兒童活力：趣味語文構建用學課堂

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學 沈林洪

語文新課標中指出，學生是學習的主體。然而，小學生剛進入校園時，求知欲強，對于校園生活充滿著強烈的好奇，他們集中注意力的時間有限，在課堂上不能長時間集中注意力聽講，無法全身心地投入課堂學習之中。面對這樣的情況，教師可以運用“激趣激思”的教學方法創(chuàng)設教育學習情境，讓學生在語文課堂學習中不僅學習知識，培養(yǎng)課堂學習的情趣、理趣和智趣，從而提升學習興趣和學習的積極性。

一、激發(fā)學生的情趣，提高學生識字寫字能力

（一）拓寬途徑：激發(fā)學生識字寫字的課堂情趣

1.開發(fā)游戲活動，激發(fā)學生的識字興趣

針對低年級學生，教師在識字教學中可以采用游戲活動的方式，從而激發(fā)學生的識字寫字興趣。例如，在二年級《拍手歌》一課中，教師可以先播放文章音頻，讓學生感受課文的節(jié)奏；接著，指導學生找出文中的八種動物，讓學生分成八個小組朗讀課文，讀到哪種動物的時候，該小組學生就一同起立進行齊讀，以此幫助學生們更好地學習課文內容。本課內容節(jié)奏感較強，因此在學生正確、流利朗讀課文的基礎上，學生一邊拍手一邊朗讀，學習氛圍更加濃厚。通過課堂游戲來創(chuàng)設識字情境，可以激發(fā)學生的學習熱情，學生會更主動地識字寫字。

2.結合生活實踐，增強學生的識字能力

語文源于生活，又高于生活。語言文字與人們的生活息息相關。因此，在識字寫字活動中，教師應隨時隨地指導學生聯系生活實踐。例如，在教學二年級《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，教師讓學生將不認識的文字標注出來，針對學生有疑問的部分進行重點指導；將一些節(jié)日名稱寫在詞語卡片上面，讓學生認讀；通過學生對節(jié)日的了解，教師還可以將有關節(jié)日的漢字與學生生活中較為常見的漢字進行組詞，從而提高學生在生活中積累生字的能力。在語文課堂教學中，教師可以指導學生運用結合生活實際的方式認識更多的漢字，并應用到實際生活中去。

（二）讓學引思：激發(fā)學生識字寫字的課堂活力

1.學會畫一畫：提高趣味性

在識字寫字教學環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設“畫一畫”的教學情境，創(chuàng)設形象直觀的識字寫字環(huán)境，從而提高識字寫字的趣味性。例如，在教學二年級《小蝌蚪找媽媽》一課時，文中提到了鯉魚、烏龜及青蛙這三種動物，教師首先讓學生對這三種動物有一個直觀印象，接著可以讓學生在黑板上畫出這幾個小動物，在學生進行繪畫之前，教師要將有關蝌蚪以及一些動物、昆蟲的名詞提前寫在黑板上，讓學生在指定的位置畫上蝌蚪以及相應的動物。在這個“畫一畫”的過程中，學生就能強化對“蝌蚪”“鯉魚”“烏龜”“青蛙”等漢字的認識。當然，在學生繪畫時，教師也要關注一些學生的態(tài)度，如對于某些不愿意上臺展現自己“畫功”的學生，教師可以讓他們在紙上進行繪畫。通過“畫一畫”這樣的教學方式，所有的學生都參與其中，從而進一步提升了學習的趣味性，激發(fā)了學生的學習熱情。

2.學會猜一猜：激發(fā)互動性

在識字寫字教學環(huán)節(jié)，教師可以加強自身與學生之間的互動創(chuàng)設情境，通過“猜一猜”的方法，為學生創(chuàng)設互動溝通的識字寫字環(huán)境，從而激發(fā)學生識字寫字的興趣。在教學生字“尖”時，教師可以通過創(chuàng)設“猜一猜”的教學情境，如“大斗進，小斗出”“塵土飛揚天上去”引導學生進行交流互動學習。同時，教師還可以引出其他不同的識字方法，如創(chuàng)設結構分析，尖——上下結構，上面是個“小”，下面是個“大”，上小下大的東西合起來就是“尖”；語言描述，尖尖的鉛筆頭，上邊小來下邊大；演示，演示“尖”的組合過程；繪畫，引導學生畫圓錐體來識字。在指導學生書寫“尖”時，筆者通過提醒學生上面的“小”字頭要將“豎鉤”直接變成“豎”，告訴學生漢字中也包含做人的道理，我們也要學會謙讓，“小”的也要謙讓“大”的。通過“猜一猜”的識字寫字方法，激發(fā)了學生的互動性，學生對學習生字產生了興趣。

二、激發(fā)學生的理趣，提高學生閱讀理解能力

（一）引導自學：改變學生的閱讀習慣

1.創(chuàng)造自主學習情境，享受閱讀樂趣

小學生主要以形象思維為主，教師可聯系生活或文本內容，創(chuàng)設適合學生自主學習的環(huán)境，從而調動學生的閱讀積極性。例如，在教學二年級《青蛙看海》時，教師可以通過啟發(fā)談話的方式引入課題，并引導學生根據出示的掛圖來制作手工。教師可以引導學生使用彩色的卡紙折出青蛙、蒼鷹及松鼠，并在制作的過程中穿插對話，使學生在做手工的過程中了解課文內容，表達自己的看法，鍛煉動手能力。

2.營造自主學習氛圍，培養(yǎng)閱讀能力

為營造輕松愉悅的課堂氛圍，教師可以創(chuàng)設文本情境，活躍學生的思維，提高學生的課堂注意力。例如，在教學二年級《曹沖稱象》一課時，教師可通過提出問題：同學們，你們在超市見過別人稱東西嗎？教師利用多媒體出示大象的圖片，讓學生對大象有一個初步的了解，并使其對如何稱象產生好奇，從而激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過導學單引導學生進行自主閱讀，了解大臣和曹沖稱象的辦法，感悟曹沖稱象的辦法好。教師要善于將課堂的主導權交到學生手里，不斷營造最佳學習氣氛，提升學生“自探自得”的閱讀能力。

（二）開放閱讀：拓寬學生的閱讀路徑

1.圖書漂流：營造閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)意義上的閱讀是需要安靜的環(huán)境的，低年級的學生天性頑皮，很難長時間專注于一件事。要想促進學生有效閱讀，班級可以建立圖書漂流角，學生可以安靜地待在班級圖書漂流角附近，從而營造出安靜的閱讀環(huán)境。每學期開學初，筆者都會要求學生將家里七八成新的圖書帶到班級里，作為班級圖書漂流角的讀物。這樣學生就可以閱讀更多的圖書。為了鼓勵學生主動閱讀，筆者還將班級學生分成七大閱讀組，相互激勵。這些團隊閱讀之間的競爭激烈，讓文字閱讀效果更好。這種“圖書漂流”的方法，其實也符合兒童游戲的特征，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.閱讀課程：分享閱讀體驗

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師要指導學生進行閱讀體驗分享互動，運用閱讀課程完善平常的語文課堂教學。這時，學生是閱讀分享互動的主人。學生有一本好書，可以互動分享；學生看到一個精彩故事，可以互動分享；學生找到好詞、佳句，可以互動分享。總之，閱讀課上，學生就是閱讀學習的主體。然而，在指導和推薦低年級學生閱讀課程教學的過程中，教師應從學生的角度出發(fā)，積極鼓勵學生開展課外閱讀活動，在課外學習中獲得更多的文學知識。開放的閱讀教學，能有效拓展閱讀教學的途徑，從而激發(fā)學生的閱讀熱情。

三、激發(fā)學生的智趣，提高學生的語文自學能力

（一）妙語童趣：提升學生的古詩學習能力

1.多媒體輔助教學，增強審美體驗

多媒體技術是當下常用的手段之一，古詩教學中運用多媒體輔助教學，給學生提供直觀的古詩文畫面，可以有效增強古詩文學習的趣味性。統(tǒng)編版語文教材中有很多優(yōu)秀的詩詞，教師可以充分發(fā)掘這些內容，將其與多媒體相結合，從而增強學生對古詩文學習的興趣。例如，杜甫的《絕句》主要描繪了成都草堂浣花溪一帶明麗和諧的春日美景，表達了詩人對春天的喜愛之情。為了讓學生真正感受到“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”那一上一下、一動一靜、一忙一閑的相映成趣，教師可以借助多媒體，引導學生觀看畫面，從視覺、嗅覺、觸覺等方面展開想象，使其有一種“身臨其境”之感。通過多媒體結合古詩教學，原本單一、枯燥的內容變得具體化、形象化，學生能夠直觀感受到詩中蘊含的人文情感和美麗風景，整個教學環(huán)節(jié)充滿趣味性，有效提升了古詩教學的實效性。

2.遵循古詩基本原理，提升審美鑒賞能力

古詩教學需要對語言文字中的信息形成刺激，進而有效觸發(fā)學生的感知積累，實現“意”和“言”之間的自由切換，讓學生具備大量的詩文鑒賞積淀。例如，對于同一流派、同一風格的詩詞探究，教師除了自身引導示范之外，還需要通過學生的自主探究生成感悟，這樣就能無形中促進學生審美能力的提升。例如，在《元日》一詩中，學生對“桃符”（春聯的前身）都不太了解，如果教師缺乏對古詩的深入發(fā)掘，教學中就會缺乏趣味。這首詩描寫了古人過春節(jié)時放鞭炮、飲屠蘇酒和換桃符的情景。教師在講解古詩內容時，應充分發(fā)掘詩中的“童趣”，引導學生獲得一定的體驗，從而深刻感受古詩的魅力。

（二）比較學習：發(fā)展學生的語文思維能力

1.學會相同題材作品的比較閱讀

每一位作家由于自身的經歷、思想、觀念等差異，寫出來的作品都具有獨特性。例如，二年級的課文多以童話為主，而每一位作家在童話創(chuàng)作的手法上也是不同的，如童話中運用不同的動物或植物等進行創(chuàng)作，也有的運用不同的人物進行創(chuàng)作。教師可以引導學生將相同題材的文章進行對比閱讀，如將《白雪公主》和《豌豆公主》同時閱讀，會有不同于單篇閱讀的新發(fā)現、新收獲。

2.學會不同觀點作品的比較閱讀

在不同的作品中，作者對同一事物可能會持有完全相反的觀點。因此，教師也可以指導學生運用比較閱讀的學習方式進行正反對照閱讀。例如，二年級的《梅花》一詩，詩人描寫了梅花在寒冬獨自盛開，贊美梅花的堅韌和傲骨；而李清照的《攤破浣溪沙》中卻說“梅蕊重重何俗甚”，借貶低梅花來暗喻丹桂清雅。不同的詩人對同一事物“梅花”卻有著截然不同的觀點，此時學生進行比較閱讀，不僅可以產生思維上的碰撞，還可以形成自己獨特的見解。

通過比較閱讀，學生不僅可以在有限的閱讀中產生無限的想象力和感悟，而且能省時高效地突破閱讀中的重難點，提升分析能力、感悟能力和理解能力。比較閱讀，是在低年級就可以嘗試的一種閱讀策略、閱讀方式。

綜上所述，小學生具有活潑好動的特點，教師如果一直采用傳統(tǒng)的教育方式，可能會導致學生無法集中注意力進行課堂學習，語文課堂也會缺少生機與活力。因此，在語文課堂中，教師應因課制宜，充分激發(fā)學生情趣、理趣、智趣，讓“激趣激思”的教學方式引發(fā)課堂活力，促進學生全面而富有個性地成長，讓每個學生都真正愛上語文。