指向跨學科整合的語文學科項目化學習
——以“寫觀察日記”為例

江蘇省南京致遠外國語小學 趙 雯

融入跨學科學習的語文學科項目化學習，是指通過驅動性任務，在真實情景中滲透語文學科的知識，融入學生的生活經歷，構建起學科之間的聯系，借助合作互動的探究方式，讓學生在有意義的情境中學習和運用語言文字，實現整體性的語文學習，提升思考、討論、表達、反思的能力，從而提升學生核心素養。

一、基于語文核心素養的項目化學習

統編版語文教材重視學生觀察能力的培養。語文課程標準明確指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能把自己看到、聽到、想到、做過的事情寫明白。”“寫觀察日記”是四年級上冊第三單元的習作內容，要求學生“試著進行連續觀察，用觀察日記記錄自己的收獲”。其訓練要素意在激發學生觀察與發現的興趣；培養學生觀察別人觀察不到的，發現別人發現不了的。本單元閱讀與習作都涉及觀察，兩者互相融合，由習得觀察方法，到合理遷移運用，最后融入習作表達。將觀察與學生的生活緊密結合，引導學生多角度捕捉事物特征，從而表達出自己的主觀感受，最終實現寫作的個性化。

實際教學過程中，教師通常圍繞“寫好觀察日記”，要求學生在一段時間內，對觀察對象進行持續觀察，并以日記形式記錄下來。學生的觀察通常在家獨立完成，觀察興致不濃，甚至寫作出現編造現象。在純粹地收集、整理和匯報資料中，學生雖經歷了寫作的過程，但并沒有明顯地提升語文學科核心素養。反思和實踐后證明，可從學生生活的真實任務出發，創設校內觀察情境，讓學生體驗語文學習和真實世界的聯系。

二、基于真實情境產生的問題驅動

學生學習與生活的真正需要是項目化學習的關鍵。班級生命角的管理與維護存在一些問題：一是學生缺乏動植物養護技巧，如金魚缸換水學問等生活常識；二是學生對生命角的養護不感興趣。因此具有驅動力的任務應運而生：陪你一起慢慢長大——打造“具有高品質的生命角”。此任務是建立在與學生探討發現生命角需要改善的基礎之上。新學期開學學生進行“頭腦風暴”，討論改善措施，其中設計養護卡片、寫觀察日記等都列入方案，教師引導學生圍繞系列任務開展項目化學習。這種對真實世界的關注，使學生的學習興趣濃厚，學生將更為積極地投入學習中。

為促進學生經歷真實且有價值的項目化學習，教師要引導學生通過團隊合作的方式來完成項目：每個學生在小組內扮演不同角色；小組之間構建交流順暢的融洽氛圍。項目實施過程中，教師要關注學生對各學科知識與方法的正確應用，使學生善于運用跨學科知識解決關鍵問題。

三、基于情境中問題解決為導向的真實學習

（一）建立學習聯系——探索科學世界

科學課上，科學老師帶領學生認識不同種類的綠植，了解不同種類植物生長所需條件，學習基本的養護方法，其中包括用圖鑒認識適合秋天生長、易在班級環境里養護的綠植。同時師生借助視頻等方式探究性學習養護小動物的小技巧。學生們的疑惑得以解答，在教師的建議和鼓勵下，學生根據自己的喜好，各小組討論確定本組想要養護的動植物。隨后大家走進信息教室，步入圖書館，在信息教師和圖書管理員的幫助下，借助網絡和圖書搜集基本資料，了解想養護的動植物的相關養護知識。語文課堂上，語文教師引領學生們分享，各組查閱資料的時候準備養護什么動植物？為什么做這樣的選擇？當去購買或者準備種子時，又發生了什么？小組內溝通時有沒有遇到困難和出現分歧？隨后引導學生把準備動植物時的所查、所見、所想寫下來。一篇小小的日記完成了，連續觀察日記的開篇也完成了。

一系列的研究學習后，學生們可拿起筆為本組的動植物做張養護貼士卡。可按照表1的形式做圖表式的養護卡，也可手繪做個性化、創意式養護卡。

表1 小組養護貼士卡

（二）親近文本——學會細致深入觀察

師生隨后開啟教材內第三單元的學習：葉圣陶爺爺經過長時間觀察，發現了爬山虎向上爬的秘密；法布爾在仔細觀察后，看到了蟋蟀筑巢的過程……在閱讀中同學們重溫經驗，習得觀察方法，再回歸生活，有方法地觀察，以積累習作素材。在連續、細致的觀察下，學生們發現了很多動植物的生長秘密，可以使用表2所示的“觀察記錄表”記錄，也可以設計個性化、圖文并茂的觀察記錄表。

表2 觀察記錄表

在連續觀察中，時常出現有意思的實踐與反思，或是理，或是趣，或是“意外”，等等。這些促使學生產生由外而內、由淺入深、由此及彼的思考。在整個過程中教師適時參與，組織學生充分調動多維感官，全方位地感知事物。如對于綠植，除引導學生用眼睛觀察，獲取其形狀、大小、顏色等變化之外，還鼓勵學生嘗試用鼻子聞，用嘴巴嘗，用手觸摸，等等。觀察記錄雖無太多華麗的辭藻，但處處涌現出童真稚趣，學生在觀察中用心感受生活。

（三）寫觀察日記——寫清楚變化和感受

1.遴選素材，寫清楚變化

一個多月的積累后，學生除養成連續、細致觀察的習慣，還形成了豐富且真實的觀察記錄。但能寫進作文素材的內容相對有限，單元寫作訓練特別強調寫清楚事物的變化。相較于觀察記錄，觀察日記更講究“表達效果”。習作指導課可通過呈現優秀習作，分析觀察記錄與觀察日記的聯系與區別，增強指導的效果。學生明晰要將觀察記錄表中動植物變化明顯的內容進行具體翔實的描寫，比如選擇觀察蒜苗變化，需關注蒜苗長高了多少、有多粗、在顏色上有著怎樣的變化，從而更有效落實習作“寫清楚”的目標。

2.適當想象，表達感受

較觀察記錄的客觀性，觀察日記是客觀與主觀的融合，重點訓練表達能力。課堂習作指導時引導學生在小組內討論——如何在觀察中運用想象、聯想等方式把動植物的變化表達得更清楚。如由黃豆想到“金黃色的珍珠”等。觀察記錄表中“感受”一列，即為觀察日記服務，自我感受的內容要寫真切。“感受”還需要“藝術”加工，強調個性化。小組內可互相討論修改自己的日記，讓每個人的日記都內容更真實，感情更真摯。在此過程中，教師及時跟進，做好方法指導和過程性評價。

四、基于發現和感受學習的個性化表達

學生們在努力打造生命角的幾個月時間里，經歷了一次有溫度的陪伴；在小組探究合作中，經歷了一次有力量的成長。植物養護卡、觀察照片、觀察記錄、觀察日記等，均是養護期間形成的物化成果。用心的小組將自己的觀察收獲匯編成冊，匯編成了屬于自己的“陪你一起長大集”。在最終成果匯報展示前，師生共同圍繞項目實施過程中的各子目標，討論最終評價維度，形成全面適切的評價方式和評價反饋。

（一）集體展示形式設計

環節一：班級組織展示，各學習小組抽簽展示順序，利用教室里的多媒體設備，逐一進行分享。

環節二：每一團隊展示完畢后，小組成員進行自評，其他人員進行他評。

環節三：將優秀作品制作成美篇，同期以項目化匯報合集方式，在學校微信公眾號上發布。

（二）評價表設計

在學生分享項目成果環節，各小組匯報形式自選，可多樣化，可借助新聞采訪形式、課本劇形式及演講式。各小組的書面報告各具特色，有的將植物生長過程畫進報告；有的創作了連環畫，展現了動物的生活習性。學生可通過美篇、校園微信平臺、班級黑板報等多渠道，展示自己的各項物化成果。高品質的生命角也在項目進行中，在各組的通力合作下，應運而生（見表3）。

表3 “打造高品的質生命角”項目評價表

以“打造品質生命角”為驅動任務，語文的學習有機會與項目化學習發生奇妙的碰撞。此實踐以語文的關鍵閱讀能力和寫作能力為主線，學生利用科學、信息、美術等學科輔助，提煉和整合零散、孤立的各學科知識，提升表達的欲望和技巧，在真實情景中進行了主動學習。過程中學生時刻帶著善于觀察的眼睛，用心去感悟身邊的一草一木，從而更加關注生活，更加了解和熱愛大自然。

指向跨學科整合的語文學科項目化學習，是在真實情境中有意義地學習語文，讓學習成為學生交流和表達、創造和分享的過程。學習過程中超越了學科本身，指向了滿足學生成長需求的跨學科素養，真正實現了各學科素養相輔相成、互相促進！