活動分為兩個階段：第一階段是各班級每位孩子制作一幅拓印畫，優(yōu)秀者將入選第二階段進行展覽評比。在展覽評比階段，參與展覽作品的制作者要向評委和參觀人員介紹作品制作的過程和創(chuàng)意。

孩子們對于同一個素材進行加工時表現出了不一樣的審美能力和創(chuàng)造力。比如同樣是一片樹葉，有的孩子利用樹葉的形狀創(chuàng)作了金魚、孔雀等各種動物造型，而有的就利用樹葉的脈絡創(chuàng)作了裙子、蜘蛛網等，再通過添畫完成一件美麗的創(chuàng)意作品。

在向參觀者解說時，孩子們闡述的重點也不盡相同。有的重在自己的創(chuàng)意設計上，有的重在制作的過程上，有的則重點談了素材的尋找和加工過程。有利用棉簽和植物提取天然的染料創(chuàng)作煙花作品的，有利用圓形塑料片拓印出葡萄的，有利用上海青菜的橫切根部來拓印玫瑰花的。

三、思考及感悟

(一)在自然環(huán)境的接觸中，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望

愛因斯坦曾說:“我們思想的發(fā)展，在某種意義上常常來源于好奇心。”好奇心是幼兒與生俱來的一種天性。對孩子來說，身邊的很多事物或現象都是新鮮的，他們自然而然會產生求知的欲望。在這種欲望的驅動下，他們會主動去觀察、去嘗試、去思考，有意義的學習也隨之發(fā)生。

如何創(chuàng)設能讓幼兒長期保持好奇心和求知欲的學習環(huán)境，是每位教師需要認真思考的問題。讓孩子回歸大自然，孩子在自然環(huán)境中直觀感知、主動嘗試、認真思考，便會形成更全面的認知。這也是筆者倡導幼兒從生活中、自然界中去尋找拓印素材的原因所在。

(二)在動手操作中，訓練幼兒的專注力和探究能力

幼兒親自動手操作實踐是一種最好的、最直接的認知學習過程，它可以使幼兒形成積極思維，引發(fā)幼兒高漲的學習興趣，使幼兒可以長時間專注地做事情。因此在教育活動中，教師要多創(chuàng)造條件、多提供機會讓幼兒“親身經歷真實的研究過程”，讓幼兒真正地“做科學”，在做中獲得真知。

基于這種理念，無論是從初級階段的指定物品拓印，還是中級階段的自選物品拓印，以及高級階段的進行拓印作品的設計，筆者始終放手讓幼兒動手去做，在做的過程中提升他們的專注力和探究能力，使其收獲幸福。

(三)在親子互助中，培養(yǎng)幼兒的協調力和團隊意識

“關系大于教育”，良好的親子關系是幼兒健康成長的有力保障，對孩子形成健全的人格、健康的心智都有著至關重要的作用。幼兒在父母的陪伴參與中會獲得十足的安全感和及時的回應，對于增強他們的自信心和自豪感大有裨益。父母在參與中也可見證孩子的進步和成長，在幸福、融洽、美滿的家庭氛圍中，孩子的成功將是水到渠成的事情。

在孩子們的拓印實踐中，筆者看到了媽媽的陪伴、爸爸的參與，甚至是全家的總動員，感受到了其樂融融的場面，也從“火龍果”媽媽興奮的話語中真切地感受到了對孩子的贊許，同時，眼前也浮現出孩子指揮、調度爸爸媽媽協助的場景，這一切都將成為他們未來騰飛的助力器。

(四)在創(chuàng)意作品的宣講中，提升幼兒的表達力和審美情趣

孩子們精心地制作了自己的拓印美術創(chuàng)意作品之后，最期待的事情便是獲得別人的肯定與表揚。如果僅僅是簡單表揚兩句，或者簡單地進行展覽，都無以展現孩子們的創(chuàng)作過程和創(chuàng)作意圖，更為可惜的是白白錯失一次珍貴的教育契機。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美。”“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”為了讓孩子們能夠充分表達自己創(chuàng)作的美，筆者還組織了創(chuàng)意作品宣講活動。孩子們在繪聲繪色的講述中流露出自信和幸福的神情，相信這次經歷必將在其成長道路上留下深刻的印跡。

創(chuàng)意思維是一種創(chuàng)造性思維，它們對人一生的發(fā)展都起到了十分重要的作用。拓印技術與美術創(chuàng)作的有機融合，既是對傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，也是發(fā)揚與創(chuàng)新。拓印技術豐富了美術創(chuàng)作的手法，美術也為拓印技術帶來了新的生機。拓印課程的實施不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考能力和表達能力，而且培養(yǎng)了孩子們的專注力、持久力以及創(chuàng)新力；既培養(yǎng)了他們的興趣，又增長了他們的自信；讓孩子體驗了成功的快樂，為孩子插上了理想的翅膀。