聽覺障礙中學生就業期望特征調查

張玉紅，王春暉，努爾署瓦克托列別克，劉巧云

1.新疆師范大學教育學院，新疆烏魯木齊市 830017；2.新疆教師教育研究中心，新疆烏魯木齊市 830017；3.華東師范大學教育學部，上海市200062

0 引言

就業是消除貧困的有效途徑，也是支持尊嚴和歸屬感的重要社會參與形式[1-2]。就業對于人們被視為積極公民、獲得其權利和融入社會很重要。聯合國《殘疾人權利公約》第二十七條強調[3]，殘疾人在與其他人平等的基礎上享有工作權，就業是殘疾人社會生活與發展的基本權利，也是殘疾人平等參與社會生活的重要標志之一[4]。《中華人民共和國殘疾人保障法》第四章中強調[5]，殘疾人勞動權利受國家保障，要為殘疾人創造勞動就業條件。殘疾人在進入和保持就業崗位時存在許多障礙，其中許多障礙與人自身的需求、技能和動機無關[6]。《世界殘疾報告》指出[7]，與非殘疾人相比，殘疾人的就業率和失業率更高，他們體驗到顯著的勞動力市場不利情況和更糟的勞動力市場結局。

就業問題關系到聽覺障礙學生的生活質量和職業生涯發展，是聽覺障礙中學生步入社會、走向融合的一個關鍵性問題。中學后的職業準備階段是一個獨特的發展時期[8]，學生將離開中學，過渡到更成熟的生活階段；這一時期的特點是進行身份探索、自我關注和執行功能的增長，對于獲得初步職業準備，形成良好職業認知、基礎職業素養和合理職業期待十分重要[9]；將決定他們如何對待職業抱負，如何應對自己的狀況，是否參加職業培訓，以及能否成功找到有意義的工作[6,10-11]。

聽覺障礙青少年由于溝通困難以及學術和社會領域的發展差距，在就業過渡階段面臨的挑戰會更大。中學生及其父母對從學校到社會生活的過渡以及年輕人因耳聾可能面臨的中學后教育和就業障礙感到擔憂[12]。有針對性的過渡教育、規劃和支持對他們實現盡可能好的畢業后教育和就業結果，以及過上滿意和富有成效生活的機會至關重要[13-14]。

本研究調查聽覺障礙中學生的就業期望，并進行相應的分析。

1 基于ICD-11和ICF 聽覺障礙人群的功能障礙及其就業障礙分析

1.1 主要功能障礙分析

《國際疾病分類第十一次修訂本》(Ⅰnternational Classification of Diseases,Eleventh Revision,ⅠCD-11)將聽覺障礙歸為“耳或乳突疾病”中的聽力障礙疾患，主要分為AB50先天性聽力障礙、AB51獲得性聽力障礙、AB56遺傳性聾[15]。

《國際功能、殘疾和健康分類》 (Ⅰnternational Classification of Functioning,Disability and Health,ⅠCF)是有關健康及健康相關因素的完整分類體系，對功能和功能障礙進行命名、定義和分類，從結構、功能、個人和環境方面入手，系統描述個體的功能狀況，并為功能診斷、整體評估和康復措施提供理論工具[16-18]。根據ⅠCF 理論，聽覺障礙中學生主要在b身體功能、d活動和參與、e環境因素見表1。

表1 聽覺障礙中學生的健康與功能狀態、就業服務與障礙

1.2 主要就業障礙分析

聽覺障礙中學生的就業障礙主要考慮身體功能、活動和參與、環境因素。聽覺障礙中學生由于聽覺減退或聽力損失，導致言語交流障礙、識字障礙[19]，社會參與低[20]；由于在進入勞動力市場時沒有接受良好的教育，聽覺障礙中學生還可能出現職業技能不足[21]、較低程度的社交參與、交通困難等就業阻礙[11,22]；此外，聽覺障礙中學生在環境方面面臨的就業障礙涉及個人日常生活、就業用的用品和技術，社會的態度及相關服務、體制、政策。由于聽力缺陷，聽覺障礙者常會遭到刻板印象，以及由此造成的低估與忽視。因為面臨就業障礙，他們就業可能性是同齡人的一半[10,23]。

2 資料與方法

2.1 一般資料

2021 年11 月至12 月，選取甘肅、山東、安徽、湖北、江蘇和新疆等地10所特殊教育學校聽覺障礙中學生312例。

2.2 方法

根據《就業期望問卷》加以修訂[24]。問卷共18項，分為待遇性、匹配性、聲譽性和規范性4個維度。待遇性是指員工能夠從工作單位獲得的有形收益，包括工資、獎金、假期等；匹配性是指工作內容、強度、性質與自身喜好、能力、性格等的匹配情況；聲譽性是指工作能直接或間接給員工帶來的社會聲望和地位；規范性是指工作單位規章制度完善，遵守法律和社會規范，使員工能體驗到安全感和穩定感。采用Likert 5點記分，1分為完全不符合，5分為完全符合，評分越高，表示就業期望越高。

本研究作出的適應性修改：①將原問卷中的“大學生”改為“中學生”；②對個別項目的表述進行適應性調整，如將“學以致用”改為“運用所學知識”，“事業單位”改為“國家辦的”。

自行設計一般情況調查表，包括性別、年齡、年級、殘疾等級、輔助器具佩戴情況、對就業形勢的認知(比較難、不太難、不了解)等。

由經過培訓的特殊教育教師擔任主試，對聽覺障礙中學生發放問卷并當場收回。手語講解問卷指導語及題項。學生遇到難以理解的項目時，由教師用手語解釋。

對調研數據進行信度和效度分析，問卷內部一致性信度Cronbach α=0.85；驗證性因子分析表明，四因子模型對數據擬合良好，χ2=2.20，CFⅠ=0.91，TLⅠ=0.88，RMSEA=0.07。信、效度較高。

2.3 統計學分析

采用SPSS 23.0 統計軟件進行數據處理。采用描述性方法分析聽覺障礙中學生的就業期望，采用重復測量方差分析和獨立樣本t檢驗分析各維度的差異。顯著性水平α=0.05。

3 結果

共發放問卷312 份，收回312 份，有效問卷278份，有效率89%。其中男生150 例，女生128 例；年齡14～25歲；初中段126例，高中段152例；殘疾程度一級99 例，二級119 例，三級60 例；佩戴助聽器132例，佩戴人工耳蝸37 例，未佩戴輔助器具109 例；認為就業“比較難”89例，“不太難”134例，“不了解”55例。

聽覺障礙中學生在就業期望4 個維度存在非常高度顯著性差異(P＜0.001)，以匹配性最高，聲譽性最低。總均分3.527，高于理論均值3.00，就業期望處于中等偏上水平。見表2。

表2 聽覺障礙中學生就業期望總分及各維度分

分類比較，不同年級段學生規范性維度評分有顯著性差異(P＜0.05)，高中階段的評分較高；佩戴輔助器具情況不同學生的評分也有顯著性差異(P＜0.05)，佩戴人工耳蝸的學生評分最高。

對就業形勢不同認知的學生匹配性維度評分有顯著性差異(P＜0.05)，認為就業“不太難”的學生評分最高。

對就業形勢不同認知的學生聲譽性維度評分有非常顯著性差異(P＜0.01)，認為就業“不太難”的學生評分最高。

對就業形勢不同認知的學生總分有非常顯著性差異(P＜0.01)，認為就業“不太難”的學生評分最高。見表3～表7。

表3 不同性別聽覺障礙中學生的就業期望評分比較

4 討論

本研究顯示，聽覺障礙中學生就業期望無性別差異，殘疾程度也不影響聽覺障礙中學生的就業期望；不同年級段和佩戴輔具情況對規范性的期望有影響，高中生和佩戴人工耳蝸的學生對規范性的期望更大。

對就業形勢的不同認知影響聽覺障礙中學生的就業期望，涉及總分和匹配性、聲譽性維度，其中，認為就業“不太難”的學生期望最高，認為就業“比較難”的期望最低。絕大多數(67.86%)的聽覺障礙中學生對就業形勢的嚴峻性沒有充分認識。

表4 不同年級段聽覺障礙中學生的就業期望評分比較

表5 不同殘疾程度聽覺障礙中學生的就業期望評分比較

表6 不同輔助器具佩戴情況聽覺障礙中學生的就業期望評分比較

表7 不同就業形勢認知聽覺障礙中學生的就業期望評分比較

就業的規范性需求與求職者的職業道德水平有關，也與對職業決策傾向性產生顯著影響的框架效應有關。高中生的語言和思維水平一般高于初中生，對單位的合法性、工作的安全性和穩定性表現出更高期待。

同樣，人工耳蝸植入及術后康復訓練可有效提高聽覺障礙兒童的言語識別率，促進其言語語言的發展[25-26]，從而提升對就業規范性的期待。

聽覺障礙中學生對就業形勢認知不清晰，提示就業服務薄弱。有必要加強聽覺障礙中學生職業生涯教育。

總之，聽覺障礙中學生的就業期望總體處于中等偏上水平，就業期望結構不平衡，其中匹配性最高，聲譽性最低。聽覺障礙中學生就業期望受個體所處年級和殘疾嚴重程度的影響，也受就業形勢認知的影響。聽覺障礙中學生的就業期望直接關系到職業轉銜階段的教育和職業發展，要根據其就業期望的發展水平和結構，以及對就業形勢的認知，融入職業康復和就業的理念，為學生提供有針對性的職業咨詢與職業指導。

利益沖突聲明：所有作者聲明不存在利益沖突。