醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)類專業(yè)本科生藥用植物學(xué)與生藥學(xué)學(xué)情分析

劉 莎，謝 健，吳發(fā)明

（遵義醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，貴州 遵義 563000）

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，具有極強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性與應(yīng)用性[1]。針對(duì)藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案設(shè)置的藥用植物學(xué)與生藥學(xué)課程，由藥用植物學(xué)和生藥學(xué)兩門課程合并而成，是用本草學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科知識(shí)與技術(shù)研究具有防治疾病、保健作用的中草藥的一門綜合性學(xué)科[2-5]。藥用植物學(xué)與生藥學(xué)在藥學(xué)類專業(yè)課程體系中起到聯(lián)系傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)的紐帶和橋梁的作用[6-7]。通過(guò)學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)課程，本科生了解、熟悉和掌握藥用植物學(xué)、植物化學(xué)、生藥學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，把傳統(tǒng)藥學(xué)的寶貴遺產(chǎn)和現(xiàn)代技術(shù)較好地結(jié)合起來(lái)，更好地利用我國(guó)豐富的天然藥物資源，為人民衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)[8-9]。教學(xué)中應(yīng)重視教材各篇、各章、各節(jié)內(nèi)容的選取與組織，把教學(xué)與科研、生產(chǎn)、實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，適當(dāng)介紹藥用植物的開(kāi)發(fā)前景，提高本科生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

隨著中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足藥學(xué)類專業(yè)本科生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥知識(shí)和技術(shù)的需求，也難以滿足社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)藥技術(shù)人才的要求，本科生實(shí)踐技能的缺乏和用人單位日益升高的專業(yè)技術(shù)要求間的矛盾越來(lái)越明顯。為充分利用有限的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)類專業(yè)本科生藥用植物學(xué)與生藥學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤研究，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)學(xué)科發(fā)展進(jìn)行探討，為本課程教學(xué)改革奠定理論基礎(chǔ)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

研究對(duì)象為遵義醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院藥學(xué)類專業(yè)本科二、三、四、五年級(jí)（五年級(jí)為臨床藥學(xué)專業(yè)）在校生。

1.2 研究方法

采取自制問(wèn)卷、不記名填寫(xiě)的方式，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，現(xiàn)場(chǎng)收回。

1.3 研究?jī)?nèi)容

問(wèn)卷共12道題，其中10道客觀題，2道主觀題，采取單選與多選相結(jié)合的形式。內(nèi)容包括：（1）本科生一般情況；（2）對(duì)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)的興趣和關(guān)注點(diǎn)；（3）藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識(shí)獲取途徑和期望的獲取途徑；（4）課程教學(xué)改革建議。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用Excel軟件作圖。

2 結(jié)果

2.1 本科生一般情況

本研究累計(jì)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷600份，回收527份，回收率為87.83%，其中有效問(wèn)卷522份，無(wú)效問(wèn)卷5份，合格率為99.05%。522份有效問(wèn)卷中，藥學(xué)專業(yè)137人（占26.24%），藥劑學(xué)專業(yè)99人（占18.97%），臨床藥學(xué)專業(yè)132人（占25.29%），制藥工程專業(yè)154人（占29.50%）；大二179人（占34.29%），大三168人（占32.18%），大四147人（占28.16%），大五28人（占5.36%）。研究對(duì)象年齡18～25歲，具體情況見(jiàn)表1。

表1 研究對(duì)象一般情況（n）

2.2 藥學(xué)類專業(yè)本科生藥用植物學(xué)與生藥學(xué)的感興趣度

藥學(xué)類專業(yè)本科生中對(duì)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)感興趣的407人（占77.97%），其中非常感興趣的96人（占18.39%），比較感興趣的204人（占39.08%），有點(diǎn)興趣的107人（占20.50%），一般的76人（占14.56%），不感興趣的39人（占7.47%），感興趣度為77.97%。不同年級(jí)本科生對(duì)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)的感興趣度存在差異，低年級(jí)本科生高于高年級(jí)本科生；不同性別本科生的感興趣度也有差異，但無(wú)顯著性（見(jiàn)圖1、2）。

圖1 不同年級(jí)本科生感興趣度比較

圖2 不同性別本科生感興趣度比較

藥學(xué)類專業(yè)本科生對(duì)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)感興趣的原因有3個(gè)，排在第一位的是未來(lái)職業(yè)需求，選擇這一項(xiàng)的男生占56.85%，女生占48.18%。隨著年級(jí)的升高選擇該項(xiàng)的人數(shù)也逐漸增加，說(shuō)明本科生對(duì)未來(lái)規(guī)劃較明確。排在第二位的原因是傳統(tǒng)文化影響和對(duì)大自然的熱愛(ài)，選擇這兩項(xiàng)的本科生人數(shù)基本相同，這與本科生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的參與情況相似，即愿意了解傳統(tǒng)文化，實(shí)踐教學(xué)參與積極性高。此外，本科生對(duì)課程的感興趣度與其家庭教育及授課教師有極大關(guān)系，因此，教師在教學(xué)中可通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣弑究粕幱弥参飳W(xué)與生藥學(xué)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的（見(jiàn)表2）。

表2 藥學(xué)類專業(yè)本科生對(duì)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)感興趣的原因（多選）（n）

2.3 藥學(xué)類專業(yè)本科生對(duì)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識(shí)的關(guān)注情況（見(jiàn)表3）

表3 藥學(xué)類專業(yè)本科生對(duì)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注情況（多選）（n）

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)是一門多學(xué)科交叉的課程，教學(xué)重點(diǎn)包括藥用植物學(xué)知識(shí)、藥材鑒定與質(zhì)量評(píng)價(jià)、中藥材生產(chǎn)、傳統(tǒng)中藥臨床應(yīng)用等。調(diào)查結(jié)果顯示，本科生最感興趣的不是藥用植物學(xué)與生藥學(xué)基本知識(shí)，而是傳統(tǒng)中藥保健和臨床應(yīng)用。對(duì)傳統(tǒng)中藥保健知識(shí)感興趣的男生占91.13%，女生占85.40%；對(duì)傳統(tǒng)中藥臨床應(yīng)用感興趣的男生占79.03%，女生占77.01%。這一結(jié)果可能與畢業(yè)生優(yōu)先選擇醫(yī)院作為工作單位有直接關(guān)系。此外，本科生比較關(guān)注的還有藥材鑒定與質(zhì)量評(píng)價(jià)、中藥材的作用和中藥材生產(chǎn)知識(shí)，而這與本科生未來(lái)就業(yè)方向亦有明顯關(guān)系。關(guān)注中藥材生產(chǎn)知識(shí)的本科生中有較高比例的人想回老家創(chuàng)業(yè)或從事中藥材種植相關(guān)工作，對(duì)藥材鑒定與質(zhì)量評(píng)價(jià)知識(shí)感興趣的本科生則更傾向于在企業(yè)質(zhì)檢部門和地方藥品監(jiān)督檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)工作。

2.4 藥學(xué)類專業(yè)本科生獲取和希望獲取藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識(shí)的途徑（見(jiàn)表4）

表4 藥學(xué)類專業(yè)本科生藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識(shí)獲取途徑（多選）（n）

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，參與調(diào)查的522名本科生均參加過(guò)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)課堂教學(xué)，而這也是本科生獲取相關(guān)知識(shí)最主要的途徑。圖書(shū)館（包括電子圖書(shū)館）是本科生獲取藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識(shí)的另一重要途徑。圖書(shū)館館藏藥用植物學(xué)與生藥學(xué)相關(guān)著作、雜志豐富，電子圖書(shū)館更便于本科生查詢藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識(shí)，參與調(diào)查的本科生中有81.26%的人選擇此項(xiàng)，這也說(shuō)明圖書(shū)館在大學(xué)教育中的重要地位。電視節(jié)目也是本科生獲取藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識(shí)的重要途徑，如《本草中國(guó)》《本草中華》等節(jié)目。此外，授課教師推薦的專業(yè)雜志及網(wǎng)站對(duì)本科生獲取藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識(shí)也發(fā)揮了重要作用。選擇家庭傳承的本科生多有家人或親戚從事醫(yī)藥工作的背景，這部分本科生更易接受藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識(shí)，了解得也更加深入。通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議獲取藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識(shí)的本科生極少，主要原因是遵義醫(yī)科大學(xué)是一所以現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)專業(yè)為主的高校，每年組織召開(kāi)的會(huì)議以現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)專題為主，而本科生參加全國(guó)性藥用植物學(xué)與生藥學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)也不多。

藥學(xué)類專業(yè)本科生期待的藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識(shí)獲取途徑中，實(shí)踐教學(xué)（野外實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、加工炮制實(shí)踐等）是其最為認(rèn)可的途徑，226名男生選擇此項(xiàng)，占91.13%，252名女生選擇此項(xiàng)，占91.97%（見(jiàn)表5）。實(shí)踐教學(xué)之所以成為本科生最期望的知識(shí)獲取途徑是由藥用植物學(xué)與生藥學(xué)課程性質(zhì)決定的。藥用植物學(xué)與生藥學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，通過(guò)實(shí)踐本科生更容易理解并掌握重難點(diǎn)。課堂教學(xué)是本科生獲取藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識(shí)的基本途徑，但調(diào)查中本科生普遍反映由于課時(shí)少、缺乏直觀感受等原因教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。此外，本科生對(duì)通過(guò)電視節(jié)目、科普媒體等途徑獲取知識(shí)的期望也較高，而專業(yè)雜志、專業(yè)著作、學(xué)術(shù)會(huì)議并不受本科生歡迎，通常只是為了完成作業(yè)或參加PBL、TBL教學(xué)時(shí)才會(huì)查閱專著或文獻(xiàn)獲取相關(guān)知識(shí)。

表5 藥學(xué)類專業(yè)本科生期望的藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識(shí)獲取途徑（多選）（n）

2.5 課程教學(xué)改革建議

參與調(diào)研的522名本科生中237人對(duì)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)教學(xué)改革提出建議，出現(xiàn)頻率較高的為：課時(shí)太少、實(shí)踐教學(xué)少、動(dòng)手機(jī)會(huì)少，分別占76.54%、87.83%、71.48%。藥用植物學(xué)與生藥學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，但是受課程設(shè)置影響，該課程課時(shí)較少，實(shí)踐教學(xué)很難滿足本科生學(xué)習(xí)需要。78名學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)安排不合理，并提出可行性較強(qiáng)的解決方案。此外，本科生對(duì)實(shí)踐基地（藥用植物園、標(biāo)本館）建設(shè)，教師隊(duì)伍（“雙師型”教師隊(duì)伍）建設(shè)等也提出建議。

3 討論

3.1 發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、用”一體化

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)課程教學(xué)要立足產(chǎn)業(yè)需求、發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，除學(xué)習(xí)教材中涉及的常用藥材外，還介紹貴州道地藥材和特色優(yōu)勢(shì)品種，如金釵石斛、黔黨參、杜仲、靈芝、斑蝥等，讓本科生熟悉貴州重點(diǎn)特色中藥、民族藥的資源分布、種植、產(chǎn)地加工、藥物研發(fā)情況。近年來(lái)，貴州省中藥、民族藥產(chǎn)業(yè)和企業(yè)都有了很大發(fā)展，對(duì)中草藥鑒定、藥材種植、中藥民族藥開(kāi)發(fā)利用等領(lǐng)域的人才需求也持續(xù)增加，通過(guò)“教、學(xué)、做、用”一體化，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和中藥、民族藥產(chǎn)業(yè)需求有效融合，真正為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型人才。

3.2 整合資源，充分發(fā)揮平臺(tái)育人作用

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)屬于交叉學(xué)科，要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，圍繞產(chǎn)業(yè)需求和生產(chǎn)全過(guò)程，突出多學(xué)科知識(shí)融合和專業(yè)技能培訓(xùn)[10-11]。同時(shí)，豐富教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，如藥材資源、圖片資源、操作視頻、顯微切片、野外實(shí)習(xí)、藥用植物園、標(biāo)本室、組織培養(yǎng)室、分子實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等。

3.3 注重實(shí)踐，培養(yǎng)全能型人才

未來(lái)，課程改革還將圍繞常用中藥和貴州道地藥材，突出多學(xué)科知識(shí)相互滲透以及中藥學(xué)基本技能學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)本科生中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和研究。教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照現(xiàn)代藥學(xué)與中藥學(xué)教學(xué)要求，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)性、綜合性教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容由單一型向綜合型轉(zhuǎn)變，方法由示范型、驗(yàn)證型向參與型、開(kāi)發(fā)型、研究型轉(zhuǎn)變[12-13]；加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)綜合性實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，打造一支“產(chǎn)、教、學(xué)、研”結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍，建立“產(chǎn)、教、研”融合的辦學(xué)模式和生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)模式。教學(xué)考核方面，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，逐步降低理論考試所占比例，增加技能考核，培養(yǎng)中藥全產(chǎn)業(yè)鏈、全能型人才[14-16]。

3.4 課程創(chuàng)新

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)課程創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3方面：（1）科教融合：將知識(shí)點(diǎn)與最新科研成果相結(jié)合，提高本科生創(chuàng)新能力和科研能力；（2）動(dòng)手能力培養(yǎng)：調(diào)整理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)本科生“做”的能力；（3）形成性評(píng)價(jià)、多元化考核：增加過(guò)程性考核，提高過(guò)程性考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，建立能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制。

4 結(jié)語(yǔ)

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)是藥學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)課程，如何通過(guò)教與學(xué)使本科生掌握中醫(yī)藥基本理論和基本技能是教學(xué)改革過(guò)程中需要思考的問(wèn)題。在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、科教融合、注重綜合能力培養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師綜合能力。