專業學位研究生實踐創新能力提升：價值、困境與突破

安強身，馮素玲

(1 濟南大學，山東 濟南 250002；2 山東省資本市場創新發展協同創新中心，山東 濟南 250002)

《專業學位研究生教育發展方案(2020—2025)》指出：“專業學位研究生教育是培養高層次應用型專門人才的主渠道。”[1]自1991年開始實行專業學位制度至今，我國已設置47個專業學位，碩士層次授權點5 996個，博士層次授權點278個，為我國社會經濟發展輸送了大量應用型、高層次的專門人才。當前，中國特色社會主義進入新的時代，經濟高質量發展對人才的需求面臨從量到質的轉變。習近平總書記2020年在對研究生教育作出的重要指示中強調：“研究生教育在提高創新能力、服務經濟社會發展方面具有重要作用。”專業學位以提高實踐創新能力為目標，在當前新經濟、新業態和國際科技競爭日趨激烈的時代具有突出作用。創新來自實踐，并服務于實踐。實踐創新能力清晰地涵蓋了實踐能力與創新能力兩大層面，是專業學位研究生人才培養的核心目標和要求。歷經30余年的專業學位教育發展，如何實現兩者高度統一并有效提升一直困擾著廣大高校教育工作者。實踐中，部分高校、學生乃至家長、社會普遍重視學術學位、輕視專業學位，簡單套用學術學位培養模式的路徑依賴不同程度存在，偏離了專業學位研究生既定培養目標，與我國高質量發展階段對高層次應用型人才在專業化、多樣化方面的要求產生偏差。當前，我國正處于創新型國家發展建設的偉大進程中，新一輪的科技革命、產業轉型和新經濟發展迫切需要改革人才培養模式，提升人才培養質量。由此，從不同角度認識提升專業學位研究生實踐創新能力的意蘊和價值，基于當前面臨的實然困境與影響因素改革和完善專業學位人才培養模式，設計以市場需求為導向、以實踐創新能力為目標的應然路徑，成為當前至為迫切的任務。

一、專業學位研究生實踐創新能力提升的價值意蘊與邏輯起點

發展專業學位研究生教育，源于提升研究生實踐創新能力對國家、社會發展提供的巨大價值；提升專業學位研究生實踐創新能力，邏輯起點在于當前的專業學位研究生人才培養質量與經濟社會發展要求存在的偏差和距離。深刻理解研究生實踐創新能力提升的價值意蘊，主動回應新時代中國社會主義發展對高層次人才的需求，是改革和完善專業學位研究生培養模式的基礎。筆者對其價值意蘊與邏輯起點做以下探討。

(一)提升專業學位研究生實踐創新能力的價值意蘊

我國《第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出，創新在我國現代化建設全局中具有核心地位，發展的優勢來自創新驅動。堅持創新發展，需要強化國家科技力量、提升企業創新能力、激發創新活力、完善創新機制。從價值意蘊看，人才的實踐創新能力提升在社會、人才、創新與文化4個維度具有極為重要的作用，正是這些作用的發揮，促進了國家和企業發展，促進了個人成長與高校發展。客觀上，上述4個維度的作用正是從微觀到宏觀、從個人到社會、從意識到文化全方位促進創新發展的價值體現。實踐創新能力價值維度及與創新發展的關系如圖1所示。

首先，從創新價值維度看，與學術學位研究生的科學創新、理論創新有所不同，專業學位研究生通過參與課堂內外的不同實踐活動，是將專業理論、知識在行業工作中的創造性應用，更多體現為科學與理論基礎之上的應用創新[2]。這種能力不同于“紙上談兵”式的理論創新，是將理論成果或新技術、新方法在實踐中融合運用的能力，無疑更能彰顯應用的價值。在我國創新型國家建設的偉大進程中，破解制約國家創新發展的瓶頸問題，迫切需要大量高層次、創新型的應用型人才。從這一點看，提升專業學位研究生創新實踐能力的任務無疑重要且緊迫。其次，從人才價值維度看，伴隨我國經濟社會的轉型發展和現代化經濟體系建設的要求，對職業導向下的應用型、復合型人才需求不斷增加，傳統的學術學位研究生人才培養模式更多面向科研機構、高校輸送科研類人才，不足以適應新時代人才需求結構的變化。由此，我們需要借鑒國外發達國家經驗，大力發展專業學位研究生教育，提升學生實踐創新能力，彰顯人才價值，壯大創新型、應用型高層次人才隊伍。再次，從社會價值維度看，人類社會發展的動力來自創新，只有個人或群體不斷提高創新能力并付諸于社會生產實踐活動，才能推動社會進步和發展。發展專業學位研究生教育，提升研究生實踐創新能力，將在更大程度上促使更多專業技術的創新發展和應用，推動社會生產力發展和生產關系的變革。最后，從文化價值維度看，培養更多實踐創新能力強、業務素質高的高層次人才，對培養創新文化、形成良好的創新文化氛圍具有重要支撐作用。專業學位研究生實踐創新思想、意識以及能力的提高，將有助于創新文化、信念甚至習慣的形成。伴隨個人成長，大批擁有創新精神、創新作風的人才隊伍將會引領和塑造全社會的創新文化，推進科技創新時代的發展。

進一步說，一個國家、社會的發展是由個人、企業、政府等微觀主體構成并推動的，提高人才實踐創新能力，實現上述4種價值，必然會帶動相關主體部門的創新發展。不論是個人、企業、高校還是當前的創新型國家建設，都與這種價值的作用發揮密不可分。

(二)提升專業學位研究生實踐創新能力的邏輯起點

實踐創新能力在不同維度體現的價值突出而又清晰，但這一問題為何成為目前研究者及社會所共同關注的焦點？問題的起始或邏輯起點是什么？與我國專業學位研究生教育有關的調查和研究發現，雖然招生規模不斷增長，但在人才質量上與我國經濟社會發展的需求存在較大距離。發展專業學位研究生教育，必須以專業知識為基礎，強化實踐實習活動與專業知識的結合，通過提升研究生的實踐創新能力實現人才綜合職業能力的提高。

中華人民共和國成立以來，我國研究生規模持續擴大，尤其是近年來，報考人數和招生人數均保持高位增長。相關數據顯示，從2011年到2021年，我國研究生招生規模從56萬增長到約120萬，總人數增長近一倍；在近年相關政策推動下，專業學位研究生招生規模更是急劇增長，尤其是在專碩層面，從2017年起招生人數就已超過學碩，從2011年的15.8萬增長到2020年的60.2萬，增長近4倍①。但與招生規模大幅增長相對應的是，由于培養模式學術化，專業學位研究生呈現學術水平不高、應用能力也不強的尷尬局面。謝佳宏、祝軍和沈文欽以MPA為研究對象的實證研究發現，雖然近年專業學位研究生的創新能力有所增值，但增值程度較低[3]，其他近期文獻也或從調查或從實證的角度得出了相近或相似的結論[4][5][6][7]。

從培養目標看，實踐創新能力無疑是以高層次、應用型人才定位的專業學位研究生培養的首要目標，但如圖2“專業學位研究生人才培養鏈”所示，我們認為，研究生的實踐創新能力不可能獨立于以專業知識為基礎的知識鏈而存在，提升研究生的實踐創新能力以及職業能力的邏輯起點應以理論學習為根本。在知識生成的基礎上，通過認知性與生產性、操作性實踐活動，推動知識在實踐中的應用和集成，在實踐過程中提高操作能力。更為重要的是，只有將理論與實踐相結合，不斷總結和反思實踐中獲取的經驗教訓，知識才能內化成為真正指導實踐、應用實踐的職業能力與職業素養。

二、專業學位研究生實踐創新能力培養困境與影響因素

專業學位研究生的核心培養目標在于實踐創新能力，包括2020年教育部、國家發改委、財政部《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》等諸多政策性文件都明確了這一導向和目標，但實際情況并不理想，研究生創新能力不足仍然是較為突出的問題。認識困境，分析原因，是問題解決的必由之路。那么，當前的困境是怎樣的？其影響因素是什么？

(一)我國專業學位研究生實踐創新能力培養困境

目前，我國的研究生教育正由學術學位與專業學位并重格局向專業學位為主轉變，但專業學位教育脫胎于學術型學位人才培養模式，學術型培養的路徑依賴特征較為明顯，導致專業學位教育被視為“標準”降低了的學術學位[8]。一定程度上，人才分類培養政策下的專業學位研究生成為現實中“分等觀”下的“低等研究生”。重學術學位、輕專業學位的認識不僅存在于研究生群體以及家長、社會層面，甚至廣大教師和高校教育工作者也同樣存在這種認識。由于學術與專業學位研究生在學費、考試科目以及課程設置上存在差別，將專業學位等同于同等學力學位，甚至專業學位是“用錢買來的”“低人一等”的認識也并不鮮見。這種錯誤認識的廣泛存在不僅影響到學生的個人發展規劃，也成為專業學位研究生培養模式偏差的思想根源，引致了專業學位研究生實踐創新能力培養的困境。

當前，在我國諸多高校的專業學位研究生教育中存在定位模糊、特色不明的同質化培養問題。在人才培養目標和定位上，雖然都提出以培養實踐創新能力為目標，但在培養內容、培養過程以及培養評價上與學術學位研究生趨同。實踐能力訓練應具備的雙師型導師、校外導師嚴重缺乏，在校外實踐基地和校內實驗室建設上投入不足，學生參與實踐以及企業參與人才培養等方面距離實踐創新能力的培養目標有較大差距。

學術型研究生能力更多體現為學術創新能力，主要來源于專業理論與知識的融合、創新，專業學位研究生的能力更多體現在應用能力和職業能力，來源于專業理論與專業技術。二者的能力養成均構筑在本學科的專業知識和理論基礎之上，區別在于前者強調知識融合基礎上的創新，后者強調知識或技術融合基礎上的應用；前者能力更多體現在專業素養上，后者更多體現于職業素養。2014年，教育部等六部門聯合印發的《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020)》提出“構建從中職、專科、本科到專業學位研究生的培養體系，滿足各層次技術技能人才的教育需求”[9]，專業學位研究生教育作為這一人才培養體系中的最高層次，面向國家戰略需求，強調人才專業能力與創造能力，突出人才培養的應用性、技能性。可是，在職業素養或職業教育這一層面上，在碩士研究生以下，已經存在中專、專科、本科等不同層次的職業教育，那么專業學位研究生的高職業素養應“高”在何處？我們認為，對專業學位研究生的職業能力或職業素養而言，應是建立在高水平的專業理論與專業技術基礎之上，是“高知識(高技術)”與“高技能”的融合。相對學術型研究生的“一專”而言，對專業學位研究生的“多能”要求更高、更為全面。專業學位研究生絕不是中等或高等職業教育的升級版，而是理論與實踐結合、知識與技能結合、“職業性與學術性高度統一”[10]的應用型高級人才。我們在培養實踐中深有體會，專業學位研究生的培養要求往往更高、難度更大，“輕職業、重學術”的傳統觀念一直未能根本轉變，學術學位培養模式的路徑依賴難以在短期內得以扭轉，職業性、技能性培養更為虛化。學生實踐創新能力提高的目標僅僅停留在目標、定位層次上，與當前我國經濟社會轉型下的人才需求形成了強烈偏差。

(二)我國專業學位研究生實踐創新能力提升的影響因素

研究生實踐創新能力的提高依賴于完善、科學的培養模式，管理制度、導師指導以及專業實踐、畢業設計等環節作為培養模式的不同構成，作用不可忽視。考察我國不同高校的專業學位研究生培養現狀，影響其實踐創新能力提升的因素往往集中于以下幾方面：一是管理制度虛化。實踐中各高校都出臺了相關管理制度、規范或規定等政策性文件，但普遍的情況是落地難、執行難和考核難。制度作為指揮棒的引領作用毋庸置疑，各高校在培養規格、課程體系、專業實踐及其評價考核等若干方面都有明確規定，但這些制度的剛性不強，軟性的導向式作用更為突出。二是作為培養主體的導師指導觀念有問題。對于導師而言，往往同時面對學術和專業學位研究生的指導任務，分類指導下的投入成本加大，由此在面對制度約束力不強、分類評價體系未能建立的情況時，自覺或有意的學術型培養傾向就成為更理性、更經濟的選擇。三是目前的專業學位評價與評估機制、質量監督有問題。在全國專業學位水平評估指標體系中，涉及培養質量的一級指標主要是教學質量、學習質量和職業發展質量3項，創新與應用的評價主要是在學習質量指標下的“在學成果”，職業發展質量主要評價“就業和用人單位滿意度”“服務貢獻”等相對虛化的指標，與創新能力相關的指標設計偏少且權重偏低；對畢業設計或論文這一重要指標，雖然鼓勵學生選取實踐性強的設計、案例、調查等加以研究，但由于缺乏分類的評價標準，以及受評審專家的個人傾向或觀念因素影響，實踐性的非學術類論文或設計往往在外審、答辯等畢業環節受到“歧視”或“重點關照”，導致學生不敢選、不敢做實踐類的畢業設計或畢業論文，直接影響到學生實踐創新能力的提高。四是企業因素。校企協同培養是提高研究生實踐創新能力的重要模式，建立校外實踐教學基地或實訓基地，通過頂崗實習或直接參與企業工作可以最為有效地提高學生操作能力和解決實際問題的能力。但從實際情況看，形式化問題較為突出，校企雙方“簽個協議、掛個牌子”，開個會、講堂課的合作現象比較常見，雙方協議落地、合作接軌的目標往往受企業崗位、工作性質、安全問題以及學生體量大等若干因素的影響難以實現，成為制約和影響研究生實踐創新能力提高的重要因素。

三、基于OBE理念的專業學位研究生“多主體、多平臺”協同育人培養模式構建

如何提高專業學位研究生實踐創新能力，20世紀80年代興起于美國并在全球不同國家得到廣泛應用的OBE(Outcome-based Education)教育理念可以為我們提供諸多借鑒。以研究生為培育對象和工作中心，強化實踐創新能力提升，反向設計多主體與多平臺協作的協同育人模式，而這一模式實踐效果的實現，則需要堅持協同育人與質量控制。

(一)OBE理念下的“多主體、多平臺”協同育人培養模式

OBE理念強調“以學生為中心”，基于“學習產出”目標回溯式設計教學活動、課程體系以及教學評價。其基本思想為：每個學生均具有不同才能，產出結果應基于合作與協同，學校應為學生創設成功的條件與環境，聚焦于職業技能與創新能力，基于社會需求目標反向設計培養模式。參照當前我國專業學位研究生實踐創新能力的提升目標，OBE理念在培養模式的設計上無疑至為契合。因此，本文參考OBE理念，構建如下“多主體、多平臺”的專業學位研究生協同育人培養模式(見圖3)。

如上文所述，專業學位研究生教育作為培養高層次應用型人才的主渠道，服務和滿足社會需求是培養模式設計的出發點，這與OBE理念以產出衡量培養效果的原則高度一致。而基于OBE理念反向設計的思想，圍繞我國當前對應用型、創新型高層次人才的迫切需求，專業學位研究生培養應立足人才能力的提升，構建研究生培養體系和確定培養目標。由此，如圖3所示，結合社會需求指向，我們認為一個相對完善、科學的專業學位研究生培養模式應是“多主體、多平臺”協同化育人模式，具體涉及如下幾個方面。

一是符合社會需求的實踐創新能力指標。涉及人才實踐創新能力的指標主要包括職業素養、專業知識、專業技能與實踐經驗，這4項指標是保障研究生實踐創新能力提升的基礎，也基本涵蓋了社會經濟發展對高層次專業人才的基本需求。二是以實踐創新能力為核心目標的培養體系。在專業學位與學術學位共同具備的專業課程與論文設計之外，實踐實習與案例項目在專業學位研究生培養體系中應占有重要地位。王傳毅和李福林(2021)的實證研究表明，研究生的實踐創新能力與實習活動呈現顯著正相關關系，而且這種實習活動與真實工作的契合程度越高，正向的積極作用越強[11]。由此，強化校外實踐教學基地，發揮校外導師作用，基于項目、產品的研究或設計開展實踐實習活動，才能真正提高學生應用能力、創新能力。同時，基于案例的教學設計、競賽活動在專業學位教育中的作用逐漸增強，相對于實踐實習，案例教學和競賽雖在紙上談兵，但對提高學生基于專業知識、理論的問題分析和問題解決能力，具有傳統理論教學不可比擬的優勢。三是突出職業導向的綜合性培養目標。基于OBE理念的反向設計原則，產出效果雖然是出發點，但實現產出結果的落腳點在于前端的培養方案制定。與學術學位研究生的明顯區別在于:專業學位研究生培養目標應在專業知識和專業素養之外強調職業素養、創新能力與創新精神的綜合性和整體性；在制訂培養目標時，應緊密結合社會需求，校內與校外不同主體協同合作，充分參考吸收行業、企業參與者的建議，確保培養目標與社會需求的一致性。

(二)基于OBE理念的協同育人培養模式運行原則

這一模式的有效運行要堅持以下兩個基本原則：一是堅持協同育人。專業學位研究生培養目標在于服務和滿足社會需求，市場需求導向下培養怎樣的學生、具備何種能力與素養，外部行業、企業無疑更具發言權。進一步地，將外部相關主體諸如企業、校外導師、實踐基地等以項目、產品為紐帶，引入研究生培養鏈條，不論是課程教學環節，還是實踐實習環節，雙方或多方要協同合作。高校若充分走出去、引進來，充分利用各類社會資源，各盡其責，互補互利，對學生的實踐能力、創新精神以及職業素養的培育將極具價值。二是強化質量控制。與學術學位研究生培養質量標準有所不同，專業學位研究生的培養質量標準和指標應該是學術指標與應用指標并重。學術化培養路徑依賴下，對專業學位研究生的質量控制更多是基于畢業論文和學業成績，其他諸如產品設計、專利申請、競賽活動等若干應用性、實踐性成果的考核相對較少或權重偏低。因此，強化專業學位研究生的質量控制，首先是完善質量標準，多元化、應用性的衡量標準應被更多采用；其次是提高研究生培養質量，應強化效果評價和考核評估，在各專業學位教指委的常規評估之外，學校作為培養主體，應落實質量控制責任。實踐中，可探討與校外相關主體合作，協同制定合乎本校實際的質量標準，由雙方共同評價或考核該校專業學位研究生的培養質量。

四、協同育人導向下專業學位研究生實踐創新能力提升的優化路徑

以人才實踐創新能力提升為目標，至為重要的關鍵點在于定位明確基礎上的培養模式改革。需要貫徹分類培養原則，改變專業學位培養的學術化培養路徑依賴；強調實用、應用原則，完善相關制度，構建與完善校企合作機制，推進課程體系改革，發揮項目、案例的紐帶作用，以創新文化引領學生主動參與實踐實習和項目研究。同時，強化質量評價與控制，構建學校、企業、政府與社會各層面共同參與的多元評價與反饋機制。

(一)嚴格執行分類培養原則下的培養方案，深化課程體系與教學設計改革

如上文所述，專業學位研究生創新能力不足的癥結在于專業學位研究生培養的學術化傾向，其根本原因在于定位雖然明確，但實踐培養上存在較為明顯的路徑偏離。雖然國務院學位委員會、教育部對研究生教育提出了明確的分類培養要求，但目前看執行效果并不理想。實現分類培養目標，關鍵在于堅守分類培養原則，深化培養模式改革，實施全過程的分類培養。目前看，雖然諸多高校在培養方案上明確了分類培養原則，但在執行上受制于師資和校內實踐平臺資源等的限制，在課程體系設置以及教學設計上往往與培養方案存在偏差。因此，要嚴格執行培養方案，積極完善師資，建設各類校內實踐平臺，進一步優化專業課程體系，推進實踐創新導向的課程體系改革。在專業基礎課、核心課之外，強化技術、技能、方法類專業選修課和實踐課程。在教學設計上，將課堂教學、案例教學與現場教學有機結合，鼓勵校外導師或企業專業人員進入課堂，推動學生進入現場學習，將理論課程與生產實踐有機銜接。

(二)構建校企協同機制，確保實踐實習活動有效執行

雖然實習實踐是提升學生創新能力的最有效途徑，但由于學校、企業、導師等多方面因素的影響，實習走過場、形式化、低效率和效果差是較為普遍的現象。如何將培養方案中的實踐實習活動有效執行，讓學生走出去、融得進、有效果，需要因地制宜，探討校企合作機制，將產教融合真正落實到位。雖然“校企合作、協同育人”的理念受到廣泛認同，但事實表明執行環節存在不少問題，缺乏合作動力極有可能是利益博弈的結果。校外企業或實習基地熱情不足的原因需要雙方通過交流、協商加以探討，利益共享機制應被充分重視并構建實施。實踐中，項目化合作模式是較為有效的路徑之一。探討校內導師與校外導師的合作機制，發揮項目、案例的紐帶作用，構建協同基礎上的互利互補式科研共同體，積極發揮各自優勢，營造雙導師下的師生合作創新文化氛圍，并以此引導、激勵學生參與，提升學生的專業素養與專業技能。

(三)強化質量評價與控制，構建多元評價考核與反饋機制

人才質量是培養的最終目標，全過程的分類培養需要質量評價與控制制度的支撐。結果導向下往往重視課程成績、學位論文質量評價，專業學位研究生的培養質量評價應強化過程性、動態性、多元性和循環性。比如將學生參與導師課題研究、企業項目研發、專利獲取、論文發表、案例大賽、科創競賽等諸多實踐類、競賽類甚至創業類的成果認定為學生成績構成的一部分，或者實行學分轉換制度，將上述實踐創新類成果轉換為課程學分或畢業設計學分，引導、激勵學生投入實踐創新活動。同時，構建多元、動態的評價考核機制與反饋機制，制訂學校、企業及其他相關主體共同參與的專業學位研究生質量評價指標體系和評估方法，綜合考核和評價學生發展，并積極反饋于專業課程體系建設和實踐教學設計。高校應進一步明確培養主體地位，建立培養質量評價、監測機制，利用現代信息技術，將人才培養全過程及其效果情況進行全程監測，實現結果的數據化、動態化、可視化，有效審視培養環節存在的問題并加以反饋，實現對培養目標、培養過程的持續優化。

注釋：

①相關數據來源于中國教育在線2021年12月25日發布的《2022年全國研究生招生調查報告》。