基于詞頻分析的高校教師評價素養提升理念與路徑①

趙 慧

（包頭醫學院，內蒙古 包頭 014040）

評價素養是高校教師專業素養的重要組成部分。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）是中華人民共和國成立以來關于教育評價系統性改革最高層次的綱領性文件。本文基于《深化新時代教育評價改革總體方案》政策文本的詞頻統計分析法，對《總體方案》中的內容進行統計、解讀和分析，探究高校教師評價素養提升理念和路徑。

一、《總體方案》文本的詞頻統計

《深化新時代教育評價改革總體方案》共6386個字，分為三個部分。從整體上看，文件按照“總體要求—重點任務—組織實施”結構編排。通過在線詞頻統計工具picdata（圖悅），用詞頻統計法對《總體方案》文本進行詞頻計量統計后得出表1。為了更直觀地展現《總體方案》的關鍵詞，我們以詞云圖（文字云）的形式對其進行視覺化展現（圖1）。

圖1 《總體方案》詞頻詞云圖

表1中有以下三點值得深入探究，擬在下文中進一步討論分析得出結論。第一，“評價”和“教育”的詞頻遙遙領先，分別是83次和75次，這對于高校教師提升評價素養有哪些方面的啟示？第二，“學生”和“教師”分列詞頻的第三和第四，分別是46和34，又體現了新時代教育評價的哪些深意？對高校教師提升評價素養有何指導作用？第三，詞頻排序11～20的詞條中，“制度”“標準”“建設”“科學”等一系列具體描述評價舉措的詞條，對于高校教師評價素養的提升有何導向作用？

表1 《總體方案》詞條詞頻表

二、高校教師評價素養提升的理念轉向：促進學生學習的評價

評價的意義在于引導和促進評價對象的發展。高校教師評價素養的提升首先是評價理念的升級。為什么而評、評什么、怎么評始終是評價的核心問題。為什么而評指向評價的目的。對評價目的的認知決定著評價行為和評價結果。評價目的是評價行為的核心，評價目的規定著評價行為的價值和方向，評價目的貫穿于評價的全過程。因此，評價目的是整個評價體系的靈魂，規定著評價行為的價值和方向，影響著評價行為的全過程。

從評價目的來看，以往高校教師的評價更傾向于“對學習的評價”，“只見分數不見人”是常見的問題。新時代教育評價改革背景下，高校教師評價素養的提升要基于評價促進學習的理念，即以評促學，由“對學習的評價”轉向“促進學生學習的評價”，更好地發揮教育評價激勵的功能。

《總體方案》的詞頻分析也印證了這一點。《總體方案》中“學生”的總詞頻以46次的高頻率名列第三，表明教育評價重中之重是學生。此外，以“學生［…］”來檢索，發現詞頻最多的是“學生全面發展”，詞頻是5次；以“［…］學生”檢索，發現詞頻最多的是“引導學生”，詞頻是6次。“學生”取代“學習”成為《總體方案》的高頻詞，印證了新時代教育評價改革理念的評價是促進學生學習，評價本質上是為了學生的發展。

表2 “學生”詞條詞頻表

三、基于詞頻分析的高校教師評價素養提升的路徑

（一）《總體方案》中“評價”相關詞條的詞頻統計

“評價”是本文的關鍵詞之一，因此有必要對《總體方案》中“評價”一詞進行詞頻統計。《總體方案》中出現的83個“評價”（見表1），是詞頻位列第一的詞條，都是與其他字、詞組合搭配。

從結構看，按照“評價”字段在組合后的新詞中出現的位置，可以分為“評價+”（見表3）和“+評價”（見表4）。

從詞長或字數來看，以四字詞居多，四字詞結構簡明凝練，韻律感強，表達效果好。從詞性來看，有名詞，也有動詞。名詞占絕大多數，所有的四字詞都是名詞；動詞較少，主要分布在表3的低頻詞中，且詞長是五字以上。相比動詞，名詞的信息量更大，意義更豐富，名詞使用頻率高于動詞是政策文本普遍的規律，此文本也不例外。因此，本研究重點分析四字結構的名詞詞條。

從使用頻次來看，分為高頻詞、中頻詞和低頻詞。本文把文本中使用頻次在4次（包括4次）以上的詞條稱為高頻詞，出現2～3次的詞條稱為中頻詞，僅出現1次的稱為低頻詞。為了更好地凸顯高中頻詞和低頻詞的區別，我們在詞頻基礎上，又統計了詞條占比和詞頻占比兩個值。詞條占比小，而詞頻占比大，表明詞條凸顯效果明顯；反之，則表明詞條凸顯效果不明顯。

從詞頻的具體數值可見，表3中，中高詞頻的詞條占比之和是20.8%，而詞頻占比是48.6%；低頻詞數量居多，共19個詞條，占詞條總數的79.2%，詞條數量多達八成，而使用頻率卻只剛過半數。因此，中高頻詞在全文的影響力要顯著高于低頻詞。同樣在表4中，中高頻詞詞條占比僅29.1%，而詞頻占比之和達52.2%，中高頻詞雖然數量不多，但使用頻率很高，對文本影響較大，因此本研究將重點聚焦高頻詞條。以上是對于評價相關詞條的定量分析。

我們進一步對評價相關詞條的表達內容進行定性分析。

表3“評價+”高頻詞內容多與評價的頂層設計相關。如“評價標準”“評價辦法”“評價標準”和“評價機制”等，這些位列前茅的“評價+”相關的中高頻詞條，都是從宏觀視角描述評價的詞條，其中“評價標準”更是以5次的詞頻，高居該類詞條詞頻的榜首，值得進一步分析找到內在規律。

表3 “評價+”詞條詞頻表

表4“+評價”詞條的內容更具體，描述到一些評價的細節，例如評價對象、具體的評價辦法。針對評價對象的詞條有“學生（綜合素質）評價”“教師評價”；評價方法的詞條有“（學生）綜合（素質）評價”“分類評價”“過程評價”“增值評價”等；評價內容方面的詞條有“（學生）綜合素質評價”“體育評價”“德育評價”等。這些詞條內容豐富，覆蓋面廣。

表4 “+評價”詞條詞頻表

有一個現象值得特別注意，就是“學生綜合素質評價”這個詞條，在表4“+評價”詞條詞頻表中位列第二，它屬于四字以上結構的詞，四字以上的高頻詞在文本中本就少見，而這個詞條在文中前前后后共出現了四次，體現了它的重要性。其次，該詞條在內容上，既涉及評價對象——學生，又涉及評價手段——綜合評價，同時還關聯了評價內容——綜合素質，因此，這個詞條值得進一步探究。

不管是表3還是表4，這些與評價相關的總體內容表述隱含著一種規律和趨勢，那就是教育評價日益呈現出科學性、系統性的特點和趨勢。

（二）自下而上的路徑：向上兼容評價標準

從表3的數據和上文對表3的詞頻分析的解讀可知，“評價標準”這個高頻詞值得我們進一步解讀和分析，從中找到高校教師評價素養提升的路徑啟示。“教育評價”“評價標準”都出現5次，是“評價”詞條中使用頻率最高的，這從側面印證了評價標準是教育評價實施的關鍵。

評價標準是評價工作正常開展的依據。高校教師在日常教學中會接觸到大量的教育評價實踐，各式各樣的評價實踐往往局限于課堂檢測、作業評價、單元測試、期末考試等環節，由于教學任務重，工作壓力大，多數高校教師常常沿襲慣用的評價方案，很少關注頂層的評價標準和方案。有的教師會設計一些具體評價措施，但是往往會忽略方案的科學性和有效性。

基礎教育階段的評價標準是由國家制定的，而高校教育的評價標準有所不同。本次《總體方案》中關于高校教育的評價標準的具體表述是“探索建立應用型本科評價標準”，在此新時代教育評價改革的背景下，高校教師要積極參與到應用型本科評價標準的具體實踐中來，不論是了解具體的評價標準，還是參與到評價標準的實踐中，總之，重視評價標準，關注評價標準的頂層設計，應作為新時代高校教師評價素養提升的重要路徑。

因此，高校教師評價素養的提升要關注評價標準的頂層設計，重視高校特有的評價標準，避免低頭只關注自己學科課程的一畝三分地，建議高校教師“多抬頭”關照各級相關的教育主管部門、各個學校等制定的評價標準。各級評價標準并非單獨出現，往往涵蓋在各類學科教學標準、質量評估標準、課程標準中，因此，高校教師評價素養的提升路徑之一就是要“向上兼容”，首先關注和重視，其次應用和實踐，最后參與到各級各類“評價標準”的擬定中，自下而上，向上兼容評價標準，提升評價素養。

（三）自上而下的路徑：向下兼顧學生綜合素質的發展

表4有一個現象值得特別注意，就是“學生綜合素質評價”，特別之處在上文已有具體的解讀，下文則聚焦該高頻詞對于高校教師評價素養的提升路徑有何具體指征。

教育的對象是學生，學生綜合素質發展直接反映教育質量。教育部相關文件將高中生的綜合素質評價分為五個方面，分別是思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。然而，在教育評價實踐中，以點概面、以偏概全的現象時有反復。重視學業水平，重視評價的選拔功能和競爭功能，嚴重忽視評價的反饋提升發展功能。這些問題不僅存在于基礎教育階段，在高等教育階段依然凸顯。

高校教師鮮有升學指標考核，因此更容易出現輕評價的傾向。在日常教學中，高校教師在評價中普遍存在一些問題，尤其是擔任公共課或選修課的教師。他們在完成教學任務之后，考試課就根據結課考試成績給出期末成績；考查課就根據結課作業給出期末成績，然后根據日常出勤等情況，量化出平時成績，完成對學生的評價工作。傳統的教育環境下，教師對學生的評價，相當一部分是來自學生的考試成績，以及教師個人的主觀印象，導致不能全面評價學生的綜合素質。

此外，教師對學生的評價都是基于學科知識的評價，隨著社會對人的綜合素質要求不斷提高及人們自身發展要求的不斷豐富，關注學生綜合素質的發展已成為未來教育的必然趨勢。教育評價也必然要調整，評價內容除了傳統的對學生知識掌握方面外，開始嘗試對他們的思維能力、合作能力、創新能力進行評價。

因此，高校教師評價素養的提升也要與時俱進，應時代和社會需求而變，確保兼顧學生綜合素質的發展，不要只是局限在對課程內容的掌握和專業知識的評價上，要在微觀層面全面向下兼容，使得評價目的、內容和方式能夠指導學生的全面發展，客觀全面地記錄和總結學生學習的各個方面，強化教育評價的診斷、引導、調整功能，為學生的全面發展、終身成長提供更為科學的評價指針和引導方向。

四、結語

綜上所述，通過《總體方案》中高頻詞進行統計、解讀和分析，本文探究了高校教師評價素養提升的理念和路徑。高校教師評價素養的提升既要有理念的轉向，由“對學習的評價”轉向“促進學生學習的評價”，又要有具體的實踐路徑，一方面自下而上，向上兼容科學的評價標準，另一方面自上而下，向下兼顧學生的全面發展，高校教師在評價素養方面，能夠上通評價體系，下達學生綜合素質。發展和提升教師評價素養在新時代語境中具有重要意義，但對教師評價素養的重視和研究“道阻且長”，但“行之將至”，期盼更多研究者和教育工作者的加入。