“課程思政”論域下“教材思政”演進邏輯與建構策略

王友富

（高等教育出版社，北京，100029）

教材是教育教學的關鍵要素、立德樹人的基本載體。教材建設直接關系人才培養方向和質量。在教材中有機融入思想政治教育元素，發揮好每門課程教材的育人作用，提高人才培養質量，是構建新時代中國特色高質量教材體系的重要課題。隨著“課程思政”改革實踐與“課程思政”論域理論探索的推進，“教材思政”應運而生并受到關注。然而，“教材思政”產生于什么樣的背景，何謂“教材思政”，“教材思政”與“課程思政”的關系是什么，“教材思政”有什么樣的演進邏輯，如何推進“教材思政”等基本理論與實踐問題，或無人探究，或語焉不詳。本文試從編輯出版視角對這些問題做一初探，為推進“教材思政”建設添一基石。

1 “課程思政”論域的形成與發展

近年來，“課程思政”成為各類型各層次教育教學改革的熱門話題，從實踐、政策支撐與理論探索方面逐漸形成“課程思政”論域?！罢n程思政”論域的形成與發展催生了“教材思政”。

1.1 “課程思政”與“課程思政”論域的定義

所謂“課程思政”，是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲的過程。具體而言，“課程思政”是學校在落實立德樹人根本任務過程中體現馬克思主義指導地位、踐行社會主義核心價值觀的方法，是堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實現習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的方法。眾多研究者都對“課程思政”下了定義，表述雖異，但其實質卻是相似的，即在“大思政”背景下挖掘各類課程的思政元素，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，更好地實現全程、全員、全方位育人目標的理念與方法。

“課程思政”論域，是指以“課程思政”為中心的一組相互聯系、相輔相成的研究論題?！罢n程思政”論域主要有兩個發展路向：一是遵循“課程—專業—學科”邏輯向“專業思政”“學科思政”方向拓展，二是遵循“教學—課程或課堂—教材”邏輯向“教材思政”延伸。

1.2 “課程思政”論域的實踐基礎

“課程思政”最早是上海市在推進思想政治教育（德育）綜合改革進程中，從區域實踐層面產生的工作理念。在經歷以“學科德育”為核心理念的課程改革（2005年起）和大中小德育課程一體化建設（2010年起）改革兩個階段后，上海市于2014年起開始探索從“思政課程”到“課程思政”的轉變。其標志性成果是上海大學等高校相繼推出“大國方略”等一批“中國系列”綜合素養課程。2014年前后，清華大學、武漢大學等高水平大學為改進思想政治理論課課堂教學，借助新興信息技術紛紛建設在線開放課程（MOOC，又譯為慕課）并陸續上線，在全國刮起一場思政課慕課旋風。2017年以來，北京聯合大學把“課程思政”作為加強大學生思想政治教育的重要舉措和全面提升人才培養質量的有力抓手，加強頂層設計，推進“課程思政”與“專業思政”“學科思政”一體化實施，初步形成了課程門門有思政、教師人人講育人的新局面。此外，南京大學一門叫“宇宙簡史”的慕課于2018年9月26日上線，在高校大學生中廣為流傳。這門旨在幫助文科學生樹立正確的宇宙觀的天文通識課，上線后引起強烈反響，重新定義了“專業思政”。沿著思想政治教育綜合改革、思想政治課程教學與信息技術深度融合、“專業思政”“學科思政”的發展路向，各地區各學校形成了一些標志性成果，豐富了“課程思政”改革內涵，推動“課程思政”實踐多角度多樣態發展。

1.3 “課程思政”論域的政策推進

黨的十八大以來，黨和國家召開的一系列重要會議、出臺的重要政策，為新時代意識形態工作和“課程思政”改革指明了方向，推動“課程思政”論域向縱深發展。2012年，黨的十八大報告中明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。2015年9月，中宣部和教育部聯合發布《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，強調“以教材體系、人才體系、教學體系建設為核心，以學科支撐體系、綜合評價體系、條件保障體系建設為關鍵”的要求。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人。2017年2月中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。2017年6月，教育部在上海組織召開“2017年高校思想政治理論課教學質量年上海調研片會暨高校‘課程思政’現場推進會”，肯定了上海市在高校思想政治工作方面所做的努力。2017年12月，中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出，“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革”。“課程思政”首次被寫入教育部文件。2018年6月，教育部在成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，教育部原部長陳寶生提出，“課程改革亮點頻出，推出了一大批線上線下精品課程，課程思政、專業思政、學科思政的體系正在形成?！蓖?月，習近平總書記在全國教育大會上指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。2019年3月，習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強調，要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中。要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調，要“整體推進高校課程思政和中小學學科德育”?！罢n程思政”正式寫進中央文件。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要全面推進高校課程思政建設。2021年7月，國家教材委員會印發《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》，要求職業院校、普通高校學科專業課程教材要從國家規劃教材和一流課程、專業做起，探索形成符合專業教育實際和思政教育目標的落地模式，并逐步擴展到所有學科專業課程教材，促進內容體系、教學體系與課程思政體系的不斷完善、整體貫通。這些重要會議與文件圍繞立德樹人根本任務，將“課程思政”向學科體系、教學體系、教材體系、管理體系轉換，推動“課程思政”向“學科思政”“專業思政”“教材思政”拓展。

1.4 “課程思政”論域的研究概況

“課程思政”的理論探索始于2016年底。全國高校思想政治工作會議召開前后，《光明日報》《中國教育報》等以“從‘思政課程’到‘課程思政’”為題報道了上海構建全員、全課程育人“大思政”教育體系的探索。其中，最早一篇公開發表的“課程思政”個人署名文章是華東政法大學黨委書記曹文澤的《以“課程思政”為抓手創新育人手段》，發表于《學習時報》2016年12月26日?！皩I思政”“學科思政”“教材思政”的研究則分別于2018年、2019年、2021年開始。截至2022年4月30日，在中國知網高級檢索界面查找以“篇名”或者“關鍵詞”中分別包含“課程思政”“專業思政”（去除非直接相關文獻）、“學科思政”“教材思政”的文獻，并按年份分布匯總如表1所示。

表1 “課程思政”論域相關研究歷年文獻數

從表1不難看出，“課程思政”論域的理論探索，以“課程思政”為中心，向“專業思政”“學科思政”“教材思政”逐步延伸擴展。其中，“教材思政”研究剛剛起步，方興未艾，有待進一步深入挖掘。

爬梳這些文獻可以發現，“課程思政”的研究主要有三類：第一類是在各地各校“課程思政”實踐基礎上的經驗總結或理論探討；第二類是對“課程思政”定義及與相關概念關系、意義與作用、學理依據、建設內涵、實現路徑等理論的探索；第三類是某類學科專業或具體課程的“課程思政”實踐模式與理論總結，與“專業思政”“學科思政”研究有部分交叉?！皩I思政”“學科思政”主要形成了兩組研究群：一個研究群是李向東、唐景莉等關于“宇宙簡史”模式總結的系列文章，另一個研究群是北京聯合大學關于“專業思政”“學科思政”的系列探索。

“課程思政”論域的廣泛研究，尤其是“專業思政”“學科思政”研究的深入開展，催生并促進了“教材思政”的研究。

2 “教材思政”及與“課程思政”的關系

關于“教材思政”概念，學者雖有論及，但尚沒有明確的定義。陳路等所撰論文是首篇以“教材思政”為篇名的文章，該文從高校教材建設與管理角度論述“教材思政”。該文未對“教材思政”定義，從相關行文來看，作者將之解讀為：在教材建設工作中融入思政元素。胡連連也未定義“教材思政”，其觀點可歸納為：在教材編寫中體現課程思政教學理念和思路。筆者以為，“課程思政”既是一種創新的教育理念，也是學校在落實立德樹人根本任務過程中體現馬克思主義指導地位、踐行社會主義核心價值觀的方法?！敖滩乃颊眲t是“課程思政”教育理念與方法在教材中的應用，是“課程思政”論域的延伸和擴展。簡而言之，“教材思政”是將思想政治教育元素融入教材建設的理念與方法。

教材，又稱課本，是一課之本，通常與“教科書”“課本”互換使用。今天，“課”，既可理解為“課程”，也可理解為“課堂”。因此，教材是課程或課堂教學的核心材料和基本依據。隨著信息技術與教育教學的融合程度越深，課程與教材的聯系就更加緊密。《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》將“課程”與“教材”連用，一體推進，即可見一斑。鑒于這種緊密聯系，將“教材思政”界定為理念與方法，體現了與“課程思政”一以貫之的共性與聯系。兩者的區別在于，“教材思政”是“課程思政”的重要表現形式，但不是唯一的表現形式。除了“教材思政”形式外，“課程思政”還會直接以課堂教學、線上課程等形式體現。

3 “教材思政”演進邏輯

教材具有課程教學載體和出版物雙重屬性，因此，教材建設既受到人才培養需求、課程建設和課程教學改革的影響，又受出版工作本身的規律影響。正是從教育教學和出版兩個維度演進，“教材思政”從“課程思政”脫胎而出，成為獨立的研究對象。

3.1 教育教學演進邏輯：深化“課程思政”的必然選擇

立德樹人是教育的根本任務。教學是思想政治教育的主渠道。推進“課程思政”建設，實質上是在教學中落實立德樹人根本任務，為黨育人、為國育才的需要；也是使各類課程中固有的價值追求和育人元素得到應有體現，與思政課程一道共同擔負起明道育人、培養社會主義事業建設者和接班人的固有職責的需要。作為課程教學內容的重要組成部分，教材在推進“課程思政”建設中具有無可替代的作用?！罢n程思政”融入教材必然催生“教材思政”。

近年來，黨和國家高度重視教材與教材建設，將教材建設提到國家事權的高度。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：教材建設是育人育才的重要依托。建設什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內容、倡導什么價值，體現國家意志，是國家事權。為部署推進大中小學教材建設，2016年12月，中辦、國辦印發了《關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》。2020年1月，國家教材委員會印發《全國大中小學教材建設規劃（2019—2022年）》，教育部印發《中小學教材管理辦法》《職業院校教材管理辦法》《普通高等學校教材管理辦法》《學校選用境外教材管理辦法》。相關政策文件在強調教材建設對人才培養重要作用的基礎上，不約而同指出增強教材育人功能的出路。這既是新時代黨和國家對教材建設、人才培養的新要求，也是教材建設理念發展演變的必然結果。有研究者認為，要樹立大教材觀的教材建設理念，即要突破教材建設的工具理性思維，聚焦教材的價值理性。新時代教材越來越重視育人價值的凸顯，就是這一教材建設理念的體現。而在知識傳授、能力培養中實現價值塑造，這恰恰是“課程思政”理念在教材建設領域的延伸與表現。因此，新時代教材建設的新要求與推進“課程思政”的需求不謀而合。以立德樹人為主線，經教學—課程或課堂—教材的內在邏輯，教材成為“課程思政”理念與方法科學化、規范化呈現的必然選擇?！敖滩乃颊奔仁恰罢n程思政”的重要載體，也是“課程思政”建設成果的具象體現和重要表現形式?！敖滩乃颊钡难莼貙⑴c“課程思政”論域深入推進取得共時性發展。

3.2 出版演進邏輯：建設高質量教材體系的關鍵支撐

質量是教材的生命線。作為培養擔當民族復興大任時代新人的出版物，教材的質量尤為重要。依據《出版管理條例》《圖書質量管理規定》，教材質量包括內容質量、編校質量、設計質量、印制質量。其中，內容質量主要涉及意識形態領域，主要以是否規避《出版管理條例》列出的意識形態問題來判斷是否合格。編校質量主要以計算政治性差錯，知識性（科學性）錯誤，語法邏輯性錯誤，一般文字錯誤，引文錯誤，量和單位、科技符號差錯，專有名稱、名詞術語錯誤，計算解題錯誤，插圖、表格錯誤，標點符號、數字用法錯誤，格式、版式錯誤等差錯，算出差錯率來衡量，分為合格、不合格兩個等級。

編寫和使用優質教材，是提升教育教學質量、推動教育高質量發展的重要關口。優質教材，不僅僅表現為編校精良、印制和設計精美，更大程度上取決于教材內容的思想性、科學性和適用性。教材作為意識形態工作的前沿陣地，其內容的政治導向、價值取向和格調品位等關乎國家意志的體現，受到高度關注。眾所周知，政治正確是教材評獎評優的前提條件，教材一旦出現政治問題均會一票否決。

黨的十八大以來，黨中央和國務院高度重視教材工作，國家領導人多次對教材工作作出重要指示批示，提出要打造更多培根鑄魂、啟智增慧、適應時代要求的精品教材，加快形成中國特色高質量教材體系。要實現教材高質量發展，教材不能僅停留在規避“負面清單”的層面，而要更多地強調正面價值引導。例如，要在教材中將知識、能力的傳授與政治認同、家國情懷、道德品質、法治意識、專業精神、科學與人文素養等育人理念融為一體；還要將中國特色社會主義建設的重大成就和科技創新成果有機融入教材。而這些體現國家意志、弘揚正確的價值導向、打上中國底色的做法，就是思想政治教育元素融入教材的過程。換言之，“教材思政”是建設高質量教材體系的關鍵支撐。

4 “教材思政”構建策略

從編輯出版視角推進“教材思政”，迄今為止仍沒有學者專門討論。在筆者看來，要真正將“課程思政”理念與方法有機融入教材，實現“教材思政”，不管是新編教材，還是修訂教材，都需要在凝練育人目標、架構編寫大綱、融匯知情意行、創新呈現形態過程中發力，用心用情打造高質量教材。

4.1 凝練育人目標

課程教材建設的首要任務是凝練育人目標，為課程教材鑄“魂”?；凇罢n程思政”理念的課程教材不但是課程教材建設的基本支撐，也是培根強基、鑄魂育人的基本依托，編寫教材時應著重思考課程教材之“魂”。那么，如何凝練課程育人目標，升華教材立意呢？

教育的各領域各方面各環節都要貫徹落實立德樹人根本任務。對人才培養來說，德、識、能是不可分割的統一體；對課程教材而言，知識、能力和價值觀的培養缺一不可。相同的課程，僅僅停留在知識和能力傳授的教材，與在知識和能力基礎上提煉育人目標的教材，其效果有天壤之別。所謂凝練育人目標，即是在立德樹人大背景下，根據課程教材的研究對象和主體內容，從情感態度觀念、精神譜系、核心素養等角度入手，將價值觀顯性化表達的過程。例如，有學者將環境類專業課程教材的育人目標確定為“樹立正確的生態自然觀”，將《管理學基礎》教材育人目標定位為培養“具有中國基因，兼備管理核心素養”管理類人才，在知識和能力的傳授中實現價值觀引導。凝練育人目標、挖掘思政元素并有機融入，既是新編教材的必經環節，也是傳統教材修訂升級為“課程思政”教材的重要路徑。

4.2 架構編寫大綱

編寫大綱的組織都要有一定的邏輯作為支撐，或按時間順序，或按事物發生發展順序，或綜合分析結合、歸納演繹結合、抽象具體結合，或由近到遠、由小到大、由易到難、由點到面等。同樣的內容，以不同的邏輯思路來組織，達到的育人效果截然不同。圍繞育人目標，尋找讓讀者對象更易接受的邏輯來架構編寫大綱，是“課程思政”“教材思政”的重要一環。例如，天文課程一般按照天體距離由近到遠、結構由小到大的順序來安排教學內容，分為太陽系、恒星、銀河系、河外星系和宇宙學等部分。這一安排的優點在于符合人們的傳統認知習慣，不足則是割裂了科學問題的歷史脈絡，使學生在學習過程中習慣于機械、被動地接受知識，失去追問“為什么”和“怎么得到”的興趣?！坝钪婧喪贰睆摹皹淞⒄_的宇宙觀”的課程目標出發，以問題為導向設置了八個專題，每個專題提出一個融合科學與價值觀的問題，通過對問題的分析和解答，揭示人類認識宇宙的歷程及其蘊含的科學精神和方法。這樣的大綱設計以知識作為載體，以水乳交融的方式，讓學生不僅了解宇宙的演化歷史，同時也了解人類宇宙觀的發展史和天文學家的探索史，在更深層次上觸及人們認識自我的心路歷程，潤物無聲地傳遞價值理念。

4.3 融匯知情意行

知、情、意、行是德育（“思想政治教育”在中小學教育階段的通稱）過程的四個基本要素?！爸敝傅赖抡J知，“情”指道德情操，“意”指道德意志，“行”指道德行為習慣。在教材編寫中，將知識、能力傳授與價值觀引導融為一體的過程，實質上是“育才”與“育德”相結合的過程。這就需要從結構設計、內容敘述、案例（素材）選取、任務（活動）安排等方面融匯知、情、意、行，強化價值引領。

結構設計方便傳情達意。紙質教材本身是平面的二維結構，橫向通過綱目標題達到邏輯上的周延，通常分為篇（單元）、章（課）、節（框）、目四個層次；縱向通過大小標題、正文、欄目等線性展開敘事，如篇（單元）首導語、章（課）首導語、正文、穿插于正文中的各種欄目、正文后的小結和思考題等。結構設計尤其是各種欄目的設置，不僅僅服務于知識敘述，而且一定程度上決定了價值觀融入的方式。例如，正文開始前先設計一個欄目，通過案例、情境材料和設問引入正文主題，優點是生動鮮活、能自然融入思想政治教育元素、激發讀者學習興趣等，不足之處則是統括全文的內容難以安放，案例、情境材料的選擇和設問要做到既有機融入思想政治教育元素，又與欄目后的正文完全貼合難度較大等。因此，在設計教材結構時，不僅要掌握學科建設、專業發展、課程目標、編寫大綱、知識圖譜、讀者對象等相關情況，而且要對思想政治教育元素的挖掘與融入方式有所研究，統籌考慮、有的放矢。此外，還要明確正文與欄目的關系、不同欄目的功用，以增強結構設計傳情達意的針對性。

內容敘述兼顧傳道授業解惑。教材編寫要體現思想性、科學性和適用性，這與古人所說的傳道授業解惑的理念是一脈相承的。思想性強調揭示知識和能力背后的“道”與“理”，即價值觀念層面的意蘊。教材編寫時要挖掘與專業、行業相關的黨和國家最新理論與實踐成果、宏觀政策等，有機融入?？茖W性是對學科專業知識準確性的要求。與專著和論文有所區別，教材側重以通俗易懂的方式闡述達成共識的內容，包括基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、基本工藝、典型案例等。教材的科學性要求準確、規范、系統完整表述知識體系。適用性是對教材語言風格的要求，符合讀者認知和接受特點、閱讀習慣等。思想性、科學性和適用性是三位一體、相輔相成的，體現在教材內容選擇和敘述全程。例如，對專業史、行業發展歷程、產業發展成果的介紹就是一個兼顧傳道授業解惑的點，既與教材系統完整表述內容相關，又適合讀者對象，還有助于學生了解自己的專業，增強對專業的認同，涵育敬業精神和專業素養。

案例（素材）選取注重以情動人。案例或素材具有直觀、形象、生動、逼真等特征，以情境化的方式將抽象思維轉換為形象思維，更能激發起學生學習的興趣和情感體驗，達到價值引導的作用。教材中常用的案例或素材有四類：人物故事類，如歷史典故、科學家事跡、典型人物真實經歷等；事實素材類，如各類重大成就、政策文件、名言金句等；數據類，如國家經濟社會和科技發展數據、各行各業各領域發展數據等；圖片類，如人物圖片、事件圖片、實物圖片等。教材中適當選取與教學內容相關的鮮活案例或素材，以情感人、以事動人、以數服人、以圖化人，能達到潛移默化的正向引導作用。例如，高等教育出版社《環境工程微生物學》編入近代微生物學奠基階段代表人物法國人巴斯德、中國第一代醫學病毒學家湯非凡、鐘南山院士等與課程教學內容相關的具有愛國精神、科學精神和人文關懷精神的前輩先賢故事，不僅增強了教材的可讀性、有趣性和有用性，還幫助學生梳理課程歷史人文脈絡，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。再如，在教材中展示我國高鐵建設、“京華號”國產最大直徑盾構機、嫦娥五號、祝融號火星車、“奮斗者”號全海深載人潛水器等素材、數據和圖片，反映我國科技創新取得的重大進展和突出成就，能夠增強學生民族自豪感，激發學生的愛國情、強國志、報國行。

任務（活動）安排促進外化于行。道德的養成不僅要知道相關理論，還要付諸實踐，知行合一。教材中的實踐任務和活動既有通過實操掌握知識、學習技能的目的，更有道德養成以行促知的功用。教材在安排任務和活動時除了要考慮知識和能力培養之外，還要有意識地結合思政內容。讓學生在運用知識、提高專業技能的同時，通過任務和活動，將勞動精神、工匠精神、創新精神、愛國敬業、誠信友善等道德內化于心、外化于行，實現價值觀的引導。

4.4 創新呈現形態

信息技術的快速發展和廣泛應用引發了教材出版領域的深刻變革，重構了課程與教材的關系與生態鏈，加速了傳統紙質教材向數字出版的升級，催生新形態紙質教材、數字教材和數字課程等教材出版新形態。二維碼在教材中的應用，將紙質教材與碎片化資源、自成體系的數字教材和數字課程直接關聯起來，為“課程思政”“教材思政”“網絡思政”聚合發力創造了條件。換言之，教材出版新形態的運用創新了“課程思政”“教材思政”的呈現方式：既有紙質教材以文字和圖表、正文與欄目為基礎的平面呈現，又有二維碼關聯資源、數字教材和數字課程的立體化呈現；既有語言、文字的傳統敘事模式，又有圖像、視頻全新的敘事模式；既保持教材主體內容的相對穩定性，又通過更新鏈接的資源、數字教材和數字課程保證時效性。例如，高等教育出版社依托“愛課程”“智慧職教”等平臺優勢，研發的新形態教材已將關聯配套的資源、一體化設計的數字課程或數字教材作為標配，受到了全國師生的廣泛好評。

5 結 語

“教材思政”是落實立德樹人根本任務不可或缺的重要途徑，是“課程思政”論域深入推進的重要方向，是教育出版提質增效的重要抓手?！敖滩乃颊钡纳罡?，不僅要有宏觀的理論建構，又要有中觀的創造性轉換，更要有微觀的編輯出版實踐支撐。教材建設是細工慢活。教育出版人唯有堅持質量為根、以人為本、思政為魂，以十年磨一劍的耐心和匠心，傾情投入，扎實推進“課程思政”與教材建設的深度融合，才能打造更多培根鑄魂、啟智增慧、適應時代要求的精品教材，為建設新時代中國特色高質量教材體系貢獻更大力量。

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