綜合素養評價可視化：深化教育評價改革新路徑

文∣徐瑩瑩 陳永暢

綜合素養評價有助于培育核心素養，促進人的全面發展。然而，長期以來，由于操作性實效性的系統化工具缺乏，綜合素養數據評價往往碎片化、文本化，沒有落實“健全綜合評價”政策要求，沒有達成“以評價促發展”的根本目的。面對新時代深化教育評價改革的召喚，海城小學順應教育信息化變革的趨勢，從滿足學生個性化成長需求出發，基于成長教育理念，將數據可視化，以增強學生參與評價過程為突破口，讓評價真正成為激發學生學習內驅力的工具，探索出一套學生綜合素養評價可視化系統。

一、綜合素養評價可視化系統設計的依據

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出“四個評價”：改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。教育評價事關教育高質量發展方向，更是深化教育評價體制改革的關鍵，借助信息化手段推動教育評價的變革，特別是教育結果可視化的變革，具有非常重要的時代價值。

(一)順應教育信息化變革的必然趨勢

教育領域關于教育信息化與現代化、教育高質量發展的相關政策不僅強調了要加快信息化運用，更要強化大數據應用。教育信息化對學生評價具有較大影響，評價取向從甄別選拔到促進發展，評價主體從教師評定到多元協商，評價內容從學業表現到全面綜合，評價方法從成績量化到質性描述，評價結果從呈現結論到分析與解決問題，[1]為學生綜合素養評價改革這個大難題提供了新思路和新契機。實踐證明，大數據在學生綜合評價中確實起到了前所未有的作用，例如在對學生數據的收集、處理和分析的過程中能描繪出學生的生長軌跡，促使原本基于“經驗”的教育模式向“科學”模式轉變。大數據時代，學生綜合素養評價能從“模糊”過渡到“精準”。

原來教師對于學生的數據收集是單向的，通過傳統的方法記錄學生日常行為表現，進行學業質量監測，記錄實踐活動過程等。這些數據的記錄是“死”的，不能相互產生鏈接，更不具備全面綜合分析的功能。智能終端能采集到更全面、更深入、更多樣、更有價值的行為數據，并將數據轉化為“可見”的評價。這是現階段學生個性化發展和成長規律的需求，也是教育信息化的必然產物。

(二)滿足學生個性化發展的基本需求

教育必須適合學生，只有適合學生的教育才能不迷失方向和目標，教育評價同樣要著眼于學生發展，并要將大數據思維和技術運用結合起來。大數據具有客觀性、動態性、差異性、跟蹤性、預警性和直觀性等，綜合素養評價則需遵循科學性、發展性、多樣性、全員性和及時性等原則。因此，將這兩者有機結合可以給學生提供具有可見、診斷特性的綜合素養評價，從而實現以評價促發展的功能。

技術應用為學生個性化發展提供了平臺支持和政策保障，可以實現學習內容個性化、學習活動個性化、學習方式個性化、學習評價個性化。[2]大數據的差異性是學生綜合素養個性化發展的基礎，大數據時代可以通過信息技術手段采集學生個體發展的相關數據，包括學生個體傾向(興趣、需求和天分等)、學習基礎(認知儲備、心智特點和學習態度等)和思想品質(性格特點、品德素養和理想信念等)等。學生個體存在差異，其發展數據同樣也存在差異，也正是這差異性數據的可見，才能構建個性化教育場景，便于根據學生實際情況開展有針對性的教育，進而促進學生的個性化發展。可視化數據可以讓學生看到自己不同階段的比對分析，也可直觀地展示學生的成長歷程，充分體現其個性化特征，提供個性化分析報告。因此，通過綜合素養評價可視化來促進學生全面發展十分必要。教師應激活靜態的學生生長數據，生動、科學地分析與總結學生成長規律，恰當地、合理地做出事實與價值判斷。

二、基于生長教育，堅守四個“替代”，讓評價可視化

教師可借助信息技術將云計算、大數據與綜合素質評價相結合，充分發揮評價過程對學生成長的影響力，這是信息化手段與教育評價融合的契合點。將枯燥的原始評價數據進行可視化處理，有利于探尋適合學生成長的綜合素養評價可視化系統。

(一)基于五個“生長”，設計評價系統框架

海城小學利用可視化作為信息技術與教育評價融合的最佳切入點，借助“學習科學理論+云端技術”，創建了可見的評價系統。

1.設計理念

“生長教育”理念和學習科學理論是可視化評價系統研發的基本依據，強調評價遵循教育和兒童身心發展的規律，關注兒童自身寶貴的可塑性、兒童生長狀態的多樣性和差異性。

設計評價系統，首先要實現學校、教師、家長、學生和社會廣泛參與和數據聯通，推動教育評價主體多元化。其次要實現硬件設備多端互聯、軟件系統整合學生各種成長場景數據，進行可視化生長過程和結果呈現處理。最后要實現評價不單純為評價，而是要挖掘其評價工具的內涵，激發學生成長的內驅力。為此，學校基于智慧校園整體架構來規劃學校信息化設施，形成“兩中心三層級”信息化應用環境和數據采集與分析平臺，如圖1所示。

圖1 海城小學智慧校園架構示意圖

2.系統特色

基于某底層平臺，搭建起一個綜合素養評價系統，打通了教學與管理的各個應用場景。系統包括管理端、教師端和學生端(家長端)，其中管理端負責管理學校基礎數據和權限分配，教師端負責評價數據呈現與采集、專項場景數據分析，學生端(家長端)負責學生在校、在家、在社會的個人數據呈現和采集。

評價模型與學校辦學理念深度融合，突出校本特色的數據化、可視化，促進師生、學校的發展從經驗型轉向科學化。將學生成長歷程數據化、游戲化、可視化和檔案化，創設為“生長樹”成長匯集“能量”的任務，調動學生積極參與，發揮評價的內在功能，形成了教育技術與教育生態、教育行為的深度融合。

3．框架設計

海城小學關注學生學習實踐、生活審美、解疑思創、家國情懷的四大領域素養，通過“生命生長、品行生長、學力生長、實踐生長和創新生長”五個評價維度來搭建學生的可視化評價系統，并且將學生的日常行為、學業成績、閱讀情況、班級量化、活動參與等評價場景的數據采集，進行學生的生長狀態分析，如圖2所示。

圖2 海城小學“五個生長”學生評價維度示意圖

可視化評價系統包括三個子系統：能量采集系統、積分兌換系統和稱號晉級系統，三者相輔相成。學生能量積累既是“生長樹”長大的養分，也是積分兌換和稱號晉級的憑據；在多樣化、常規化和科學化的數據采集場景達成個性化的視覺和成長需求。學生個人成長月度報告和期末素養報告，以雷達圖、柱形圖、折線圖、表格、文字等形式呈現其成長歷程和數據分析結果，以達成數據可視化的效果最大化。由此形成具有學校“生長”特色的綜合素養評價可視化系統，凸顯場景化、過程化、個性化、動態化特征，如圖3所示。

圖3 海城小學學生生長評價系統數據采集場景示意圖

(二)堅守四個“替代”，鏈接設計，實現“可視化”

枯燥的文本化評價數據往往對小學生沒有過多參考意義，并不能調動其主觀能動性，畢竟小學生缺乏有效分析和鏈接數據的能力。如何將數據可視化，變成學生喜聞樂見、興趣濃厚的可見的“數據”，就成了可視化系統呈現的切入點。基于此，學校以海洋生長園為背景，班級以海島生長園為背景，學生個人以五種不同的生長樹為背景，抓住“可視化”這一特征，通過樹的生長狀態來描述學生的成長歷程，不僅讓學生能看得懂、玩得歡，還能真正發揮評價的工具性、互動性和診斷性，讓評價不再為評價而評價，真正地成為激發學生自我生長的內在動力來源。

1.用“能量”替代數據，讓生長狀態可視化

自入學起，每個學生就種下了一棵“樹”，這棵“樹”代表著學生生長的過程和結果，只要把學生在校內外的表現由家長、教師或學校分類上傳到學生生長評價系統，學生就可以獲得各種各樣的“能量值”，能量值越多，小樹苗就長得越快，逐漸長成一棵可見的“大樹”。通過這個過程，學生能看到能量的來源明細，看到樹的生長狀態，看到自己不斷進步的點滴，如圖4所示。把“數據”轉化為“能量”，這樣“可視化”的調整給予數據“生命”，讓原來沉睡的數據變成了可以與學生互動的能量，而這些能量又幫助生長樹不斷地成長，構成了 “可見”生長場景，學生既可看見自己生長的過程，又能看見自己生長的結果，讓評價為自己所用。

圖4 學生數據采集外顯示意圖

2.用“游戲”替代記錄，讓采集任務可視化

評價記錄是為了采集數據，讓數據和文字呈現。根據兒童的心理特征，我們把數據采集變成了讓“樹”長大的“能量”，創建了讓樹長大和采摘能量的“游戲”，當學生良好表現變成能量，能量采摘讓樹慢慢生長，給予了學生滿足感和喜悅感。如此把任務變成了游戲，不僅實現了評價的可視化、任務化，發揮其激勵功能，也讓素養評價更加有趣、有用，直接作用于學生的主動發展。評價信息化讓評價變得多樣、有趣。

3．用晉級替代解讀，讓游戲過程可視化

傳統的評價需要解讀和說明才能讓學生了解自己的成長情況。為了讓學生成為自己的管理主體，激發其自我管理能力和自我約束能力，能量積累的系統中增加了稱號晉級和積分兌換兩個分系統，學生根據能量值獲取進階式的榮譽稱號，還可以用積分兌換各種有意思的獎券。可視化的過程不僅不再需要教師去解讀評價結果，更實現了評價過程的游戲化、可視化和進階化，更重要的是使評價成為學生自我修正的指引，成為積累起生長狀態的高效工具。

4.用圖表替代文字，讓評價結果可視化

如果能夠對學生行為進行統計分析，并以清晰易懂、多種形式的圖表加以直觀呈現[3]，不僅能對學生進行自我全息畫像，更能簡潔明了看得透徹。因此，我們采用了各種圖表分析的表現形式呈現數據分析結果，讓學生看見自己在不同階段和與班級平均水平的對比情況，如圖5所示。

圖5 學生數據結果分析報告

5.鏈接設計

傳統的評價大多數是單向或者孤立的，如課堂評價、行為規范評價等都是孤立的，或者說是一個互不交融的評價系統。這對于綜合素養評價來說無疑是不合理的。為此，我們力求將評價的相關性融合，例如既要記錄學生的閱讀數據，又要讓這些閱讀的數據與學業評價產生鏈接，以發揮其診斷作用和促進作用，這才是學生評價存在的真實理由。所以，評價框架設計是交融性和鏈接型的，比如學生日常行為評價，因為學生的學業成績優秀頒發的獎項，就可以給予學力生長維度賦能；因道德情操表現而獲得榮譽，則可以為其品行生長維度賦能等。實現交叉賦能目標并且使得數據分析更加科學、有依據，讓評價引導兒童發展，如圖6所示。

圖6 學生數據采集分布圖

三、可視化評價系統應用成效

學生綜合素養評價系統是促進素養提升的重要工具，更是學校生長教育理念落地實踐的載體。可視化評價系統全面實施近四年，學生像玩游戲般參與評價，真正實現從“要我評”到“我要評”的轉變。以前家長需要通過教師才能了解學生在校表現，現在則能通過可視化系統直接看到。教師不僅減輕了評價工作量，還實現了隨時隨地評價。學校在數據、檔案管理、評價功能以及學生畫像等發生了重要轉向。

(一)數據：從記錄轉向應用

數據應用是綜合素養評價的終極目標，可視化數據結果更能凸顯出評價的作用。學校充分利用家長、學生和教師共同對學生的生長歷程進行記錄、核查和評價，輔以可視化手段，實現以評促學、以評促教、以評促長。系統基于學校人文與閱讀、科技與實踐、生活與健康、藝術與審美四大課程板塊，評價學生素養發展情況。

可視化教育評價讓評價和激勵可見，學生在同伴評價和自我評價中發現不足、不斷進步，學生元認知水平和反思能力得到提升。教師通過可視化評價掌握學生學習情況，不斷改進教學，以學定教。由此，評價結果成為教師調整學生教育的依據，也讓學生經由評價導向自主發展。如閱讀銀行板塊，不僅可從學生平時閱讀數據錄入中采集，也采集學生在校圖書館借閱數據，再將數據分別進行統計和分析。由此，學生能夠從評價系統中看到自己閱讀過的書籍，也能看到這些書籍的分類，而且能看到自己的閱讀情況與班級的基本情況的比較結果。如此，方便了學生根據自己的閱讀情況調整閱讀需求，從而不斷優化閱讀層次、拓寬閱讀視野、提高閱讀品質。此外，為了使得閱讀與學業成績產生相關性分析，系統還特別開設閱讀圈功能，學生可將自己的閱讀感受與思考發表，教師和其他學生可以給予點贊、評論，增強學生間、師生間深度閱讀互動，促進閱讀數據的實用性和可信度提升，真正凸顯數據的應用價值。

(二)檔案：從離散轉向關聯

數據的存儲與檔案化具有深遠的意義，于學生、家長和教師都是一份珍貴的“財富”。以前學生經常會遇到找不到可以長期保存的紙質材料，也經常會因為這些紙質材料難以保管而苦惱。如今，我們為學生校內外收獲與表現建立了電子檔案袋，學生隨時能找到自己的材料。檔案不僅儲存了有價值的資料，更有數據分析的總結性報告。

學校將檔案進行分類整理形成資源庫，學生在生命生長、品行生長、學力生長、實踐生長和創新生長五個“方便夾”中能找到自己上傳的圖片或作品等。校外資源通過教師審核后同樣能給予能量，實現家校共育。實踐證明，電子檔案袋既是教師教育教學過程真實性評價，也是對學生學習過程進行跟蹤式評價的一種有效方式，還是文檔收集、儲存和管理的新型方式。如將學生的校內外資料以圖片和文字相結合方式建立起個人的檔案庫，并將其關聯數據進行分類存儲，學生可以隨時查閱、儲存、調取檔案。當學生從學校畢業時，學校將他的檔案匯集成大禮包贈送給學生。

(三)評價：從甄別轉向診斷

“評價”是學校教育變革過程中較難深入探究或科學解決的關鍵問題，建立與學生素養發展要求相匹配的評價系統，是促進學校高質量教育發展的關鍵舉措。實現教育評價的可視化，最重要的就是真正實現讓學生能管理自我，學會自主學習和自我規劃；淡化評價選拔、甄別的功能，不斷強化診斷、改進和反思的功能，培育全面發展的時代新人，打造“五育”融合的教育生態。

通過月度分析報表、學期分析報表，采用雷達圖、圓餅圖、柱狀圖等可視化的外顯方式呈現整體數據分析的結果報告和學生生長狀態，既方便了學生與班級均值進行比對，又有利于與自己在不同時間進行比對，看到自己的變化和生長，突出個性化。學生能從中獲得較為準確的數據，從而診斷和反思個人生長情況，指導和規劃個人的生長路徑。為了保護學生隱私，每個學生只能看到自己的生長數據，看到自己生長狀態，不斷地去修正自己的生長行為和制定最佳生長路徑。評價不再僅為評價，而是為更好地培養人而服務。我們聚焦“診斷”功能，不斷探索“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，形成具有生長特色的評價系統。

(四)畫像：從單向轉向交互

數字畫像技術的應用是信息技術與綜合素養評價深度融合的重中之重，因此我們圍繞“畫什么、怎么畫、畫后怎么用”進行系統的設計；通過全息數據的采集，如運動情況、睡眠情況、閱讀數據、課堂表現、學業評價、課程體驗和身心健康等進行過程性和結果性數據評價，再根據不同的角色需求呈現學生個人畫像以及群體畫像。

畫像的重點在于“畫后怎么用”，不能使其作用僅聚焦于單向的數據呈現，而是應該實現畫像的交互效果，也就是要讓畫像促進學生自我反省，不斷地促進學生從“要我評”到“我要評”的轉變。因此，我們在實施過程中增強了畫像的交互性設計，例如，我們設置了學生的能量兌換機器，學生能通過刷自己的一卡通將教師派發的生長能量卡存儲到個人的評價系統中進行數字畫像；以此增強畫像的交互性，讓學生不僅體驗收獲的喜悅，還能提高對“能量”的關注，從而激活畫像的靈魂。也正因為這樣的交互性設計，學生才能真正地參與評價中，真正地去為自己積累個人的生長點。我們還設計了積分兌換系統，例如能量積分能兌換免作業卡、星光合影卡、共用早餐卡等，還設置了禮品兌換機，學生能根據自己的積分兌換相應禮品等，這些都是實現了交互性，增強了評價的真實性和體驗性。

總體而言，學生綜合素養評價可視化系統以學習科學理論為指導，以云端技術為手段，將“可視化”作為信息技術與教育融合的切入點，創建了“可見”的教育教學場景，讓每個學生的生長過程用“樹苗”動態、形象地可視化呈現，融入游戲的晉級、趣味、虛擬現實等元素，以綜合素養評價系統為主，以稱號系統、積分兌換系統為輔，通過家校合力記錄學生的成長點滴，把家校對學生的教育教學過程與結果都轉化為“可見”的種樹能量，把教育對學生從外部施加的作用力轉化為他自身素養發展的內驅力，把單一、少維度的評價轉化為多元、立體的評價，讓學生在豐富的課程學習中，平衡發展其核心素養。在使用過程中已經得到了學生、家長和社會的關注，也有兄弟學校開始基于我校的設計理念進行校本化實踐，學生的評價數據分析也形成了雛形。未來，我們將不斷完善和評估評價指標的科學性和適合性，繼續優化數據采集方式，利用硬件設備等進行數據對接，減輕教師、家長的錄入壓力；形成完善、科學的學生個人電子檔案，方便資料存儲、調取等，真正發揮數據的作用，為學生的發展提供更多支持。我們也希望積累可供實證研究的相關資源，開拓信息技術與教育評價融合的新領域和新發現。