讓猜想成為學生理解文言文字詞的“拐杖”

江蘇省蘇州市蘇州高新區秦馀小學校 姜小艷

學生借助注釋理解文言文，離不開聯系上下文和借助已有的積累進行“猜讀”“猜譯”。而這兩個練習要求分別在四年級下冊、五年級下冊的語文教材后才出現，這就給我們提出了一個難題：應該如何落實三至六年級的文言文字詞教學呢？

一、起始年級啟蒙滲透

三年級是文言文教學的起始年級，對一些字詞，只需掌握大體意思，不需要精益求精，可以通過前后對照來猜一猜字詞的意思。

在教學三年級下冊《守株待兔》時，教師為了讓學生理解“兔走觸株”的意思，設計了這樣的環節。

（師出示“兔走觸株”中的“走”）

師：說說看，“走”現在指什么？

生：走路。

師：速度怎么樣？誰來走一走？

（一生慢慢走上前來）

師：當時這只兔子是像他這樣走的嗎？

生：不是。

師：為什么呢？

生：如果是這樣走，它就不會折頸而死了。

師：很好。由此可見，這里的“走”是什么意思？

生：應該是跑，速度很快地跑。

師：那你能再猜猜“觸株”的“觸”是什么意思嗎？

生：我猜可能是“碰到”或“撞到”的意思。

師：到底是碰到還是撞到呢？再聯系后面的“折頸而死”想想看。

生：應該是“撞到”，說明力量很大。如果是碰到的話，兔子不會死的。

師：同學們都說得很好。當我們不理解一個字時，可以前后對照，聯系上下文，來猜一猜這個字的意思。

在以上教學片段中，教師讓學生聯系下文的“折頸而死”，來猜測“走”和“觸”的意思，學生很快就能根據兔子死了來猜出“走”是快速地跑，“觸”是“撞到”的意思。這樣不刻意講解，學生會學得很輕松，同時傳達給了學生一種理解字詞的方法——聯系上下文猜測字意的方法。

二、中年級掌握方法

（一）組詞入句猜一猜

四年級下冊《文言文二則》的課后題中出現了這樣的練習題：

照樣子，根據課文內容填一填。

胤恭勤不倦。（疲倦）

家貧不常得油。（ ）

世傳李太白讀書山中，未成，棄去。（ ）

我們可以發現這是一道用組詞的方法理解古今同義詞的練習題。經過三個學期的學習，學生已能熟練運用借助注釋理解字詞的方法，也能運用其他方法理解文言文字詞，此時提出用組詞的方法理解古今同義詞，應該是水到渠成，教師在教學時應該讓學生知曉這一方法并能熟練運用。請看下面這個教學片段：

師：這是一篇文言文，誰有好的方法讀懂文言文？

生：看注釋。

師：你真是一語道破天機呀!現在請同學們看注釋后來讀一讀第一句，看看能不能把它讀懂。

（師出示“胤恭勤不倦，博學多通”，生朗讀）

師：誰讀懂了？你來說一說。

生：我覺得胤恭可能是個人吧，他很勤奮，學習永不疲倦，所以他博學多通。

師：我很好奇這個人叫什么名字？

生：胤恭。

師(笑著問其他同學)：同意嗎？

生：不同意,這個人叫“胤”。下面的注釋中說“恭勤”是“肅敬勤勉”的意思,就是說他謙遜有禮，又勤奮，人們才說他是博學多通。

師：這個人你剛剛說他叫什么？

生：胤。

師：胤是他的名字,這個人姓什么？

生：這個人姓車。

師：你是怎么知道的？

生：因為第一個注釋說“本文選自《晉書·車胤傳》”。

師：你很會學習。我們剛剛說借助注釋去讀書，她做到了。這個人就是車胤。這篇文言文不是每個字都有注釋，如“倦”字，我們該怎么理解？

生：疲倦。

師：你們有沒有發現，他給“倦”組了一個詞，他想到了“疲倦”，這樣理解起來就很容易了。（板書：組詞）

師出示讀古文小訣竅：

反復朗讀是關鍵，課文注釋結合看。

據字組詞入句中，牢記方法在心間。

師：那我們再看一看這個句子里面還有哪個字也可以用這種組詞的方法來理解。

生：勤。

師：你想到了哪個詞？

生：勤學。

師：你們還能想到哪些詞語？

生：勤奮。

生：勤學好問。

生：勤勞。

師：大家想到了這么多詞語,哪一個放在這個句子里面最合適？

生：勤奮。因為第一句話的意思應該是車胤謙遜有禮，勤奮學習、不知疲倦。

師：這個同學用的是什么方法？為什么選“勤奮”，不選“勤勞”？

生：因為這里是說胤好學,所以選“勤奮”不選“勤勞”。

師：是的,我們可以擴很多詞,但是還要選擇一個適合句子意思的詞。誰能用這種方法再來說一說這句話的意思？

（師出示“家貧不常得油”）

生：我由“貧”想到了“貧窮”“貧困”，由“常”想到“經常”，由“得”想到了“得到”，這句話是說車胤因為家境貧窮而不能經常得到（燈）油。

師：真棒！古文中有些字跟今天的意思差不多，這類字我們就可以用“組詞”的方法來解釋。

在以上教學片段中，教師首先鼓勵學生借助注釋理解句中的重點詞和整句話的意思。當遇到沒有注釋的古今同義字詞時，教師可以先引導學生用組詞的方法進行理解，并用順口溜揭示“組詞入句”也是一種理解文言文字詞的訣竅。接著通過“勤”字的教學讓學生認識到僅僅會組詞還遠遠不夠，還需要聯系文言文內容進行選擇和驗證。最后再學以致用。引導—新授—鞏固—運用—小結，一氣呵成，從而達成讓學生習得方法的目標。

（二）結合上下文猜測理解古今異義字

到了五年級，理解字義又增加了難度。要求學生能結合上下文猜測理解古今異義字。猜測古今異義字和多義字的意思，對五年級學生來說，是有一定難度的，但還是有法可依、有章可循的。只要引導得好，學生還是能掌握方法、形成技能的。

（1）聯系詞的色彩猜一猜。五年級下冊《自相矛盾》課后第2題中的“譽”“弗”“立”三個加點字，在文中的意思與現代漢語中的意思不盡相同，而且又都是一字多義。習題要求學生聯系上下文，猜測字意。這時，如果教師對學生的要求還停留在組詞入句猜測字意上，很顯然已經不符合學生的認知水平了。如“譽之曰：‘吾盾之堅，物莫能陷也’”中的“譽”很顯然不能只理解為“稱贊”“贊譽”了。這時，教師可以引導學生結合“陷”的注釋，理解賣者說“吾盾之堅，物莫能陷也”是在贊譽自己的盾。但作者在敘述的時候，很顯然是帶有貶義的。從詞的感情色彩上來推斷，“譽”應該是“夸耀”的意思。

（2）借助義項猜一猜。為了使學生更準確地理解字意，借助工具書也是一個很好的方法。

師：對楚人賣矛和盾這件事，后人是如何評價的呢？

生：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

（師出示“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”）

師：你是怎樣理解這句話的？

生：通過注釋，我知道了“夫”放在句首，表示將發表議論。整句話的意思是那些什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能在同一個世界站立。

師：你認為這里的“立”是什么意思？

生：站立。

生：我不同意。我認為這里的“立”有站得住腳的意思。

師：能說一說你的理由嗎？

生：就是說這兩種事物不能同時立身在同一個世界里。

師：有道理。我們來看看詞典里“立”的解釋，再聯系上下文猜一猜，哪一個解釋最合適？

生：我明白了。“不可陷”指無法穿透，“無不陷”指什么都能穿透。“之”指“的”。“不可陷之盾”和“無不陷之矛”是不能同時存在的兩種事物。“同世而立”就是同時存在的意思。

師：同學們，當一個字有多種意思，你們又不能準確說出時，不妨借助工具書，查找它的解釋，再根據上下文進行猜測，這樣能使理解更準確。

以上教學片段，先讓學生結合注釋理解整句的意思，學生對“立”的理解有三種意思：①站立；②站得住腳；③立身。顯然都不太準確，教師便引導學生查工具書，了解“立”字有哪些解釋，讓學生結合前文，說說“不可同世而立”的東西是什么，再根據常識判斷出“不可陷之盾”和“無不陷之矛”是不能同時存在的兩種事物，進而明白“立”在句中的意思是“存在”。這樣對詞意的理解就更精準了。

三、高年級綜合運用

到了六年級，學生理解文言文字詞的能力進一步提升，這時教師就應該放手讓學生綜合運用自己所掌握的方法解決問題。其中，通過歸類比較再進行猜想是一種常用的方法。

歸類比較法就是對一些特殊字進行歸類性學習，如通假字、古今異義、一字多義的現象進行歸類比較，從而理解它們的意思。

如六年級下冊《學弈》一課的課后習題：聯系上下文，說說“思援弓繳而射之”中“之”的意思。教師就可以先讓學生利用工具書查到“之”的解釋，再出示文中帶有“之”字的句子：

①思援弓繳而射之。

②通國之善弈者也。

③惟弈秋之為聽。

④一人雖聽之。

⑤雖與之俱學，弗若之矣。

學生通過歸類比較，聯系上下文，對照解釋，進行猜測辨析，就能準確地理解“之”的意思了。

總結上文的幾種猜測字義的方法，筆者教給學生如下口訣：誦讀全篇，掌握停頓；借助注釋，粗通全文；猜測字意，多法相聯；字不離詞，詞不離句；自我驗證，成功相伴。

綜上所述，小學階段文言文教學是文言文學習的開端，文言文字詞的理解是個難點。“授之以魚，不如授之以漁。”教師應結合具體的教學內容和學生的實際情況確定教學目標，采用靈活多變的教學方式，創設輕松愉悅的教學情境，讓猜想成為學生學習文言文字詞的“拐杖”，這樣必將在小學文言文字詞教學這塊沃土上種出最美麗的花朵。