教師核心素養評價指標體系構建研究

○趙玉芬 高少宇 孟雯娉

近年來，發展學生核心素養成為國內教育改革的熱點問題。教師在發展學生核心素養的過程中承擔著重要的轉化和促進作用，是促進學生發展的重要因素。以發展學生核心素養為目標的基礎教育改革必然對教師核心素養提出新的要求。基于發展學生核心素養，研制相應的教師核心素養和評價體系，是促進教師專業發展，提高教學轉化效率的重要舉措。

當然，不同學段的教師核心素養評價不能一概而論。單就小學教師而言，我們進行了以下系統研究和分析。

一、核心概念界定

深刻認識和分析教師核心素養的內涵與外延是開展本研究的前提和基礎。已有研究的出發點不同，對教師核心素養內涵的界定不同，大致可以分為兩種類型。一種是從學生核心素養的內涵推導而來，把教師核心素養界定為“教師專業成長和職業發展需要的必備品格和關鍵能力”；另一種是借鑒有關教師專業標準的相關政策，立足教師職業特點，將其界定為“在教育活動中形成的，滿足自我和社會發展所需的態度、知識與能力的總和”。本研究以使教師具備提升學生核心素養的意識、知識與能力為目標，將教師核心素養界定為“滿足時代要求，促進專業發展，引領學生成長所必備的師德、理念、知識與能力”。

內涵決定外延，所以有關教師核心素養的外延界定也大致有兩種傾向，一種是從品格和能力兩個維度來確定；一種是從“德—知—能”三個維度來界定，具體維度名稱略有差異，如有“態度、知識和能力”“師德、知識和能力”“品質、知識和能力”等。本研究結合小學教師專業特點，考慮到近年來對教師理想信念、教育情懷的重視，擬從“師德、理念、知識和能力”四維度來界定小學教師核心素養的具體外延，并在此基礎上確定教師核心素養框架，初擬評價指標體系。

二、初擬指標體系

我們采用文本分析法，借助Nvivo對三類文本材料進行分析，一是有關小學教師發展的46份政策文件，二是有關教師和學生核心素養的著作、論文等284份文獻材料，三是各省市已有的37個教師評價指標體系。借助分析工具對文本內容進行編碼，確定教師核心素養的構成要素，立足本研究對小學教師核心素養內涵和外延的界定，初步篩選和確定指標項。

將文本材料導入Nvivo，設置“師德、理念、知識和能力”四維度為一級節點，按照一級節點內涵編碼二級節點，共編碼1348個。對節點進行三輪調整，第一輪對節點進行歸類合并，如對“職業道德”“道德情操”“道德素養”“道德品質”等同類表述進行合并，本輪保留二級節點228個。第二輪對低頻和爭議節點進行刪除，如“倫理素養”“記錄能力”等。第三輪對節點隸屬關系做進一步調整，如已有框架多把立德樹人放在師德這一維度，本研究認為在立德樹人理念已被普遍認同后，更需要的是教師擁有立德樹人這一能力，所以把這一節點放在能力維度下。另外，對有交叉隸屬關系的節點進行歸類調整，如將關愛學生放入師德維度，也有將其放在理念或情懷下的，本研究秉持愛是師德的靈魂這一傳統認知，將其放在師德下，最終形成20個二級節點。根據編碼結果，初步擬定指標系統，確定一級指標師德素養包含政治理論素養、高尚道德情操、教育法治觀念、關心愛護學生4個二級指標；教育情懷包含教育理想信念、敬業奉獻精神、積極心理品質、與時發展理念4個二級指標；能力素養包含教學實踐能力、立德樹人能力、信息技術能力、自主發展能力、科學研究能力、溝通合作能力、反思創新能力7個二級指標；知識素養包含學科專業知識、學科融合知識、教育心理知識、人文科學知識、時代主流知識5個二級指標。

三、篩選和修正評價指標

本研究采用專家調查法篩選評價指標，將初擬指標編制成調查表，邀請46位專家對每項指標的重要性程度進行判斷。46位專家中有14位是北京師范大學及其他重點師范院校相關研究領域的教授和博士，12位是各省級教育科學研究所專家，13位擔任小學校長職務的高級教師，7位各學科的教學名師，均為從事本領域相關研究工作的專家學者。調查表采用五級計分法，設置選項“很重要、重要、一般、不重要、很不重要”，依次賦值為5～1分。統計每項指標的專家認同度、平均值和標準差。將“很重要”“重要”納入認同范圍，認同度低于80%，平均值低于4分，標準差高于1的指標項考慮刪除。

1.確定一級指標。

一級指標的專家調查結果如表1所示，專家們對四項指標的認可度較高，尤其是“師德素養”和“能力素養”的認同度達到了100%，其中“師德素養”的平均值更是接近滿分，這表明師德仍是判斷教師素養的重中之重。針對一級指標的維度劃分進一步征求專家意見，相比傳統“德—能—知”的界定，專家們更加認可“德—情—能—知”四維度的劃分，所以本研究保留四項一級指標。

表1 一級指標專家調查結果

2.確定二級指標。

二級指標的專家調查結果顯示，“高尚道德情操”“關心愛護學生”“積極心理品質”“教學實踐能力”“溝通合作能力”五項指標的專家認同度均達到了100%，其中，除了歷來備受關注的道德情操、關愛學生等指標外，教師心理品質也成為專家關注的焦點，教師擁有積極的心理品質，不僅有助于自身專業發展，更有助于促進學生身心健康和全面發展。另外，良好的溝通合作能力也備受認可，由于小學生身心發展不成熟，并且在整個小學階段處于急速發展變化期，低年級身心不成熟不善表達，高年級身心急劇變化不善溝通，教師需要協調各方力量共同保障學生身心健康，促進其發展，所以溝通合作能力對于小學教師尤為重要。

“反思創新能力”和“時代主流知識”兩個指標認同度低于80%，多數專家認為“反思創新能力”與“自主發展能力”有交叉，反思、創新是自主發展的表現。而“時代主流知識”可納入“與時發展理念”這一指標，教師擁有與時俱進的發展理念必然汲取時代主流知識，因此考慮將這兩項認同度低的指標刪除。

從平均分來看“信息技術能力”和“人文科學知識”得分不高，但信息素養和人文素養是學生核心素養的重要指標，是時代發展對教師提出的新要求，所以本研究保留這兩項指標。另外，有5位專家提出科學研究能力對于小學教師來講，重要但不核心，綜合考慮后將其納入“自主發展能力”這一指標下。本研究最終確定保留4個一級指標，17個二級指標。

四、確定指標權重

根據保留指標編制第二輪專家調查表，統計結果顯示認同度、平均值等指標均達標，各位專家對保留指標意見趨同，因此基于第二輪專家意見設置指標權重。首先計算專家對各項指標的評分之和，其次進行歸一化操作，對權重系數進行四舍五入，為方便折算，精簡位數，以百分數來表示，見表2。

表2 指標體系

本研究通過科學構建，最終形成具有4個一級指標，17個二級指標的小學教師核心素養評價指標體系，為開展小學教師核心素養評價提供了理論依據和切實可行的實踐工具，進一步滿足了基礎教育學生發展核心素養的需要，也滿足了教師專業發展的需求。但是，要想評價指標體系發揮有效作用，還有三方面問題需進一步研究：一是評價標準的制定在分層分檔上還需進一步細化；二是不同教齡不同學科的小學教師評價標準還需進一步分化；三是評價信息的收集和應用方式的研究還需進一步深化，以上問題將在后續研究中進一步解決。