大學(xué)生深層學(xué)習(xí)及其對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響研究①

徐 娟，梁慧云

（南京工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 南京 211167）

隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟(jì)體系逐步建立。新時代對人才培養(yǎng)提出了新的要求，具有學(xué)習(xí)能力、批判性思維的拔尖人才才能適應(yīng)新時代并引領(lǐng)新時代。在知識爆炸的時代，如何讓學(xué)生快速有效地汲取真正有用的知識，成為教育面臨的直接問題；同時，學(xué)生面對海量的知識與信息，學(xué)會選擇、分析知識，并將其內(nèi)化為對自己有幫助的東西，成為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的必然要求。在“全面提高高等教育質(zhì)量”的時代，學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)成為高等教育教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)涵。那么，究竟什么樣的學(xué)習(xí)才是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)？約翰·比格斯（John Biggs）構(gòu)建了高質(zhì)量學(xué)習(xí)的兩個重要維度：第一，學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)方法是否是高質(zhì)量的；第二，學(xué)習(xí)者是否達(dá)成了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的最主要、最關(guān)鍵的方面。高質(zhì)量學(xué)習(xí)方法就是“深層學(xué)習(xí)”（deep learning），是指大學(xué)生以理解知識、發(fā)展自身的能力為動機(jī)，通過關(guān)注知識背后的原理、關(guān)注知識之間的聯(lián)系，有效地監(jiān)控和反思自身學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方法。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)，其直接指向?qū)W生的長遠(yuǎn)發(fā)展，而如何促進(jìn)大學(xué)生深層學(xué)習(xí)成為研究的重點(diǎn)。

一、文獻(xiàn)綜述

大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的已有研究主要包括深層學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、影響因素、促進(jìn)策略及意義四個方面。從深層學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，深層學(xué)習(xí)是一種高階思維能力[2]，其基于學(xué)習(xí)者的“認(rèn)知需求”和“內(nèi)在動機(jī)”，具有批判性和反思性的學(xué)習(xí)方式[3]。在深層學(xué)習(xí)的影響因素研究中，內(nèi)部因素中如學(xué)習(xí)觀[4]、個人基本特征及客觀情況[5]均能夠影響其學(xué)習(xí)方式；外部因素中學(xué)習(xí)情況、教師授課等也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[6]。在深層學(xué)習(xí)的促進(jìn)策略中，肯定教師在學(xué)生深層學(xué)習(xí)運(yùn)用中的重要作用，從教學(xué)環(huán)境[7]、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式[8]以及教學(xué)評價上提出建議。對于深層學(xué)習(xí)的意義，從學(xué)習(xí)收獲、能力進(jìn)步[9]、情感發(fā)展[10]等多方面闡釋深層學(xué)習(xí)的積極影響。

已有研究為進(jìn)行更進(jìn)一步的探究奠定了基礎(chǔ)，但對于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的測量沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且大多借鑒國外研究量表。中國學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有自身的特點(diǎn)，國外的量表并不能準(zhǔn)確測量出中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，本研究結(jié)合中國大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計問卷，通過對大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解大學(xué)生學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，為教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。

二、研究設(shè)計

（一）理論框架

20世紀(jì)70年代，約翰·比格斯提出學(xué)生學(xué)習(xí)的3P模型，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是由預(yù)測（Presage）、過程（Process）、結(jié)果（Product）三個環(huán)節(jié)組成，預(yù)測是指學(xué)生個體特征中的先有學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個人背景等，他認(rèn)為學(xué)生的先有經(jīng)驗(yàn)會影響其對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)結(jié)果。基于此，提出本研究的理論框架。如圖1，預(yù)測因素主要指學(xué)生的個人背景和教師授課情況，過程因素是指學(xué)生的深層學(xué)習(xí)，結(jié)果是指學(xué)生的能力進(jìn)步情況。

圖1 研究框架

（二）研究問題

根據(jù)本文的研究框架，將教師授課情況作為大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的影響因素，探討深層學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)果的影響機(jī)制。具體研究問題為：（1）大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀怎么樣？（2）教師授課情況對學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在什么樣的影響？（3）大學(xué)生深層學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響機(jī)制是怎樣的？

（三）研究方法及對象

在借鑒已有研究及理論框架的基礎(chǔ)上，編制《大學(xué)生學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷》，問卷主要包括個人背景、教師授課情況、大學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果量表。其中，學(xué)習(xí)方法量表的信度檢驗(yàn)結(jié)果為0.895，信度良好。本研究主要采取SPSS工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。主要分析方法為：描述性統(tǒng)計及差異分析，分析大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀，同時對不同性別、不同年級大學(xué)生的深層學(xué)習(xí)方法進(jìn)行差異檢驗(yàn)；相關(guān)分析，建立教師授課情況與深層學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性，研究教師授課對大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的影響；回歸分析，建立回歸方程，檢驗(yàn)深層學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。

本研究選取江蘇某大學(xué)本科生為研究對象，采用隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷310份，剔除少量不完整的樣本之后，共收集有效樣本287份，問卷有效率為92.58%。其中，男生136人（47.4%），女生151人（52.6%）；大一年級學(xué)生83人（28.9%），大二年級學(xué)生91人（31.7%），大三年級學(xué)生59人（20.6%），大四年級學(xué)生54人（18.8%）。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

首先，對大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行描述性統(tǒng)計，可以看出，大學(xué)生深層學(xué)習(xí)平均值為4.08，在6分制的標(biāo)準(zhǔn)下，深層學(xué)習(xí)的得分并不高，表明總體上大學(xué)生的深層學(xué)習(xí)水平較低。另外，對不同性別學(xué)生的深層學(xué)習(xí)進(jìn)行差異分析，女生深層學(xué)習(xí)水平高于男生，但進(jìn)一步t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩者并沒有顯著差異。對不同年級學(xué)生的深層學(xué)習(xí)水平進(jìn)行比較，可以看出大四學(xué)生深層學(xué)習(xí)水平最高，大二學(xué)生深層學(xué)習(xí)水平最低，進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大四學(xué)生的深層學(xué)習(xí)水平顯著高于其他年級學(xué)生。

表1 大學(xué)生深層學(xué)習(xí)描述性統(tǒng)計

（二）教師授課與深層學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

表2 教師授課基本情況

對教師授課與深層學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，首先對教師授課情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計，可以看出學(xué)生對于教師授課的四個因素評價存在差異，對于教師授課中充足的課前準(zhǔn)備以及清晰的授課過程評分較高，分別為5.10、5.15，對于合理的考核反饋評分為4.62。但對于授課過程中深入的師生互動評分最低，平均分為4.32，表明教師在師生互動方面存在不足。

其次，對教師授課與深層學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析，如文末表3可以看出，教師授課的四個因素之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，且四個因素與深層學(xué)習(xí)之間也存在顯著的相關(guān)關(guān)系。其中，清晰的授課過程與深層學(xué)習(xí)之間的關(guān)系最大，系數(shù)達(dá)到0.476，表明其相關(guān)性最強(qiáng)。對教師授課與深層學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的回歸分析，分析結(jié)果如表4所示，回歸分析結(jié)果表明，在背景變量中，性別對深層學(xué)習(xí)不存在顯著影響，年級對于深層學(xué)習(xí)有一定的預(yù)測作用。教師授課四個因素對深層學(xué)習(xí)存在顯著的預(yù)測作用，其中深入的師生互動對學(xué)生深層學(xué)習(xí)的影響最大，最終模型可解釋25.6%的方差。

表3 教師授課與深層學(xué)習(xí)的相關(guān)分析

表4 教師授課與深層學(xué)習(xí)的回歸分析

（三）深層學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系

通過對教師授課與深層學(xué)習(xí)之間的分析可知，教師授課能夠影響學(xué)生的深層學(xué)習(xí)。因此，在對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響分析中，將教師授課的四個因素納入回歸模型，如表5所示。結(jié)果顯示，教師授課對學(xué)習(xí)結(jié)果存在顯著的影響，方差解釋率達(dá)21.1%。將深層學(xué)習(xí)納入模型后，模型依然呈現(xiàn)顯著效果，深層學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)結(jié)果存在顯著影響，影響系數(shù)達(dá)0.414，最終模型的方差解釋率達(dá)44%。這一結(jié)果表明教師授課、深層學(xué)習(xí)均對學(xué)習(xí)結(jié)果存在顯著的直接影響，且教師授課也可通過深層學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生間接影響。

表5 教師授課與深層學(xué)習(xí)的回歸分析

四、結(jié)論與討論

通過以上對大學(xué)生學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀、教師授課情況以及學(xué)習(xí)結(jié)果之間關(guān)系的分析，可以得出以下結(jié)論。

（一）大學(xué)生深層學(xué)習(xí)方法處于較低水平

經(jīng)過描述性統(tǒng)計可以看出，大學(xué)生深層學(xué)習(xí)水平處于較低水平，有待進(jìn)一步提高。深層學(xué)習(xí)指大學(xué)生以理解知識、發(fā)展自身的能力為動機(jī)，通過關(guān)注知識背后的原理、關(guān)注知識之間的聯(lián)系，有效地監(jiān)控和反思自身學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方法，是一種高質(zhì)量學(xué)習(xí)。因此，提升學(xué)生深層學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展的必要條件。同時，通過對不同性別學(xué)生的深層學(xué)習(xí)方法進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)女生深層學(xué)習(xí)水平高于男生。這可能是因?yàn)榕朴谒伎迹谡n堂中較為認(rèn)真。

因此，教師在進(jìn)行授課時有重點(diǎn)地關(guān)注不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出針對性的任務(wù)；另外，在不同年級學(xué)生深層學(xué)習(xí)水平的比較中發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生深層學(xué)習(xí)水平最高，而大二學(xué)生深層學(xué)習(xí)水平最低，這可能是由于二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，導(dǎo)致學(xué)生存在敷衍的狀態(tài)。因此，不同年級的授課教師要根據(jù)學(xué)生年級特點(diǎn)，合理設(shè)置課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

（二）教師授課與學(xué)生深層學(xué)習(xí)之間存在顯著相關(guān)關(guān)系

對教師授課基本情況的描述性統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，教師授課能力較強(qiáng)，尤其在講課時充滿激情，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。同時，在對教師授課與學(xué)生深層學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)，教師授課的四個維度與學(xué)生深層學(xué)習(xí)均有密切聯(lián)系，這與已有研究類似。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接陪伴者和促進(jìn)者，其授課水平能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)方法會產(chǎn)生重要影響。教師授課過程中，深入的師生互動作為促進(jìn)師生平等交流、增強(qiáng)師生關(guān)系的主要途徑，與學(xué)生深層學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。另外，清晰的講授對學(xué)生深層學(xué)習(xí)的影響也較大。已有研究強(qiáng)調(diào)，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方法導(dǎo)向高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此，教師對學(xué)生深層學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不容小覷。教師可以通過改進(jìn)教學(xué)理念、更新教學(xué)方法等途徑促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生深層學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)結(jié)果有顯著影響

深層學(xué)習(xí)方法是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法，在本研究中得到充分證明。學(xué)生深層學(xué)習(xí)對能力進(jìn)步的影響中，其影響系數(shù)較大，貢獻(xiàn)率也較高，均表明深層學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)結(jié)果有積極的預(yù)測作用。其原因主要表現(xiàn)在：深層學(xué)習(xí)是基于學(xué)生興趣，由學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動，因此學(xué)生會自發(fā)自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，深層學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行綜合、反思、批判、構(gòu)建的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會帶著很多問題進(jìn)入課堂，并且不斷思考與復(fù)習(xí)，體會學(xué)習(xí)帶來的滿足感，那么學(xué)生自然會收獲更多、進(jìn)步更多。因此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，必然要幫助學(xué)生樹立深層學(xué)習(xí)理念，并提高其深層學(xué)習(xí)的水平。