凸顯學(xué)校教育個(gè)性，優(yōu)化課程體系建構(gòu)
——學(xué)校“激勵(lì)課程（1+N）”體系頂層建構(gòu)的實(shí)踐與思考

江蘇省無(wú)錫市沁園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 健

江蘇省無(wú)錫市沁園實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所具有深厚文化積淀的學(xué)校。學(xué)校辦學(xué)三十多年來(lái)，“勤謹(jǐn)·激勵(lì)”文化理念已深深地扎根在全校師生心中并流淌在師生的血液里。學(xué)校圍繞“質(zhì)量立校、科研興校、特色靚校、文化潤(rùn)?！钡墓ぷ髂繕?biāo)，全方位打造沁園實(shí)小“激勵(lì)教育”的辦學(xué)特色，努力建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校。當(dāng)下，正值基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入“深水區(qū)”，新時(shí)代學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展進(jìn)入“快車道”，“十四五”新一輪學(xué)校發(fā)展進(jìn)入起跑環(huán)節(jié)，因此為了提升站位高度、加大創(chuàng)新力度、追求研究深度、擴(kuò)大視野寬度，努力辦有質(zhì)量、有品位、有溫度、有特色的“激勵(lì)教育”，沁園實(shí)小加大了課程改革的力度，進(jìn)行了學(xué)?！凹?lì)課程”的系統(tǒng)建構(gòu)。

一、彰顯激勵(lì)個(gè)性，明晰理念目標(biāo)

激勵(lì)教育是從學(xué)生的生活世界出發(fā)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ饾u增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的教育。為了進(jìn)一步彰顯學(xué)校“激勵(lì)教育”特色個(gè)性，學(xué)校必須加強(qiáng)課程建設(shè)，而明晰理念、目標(biāo)是課程建設(shè)工作的重中之重。學(xué)校課程建設(shè)的理念、目標(biāo)主要是：

（一）“激勵(lì)課程”的建構(gòu)理念

學(xué)校以“涵育每一個(gè)生命高品質(zhì)發(fā)展”為教育愿景，并作為激勵(lì)課程整體建構(gòu)的特色理念的關(guān)鍵元素，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)校激勵(lì)課程的系統(tǒng)開發(fā)與實(shí)施需要始終聚焦學(xué)校每個(gè)學(xué)生的生命主體，幫助他們每天在“激情、勵(lì)品、勤學(xué)、謹(jǐn)?shù)隆钡慕】党砷L(zhǎng)“跑道”上不斷自由地“行走”或“奔跑”。同時(shí)，根據(jù)“激勵(lì)教育”提煉出來(lái)的“激勵(lì)文化”，作為激勵(lì)課程系統(tǒng)建構(gòu)必須強(qiáng)調(diào)的核心文化理念：“激昂生命，勵(lì)品致遠(yuǎn)”的學(xué)校文化理念；“激發(fā)仁心，勵(lì)新善導(dǎo)”的教師文化理念；“激揚(yáng)勤學(xué)，勵(lì)行慧悟”的學(xué)生文化理念。這樣，激勵(lì)課程的頂層建構(gòu)與落地，就充分彰顯了“勤謹(jǐn)·激勵(lì)”的學(xué)校文化精神。

（二）“激勵(lì)課程”的建構(gòu)目標(biāo)

為了推進(jìn)學(xué)校激勵(lì)課程體系的頂層建構(gòu)，學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)制定和提出激勵(lì)課程創(chuàng)建與實(shí)施方案，并力求突出以下四大目標(biāo)：

一是發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校激勵(lì)課程體系頂層建構(gòu)的終極目標(biāo)是為了使學(xué)校“涵育每一個(gè)生命高品質(zhì)發(fā)展”的特色理念真正落地，著力培養(yǎng)學(xué)生成為具有“和身心、謹(jǐn)善德、勤慧學(xué)、沁美雅、勵(lì)勞創(chuàng)”核心素養(yǎng)的“勤謹(jǐn)少年”。

二是完善教師的特質(zhì)目標(biāo)。學(xué)校激勵(lì)課程體系的頂層建構(gòu)與實(shí)施的成效，需要每一個(gè)教師深度理解“激發(fā)仁心，勵(lì)新善導(dǎo)”的教風(fēng)文化內(nèi)涵，凸顯“勤謹(jǐn)教師”的個(gè)性特質(zhì)。

三是優(yōu)化課程的建構(gòu)目標(biāo)。學(xué)校激勵(lì)課程體系的頂層建構(gòu)以著力追求優(yōu)秀品質(zhì)為目標(biāo)，推動(dòng)“學(xué)科基礎(chǔ)”“跨界拓展”“融合探究”等各類課程的合理開發(fā)與實(shí)施。

四是凸顯學(xué)校的特色目標(biāo)。學(xué)校激勵(lì)課程體系的頂層建構(gòu)與實(shí)施，是為了更好地傳承與創(chuàng)造性弘揚(yáng)學(xué)校“激勵(lì)文化”的個(gè)性特色，通過(guò)結(jié)合校情的各類“激勵(lì)課程群”建設(shè)，努力豐富課程內(nèi)涵，變革課程形態(tài)，提高課程品位。

二、堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)，落地建構(gòu)內(nèi)容

學(xué)校的“激勵(lì)課程”是以“1+N”的形式來(lái)建構(gòu)內(nèi)容的，并通過(guò)“激勵(lì)課程（1+N）”內(nèi)容體系圖譜來(lái)具體呈現(xiàn)，下面從兩個(gè)方面做簡(jiǎn)單介紹。

（一）“激勵(lì)課程（1+N）”內(nèi)容建構(gòu)的思路

這里的“1”是指學(xué)校主流課程，是依據(jù)國(guó)家課程體系與標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校為責(zé)任主體而開發(fā)的，是基于學(xué)科“基礎(chǔ)+拓展”的、面向全體學(xué)生的、全校學(xué)生必修的課程；這里的“N”是指學(xué)生自主課程，是學(xué)校以教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)或社會(huì)人士為責(zé)任主體而開發(fā)的多元的供學(xué)生選修的課程。這樣可以將激勵(lì)課程的必修與選修（必選與自選）部分有機(jī)整合，以促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（二）“激勵(lì)課程（1+N）”內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)圖解

依據(jù)激勵(lì)課程內(nèi)容建構(gòu)的思路，學(xué)校形成了一個(gè)能清晰反映激勵(lì)課程內(nèi)容建構(gòu)思路的圖譜。（詳見圖1）

圖1 “激勵(lì)課程（1+N）”內(nèi)容體系圖譜

簡(jiǎn)要解讀如下：

1．國(guó)家課程校本化建構(gòu)

圖1中的“國(guó)家課程校本化建構(gòu)”實(shí)際上就是國(guó)家課程校本建構(gòu)與實(shí)施的必修部分，這個(gè)部分的課程學(xué)習(xí)是占用時(shí)間最多、花費(fèi)精力最大的且是必須建構(gòu)與實(shí)施好的內(nèi)容。為此，激勵(lì)課程中校本建構(gòu)的國(guó)家課程主要包括以下兩個(gè)方面：

（1）學(xué)科·主旨取向（基礎(chǔ)課程）。是指國(guó)家課程在學(xué)科內(nèi)的校本整合實(shí)施。它是基于國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，在本學(xué)科內(nèi)重新整合內(nèi)容，引入多版本教材，精選典型“例子”，努力超越教材的課程實(shí)踐。如：“語(yǔ)文學(xué)科”中“群文閱讀”主旨取向的課程教學(xué)，我們主要嘗試根據(jù)不同單元的課程主旨進(jìn)行“主題重構(gòu)”，如圍繞“家國(guó)情懷”“親近自然”“求知思考”“人際溝通”“歷史長(zhǎng)河”“見賢思齊”“止于至善”“走向未來(lái)”等主題，能精選教材里符合主題的優(yōu)秀課文為例，并適當(dāng)補(bǔ)充與之相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)習(xí)資源，力求選文的校本化、閱讀方式的個(gè)性化。這樣，將課內(nèi)與課外閱讀有機(jī)整合在一起，最大限度地拓展學(xué)生的閱讀量和對(duì)該主題理解的廣度及深度。

（2）學(xué)科·跨界取向（拓展課程）。主要是在實(shí)施基礎(chǔ)課程的同時(shí)，選擇“主題· 學(xué)科+（場(chǎng)景·微課）”的課程形態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的整合創(chuàng)新，通常是圍繞一個(gè)主題，基于學(xué)科，又超越本學(xué)科，進(jìn)行一種跨界整合，引導(dǎo)學(xué)生在跨界整合中尋求突破，促進(jìn)與其他相關(guān)學(xué)科的融合創(chuàng)生，培養(yǎng)學(xué)生反思進(jìn)取與自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)能力。如：“主題· 語(yǔ)文+（場(chǎng)景·微課）”課程的實(shí)施中，我們通過(guò)聚焦生活語(yǔ)文的主題（如激勵(lì)特色主題廣告設(shè)計(jì)與應(yīng)用），將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用的生活之門打開，可用“廣告·語(yǔ)文+美術(shù)、科學(xué)”等廣告宣傳使場(chǎng)景·微課以創(chuàng)意建構(gòu)的形態(tài)呈現(xiàn)，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)不同的生活語(yǔ)文主題，將語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)三門學(xué)科間通過(guò)跨界整合，以獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有生活底蘊(yùn)，讓學(xué)生結(jié)合具體的生活，促使語(yǔ)文情境學(xué)習(xí)更有激情，更能體現(xiàn)語(yǔ)用價(jià)值，更加突出學(xué)科跨界整合的意義。

2．國(guó)家課程校本化（N1：綜合·必選課程）

主要是依據(jù)國(guó)家綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化特色開發(fā)與實(shí)施，分別在社會(huì)實(shí)踐探究、社區(qū)服務(wù)探究、志愿行動(dòng)探究、鄉(xiāng)土實(shí)踐探究、校本創(chuàng)客研究、校園實(shí)踐探究、小課題探究等方面進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)。這部分課程又是“激勵(lì)課程（1+N）”內(nèi)容體系中的“N1”必選部分，作為校本課程特色，其建構(gòu)與實(shí)施注重加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。尤其是跨學(xué)科的“小課題研究”，使課程學(xué)習(xí)更有趣、有用、有意義。為此，“激勵(lì)課程（1+N）”中的“N1”必選課程的定位以“綜合實(shí)踐項(xiàng)目（融合課程）”的形態(tài)呈現(xiàn)。

3．校本課程特色化（N2：勵(lì)品德育·必選課程）

作為學(xué)校特色的“勵(lì)品德育”課程，主要是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開的，以國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神為指導(dǎo)，突出落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)和“雙減”要求，體現(xiàn)學(xué)校特色激勵(lì)課程主題精神和培育學(xué)生德性取向，是作為培養(yǎng)“勤謹(jǐn)少年”的主流課程。它是由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或跟校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的，旨在滿足學(xué)校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過(guò)程，主要以“勤謹(jǐn)人生涵育（融合課程）”的形態(tài)呈現(xiàn)。

4．校本課程特色化建構(gòu)（N3：“四勵(lì)”·自選課程）

這里的“四勵(lì)課程”是與“勵(lì)品德育”相互融合的課程結(jié)構(gòu)，都是體現(xiàn)“激勵(lì)課程（1+N） ”體系中落實(shí)“勤謹(jǐn)少年”核心素養(yǎng)培育的校本實(shí)施的課程內(nèi)容，具體表現(xiàn)于以下方面： “勵(lì)潤(rùn)書香課程（融合）”“勵(lì)健體心課程（融合）”“勵(lì)美藝雅課程（融合）”“勵(lì)創(chuàng)勞動(dòng)課程（融合）”。

三、優(yōu)選建構(gòu)策略，保證校本實(shí)施

通過(guò)學(xué)?！凹?lì)課程（1+N）”體系的整體建構(gòu)與實(shí)施，我們深深地體會(huì)到，課程目標(biāo)任務(wù)要能夠真正地在校本層面上得以落實(shí)，必須在課程建構(gòu)和實(shí)施的環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)策略優(yōu)選，并形成聚焦課程主題、關(guān)注課程特質(zhì)、體現(xiàn)建構(gòu)規(guī)范、力求行之有效的校本實(shí)施策略。為此，我們主要著力于以下幾個(gè)方面：

（一）提升課程能力：激勵(lì)教師專業(yè)修煉

激勵(lì)課程校本特色建構(gòu)能否成功的關(guān)鍵在于課程實(shí)施的核心主體——教師。因此，我們高度重視每位教師課程實(shí)施能力的不斷提升，做好分階段的整體規(guī)劃，做到目標(biāo)清晰、定位準(zhǔn)確、切實(shí)可行，在深度研究課程教學(xué)實(shí)案過(guò)程中，突出研修的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，努力提高教師獨(dú)立建構(gòu)課程、創(chuàng)生教學(xué)策略和完善建構(gòu)課程體系的能力。

（二）尋求專業(yè)支撐：激勵(lì)搭建互聯(lián)平臺(tái)

激勵(lì)課程的有效實(shí)施需要尋求現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)力支撐。首先，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程”平臺(tái)，優(yōu)化課程教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，積極開發(fā)共享資源，拓展教師交流研討的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。其次，搭建線上、線下互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，尤其要適應(yīng)抗疫特殊時(shí)期“停課不停學(xué)”的需求。學(xué)校通過(guò)建立班級(jí)微信群平臺(tái)和充分利用家校通平臺(tái)，適時(shí)提出問(wèn)題、交流觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并輕松做到“以學(xué)定教”，最大限度地發(fā)揮校本專業(yè)平臺(tái)支撐課程實(shí)施的效度。

（三）遵循科學(xué)規(guī)則：激勵(lì)靈活編排課程

為了更好地適應(yīng)“激勵(lì)課程（1+N）”結(jié)構(gòu)的實(shí)施需求，實(shí)行靈活多樣的校本排課形態(tài)。首先，建立學(xué)生可選擇的諸如“N3：‘四勵(lì)’自選課程”中的各類“社團(tuán)自主課程”“校本節(jié)日課程”的課程“超市”，在家長(zhǎng)、教師的幫助下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)，不限年級(jí)和班級(jí)，自由選擇喜歡的課程。其次，采用激勵(lì)課程的長(zhǎng)、短課時(shí)制。因課程的內(nèi)容、主題特點(diǎn)不同，采用長(zhǎng)、短課時(shí)相結(jié)合的方式靈活安排。最后，適當(dāng)安排以年級(jí)為單位選課走班，使學(xué)生能自主選擇輔導(dǎo)教師和活動(dòng)的內(nèi)容、形式，以實(shí)現(xiàn)走班學(xué)習(xí)。

（四）注重跨界融合：激勵(lì)創(chuàng)生實(shí)施方式

激勵(lì)課程的實(shí)施需要不斷創(chuàng)新實(shí)踐方式。一方面，要積極探索學(xué)科領(lǐng)域之間跨界的方式。如：在《“印象·激勵(lì)沁小”探究》課程項(xiàng)目實(shí)施中，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科課程的跨界融合。尤其是一些綜合類、探究類的校本課程，如在STEAM創(chuàng)客課程項(xiàng)目實(shí)施中，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、信息技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科課程的跨界融合。另一方面，打破學(xué)校、教室的束縛，實(shí)現(xiàn)教育時(shí)空的適度延展。如：以統(tǒng)整融合的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目課程為依托，走出校門、走進(jìn)田野、走向生活，讓課程學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中自然發(fā)生。