美國MAC教師評價素養標準對我國的啟示

文∣萬潔

隨著世界各國基礎教育課程改革的不斷深入，評價越來越多地被當作提高學生學業成就乃至促進教育改革的杠桿。[1]而我國在推進新課改的實踐中，也將評價改革作為課程改革的六大目標之一，并在學術界對其進行了持續深入的研究。其中，教師作為實施學業評價的關鍵人物，如果缺乏評價素養，也意味著教育改革的停滯。美國在教師評價素養方面的研究已經積累了許多經驗，許多教育組織也開發了相應的教師評價素養標準。其中，美國密歇根州基于評價質量提升的需要，集結相關教育專業人員成立了美國密歇根州評價聯盟(The Michigan Assessment Consortium，以下簡稱“MAC”)，并于2017年修訂了評價素養標準，以期提高教師的評價素養。

為此，通過分析美國密歇根州教師評價素養標準的主要內容與實施路徑，可為我國教師評價素養的提升提供經驗。

一、美國MAC教師評價素養標準的內容

美國MAC參考了州際新教師評價與支持歐盟(Interstate Teacher Assessment and Support Consortium，以下簡稱“InTASC”)制定的模范核心教學標準，并通過實地考察與調研，經過國內外專家的審查，確定了教師評價素養標準的內容。作為InTASC評價標準的補充與延伸，MAC教師評價素養標準采用了與其相同的維度，分為評價意向、評價知識和評價能力三大類，并在每一維度都詳細列舉了標準細則。

(一)評價意向

教師評價意向是教師獲取評價知識、運用評價技能的前提，指向教師對評價的理解。美國MAC制定的教師評價素養標準有12條涉及教師的評價意向，強調教師重視評價、了解評價的內涵、厘清評價和教學的關系。其內容包括所有教育工作者必須精通對評價的理解和運用；有效的評價體系必須滿足不同使用者的使用目的，使其能運用不同的評價和交流方法；評價完成時，所得數據可用于做出合理的教育決策；多種評價措施可以使學生或學校體系更均衡；優質評價是有效教學和學習的關鍵；評價結果應該用于制定教學決策以改善學生的學習；使學生理解明確的學習目標是學習和評價所必需的；有效反饋對于學習至關重要；學生可以利用有效的評價結果來改善學習；良好的課堂評價和優質教學之間相互關聯；評價不只是機械化的數字，而是一種專業的判斷。

(二)教師評價知識

評價知識是教師評價素養的主體部分，對教師正確實施評價、開展教育教學具有重要作用。美國MAC教師評價素養標準認為，教師要了解特定的評價語、評價過程和評價實踐。該維度主要包含以下七個方面的內容：一個完善的評價體系應包括的內容；對學生進行評價的目的；不同評價類型的定義和用途；不同評價工具類型之間的差異；與學習目標最佳匹配的評價方法；與評價相關的非技術性統計知識的理解；如何開發或選擇優質評價。

評價知識內容的豐富性有助于教師在教育教學過程中正確開展評價活動，保證評價功能的有效性。因此，教師需要掌握豐富的評價知識體系，了解評價目的、評價方法、評價類型、評價工具、統計概念、優質評價的要求等各個方面的內容。

(三)評價能力

教師實施評價的能力涉及自我評價，選擇評價方法，了解評價步驟，合乎評價倫理，分析評價數據以及依據評價結果采取適當的教學決策等內容。具備評價素養的教師應在評價能力上做到：對工作進行自我評價并為學生樹立行為典范；選擇和使用適合評價目的和學習目標的各種評價方法；使用符合標準且學生理解的學習目標來指導教學；通過學習進度來指導教學和評估；掌握實施評價的5個步驟；在適宜、合乎道德、合法的范圍內使用評價數據；通過評價結果調整教學以提高學生成績；運用評價結果對個別學生和學生群體采取適當的教學決策；根據評價結果向學生提供及時、描述性和可操作的反饋；協同分析數據并使用數據來改進教學；使用數據管理系統訪問和分析數據；與學生、家長/監護人、其他教師、管理者和社區利益相關者就學生學習方面進行有效溝通等。

綜上所述，美國MAC制定的教師評價素養標準分為評價意向、評價知識和評價能力三個維度，共包括45條標準，旨在讓教師具備先進的評價理念，具有學習評價的意識，掌握全面的評價知識體系并高效地開展評價活動，基于對評價數據的合理分析進行教學決策，決定下一步的教學行為。符合上述評價素養標準的教師，將具備高效實施教學評價的能力，通過合理實施教學評價改善教學行為，促進學生的學習成就水平。

二、美國MAC教師評價素養標準的實施路徑

(一)建立與學區學校評價指標相聯系的通道

美國MAC評價素養標準如何與密歇根州的學區和學校相配合呢？美國教育評價專家斯蒂金斯認為，教師作為教育質量的守護者，有責任將優質評價理念融入學校教育過程的各個角落。[2]由于不同學區都有其不同的教師評價素養標準，MAC評價素養標準便與學校評價系統相對應，使教師可針對不同的學區特征采取不同的評價素養標準，解決了教師面對學校列出的寬泛指標而不知如何實施的困境。教師可以在滿足學校指標要求的基礎上，參考相對應的更為具體的MAC教師評價素養標準，依據該標準實施評價活動，促進教育教學活動的順利展開。

(二)形成完善的學習評價系統

為了更好地實施MAC教師評價素養標準，美國MAC建立了測評、學習與認證一體化的學習系統，提供測試題與學習平臺，并開發了評價認證體制，使教師可以通過不同層次的學習最終獲得認可證書。2017年，密歇根州學習評價系統(Michigan Learns Assessment System)在美國MAC評價素養標準的基礎上開發并推出，旨在改進評價的實施并為教師提供評價學習的機會。該系統包括評價學習模塊和評價學習網站，教師可以分層次逐漸深入學習，提高評價素養并獲得學習證書。2018年1月，美國MAC基于教師評價素養標準，起草了教師的自我評價簡表，共包括28道測試題，教師可以自行測量評價素養水平，并依據評價標準進行改善與提升。2018年6月，美國MAC舉辦了全國學生評價會議，對建立評價認證系統進行了討論。該認證系統可以為教師提供評價認可憑證，提高教師進行評價學習的積極性。目前該評價認證系統仍在開發中，旨在通過與評價素養標準相結合，促進教師評價素養的提升。

三、美國MAC教師評價素養標準對我國教師評價素養發展的啟示

有學者研究表明，我國新課程改革倡導的評價理念正逐漸被教師所認同，但教師的評價素養整體來說不理想，水平較低。[3]究其原因，就要從我國的教師教育制度和學校教師培訓等方面進行反思。

在國家制度方面，關于教師的入職條件，《中華人民共和國教師資格條例》規定了教師必須具備承擔教育教學工作所必需的基本素質和基本能力，但沒有對教師的評價素養進行詳細規定，也沒有評價培訓加入培訓內容成為硬性指標。因此，無論是教師的準入條件，還是教師的在職培訓，都沒有對教師的評價素養提出可量化的指標，也沒有將其作為教師專業素養的內容進行具體要求。

在學校層面，如果學校的評價制度設計不合理，教師就很難在評價實踐中提升自己的評價素養。研究發現，很少學校具有完善的評價機制，大部分學校更傾向于關注教師的教學能力，并以學生的學業成績為標準對教師的教學能力進行評價和培訓。許多學校會邀請名師分享教學經驗、傳授教學技巧，但較少涉及評價方面的內容。由于學校未對教師的評價素養提出具體要求，教師在觀摩名師課堂的過程中，往往關注的是如何提高教學技巧以提升學生成績，甚少關注名師具備的評價素養。由此可見，學校對教師的評價素養關注不足，尚未形成完善的評價體系。

借鑒美國MAC教師評價素養標準，我國在提高教師評價素養方面應做出以下改善。

(一)將教師評價素養的發展與教師教育制度相聯系

美國密歇根州將教師評價素養標準與學區學校評價系統相配合，形成了州與學校相聯系的通道，防止MAC教師評價素養標準流于形式，為教師依據標準實施評價提供了基礎。受此啟示，我國可以將教師評價素養的提升與教師教育制度相關聯，使教師在有關評價素養的學習與實踐過程中有跡可循。

1.在教師準入制度中注重評價能力的考核

教師作為一名專業人員應具備評價素養，而評價素養是否在教師職前培訓中得到體現，是否成為教師入職的必備條件呢？《中小學和幼兒園教師資格考試標準(試行)》和《教師教育課程標準(試行)》兩個文件體現了對教師評價素養的要求。我國的教師資格考試制度雖然有明確規定評價方面的內容，但在實際的考試過程中涉及教師評價素養方面的內容則少之又少。[4]因此，我國應在教師資格準入制度中加大對教師評價素養的關注與考核，使評價素養成為教師入職的第一道門檻。

2.在教師職前培訓中加強對評價課程的重視

國外一些發達國家把教育評價類課程列為教育專業必修課并保證一定的課時量，而我國的教育專業課程中暫沒有設立直接與教育評價相關的課程。雖然《教師專業標準》與《教師教育課程標準(試行)》都對教師的評價素養提出了相應要求，使教師的評價素養獲得了制度上的合法性，但在實施過程中，職前教師教育部分課程學習的內容與教師實際所需要的評價知識并不吻合。因此，我國應在職前教師教育課程上做出改變，在注重概念性知識與評價理論的基礎上，注重對教師評價實踐的訓練與指導，將實踐類課程納入教師教育課程之中，將評價實踐納入微格教學、教育見習與實習之中。

3.在教師在職培訓中提高評價培訓的實效性

教師評價培訓應注重實效性，選擇切合教師需要的培訓內容與反思。例如，針對教師具備的評價素養水平參差不齊等問題，教師評價培訓可以采取單獨培訓與全員培訓相結合的方式，對評價素養較低的教師進行針對性指導，針對大部分教師都存在的問題進行全員培訓，以提高培訓效率。此外，在評價培訓項目中應加強對培訓過程的監控，在保證教師達到學時與學分要求的同時，關注培訓的內容與形式，使培訓內容指向教師亟待解決的問題，使培訓形式保證教師培訓的效率最大化。

(二)在校內建立完善的教師評價學習系統

美國MAC建立了完善的評價學習體系，為提高教師的評價素養建立了從自測、培訓到認證的學習系統。教師可以通過MAC制定的自我評價表，明確自己的評價素養水平，并結合學校學區的評價指標進行針對性學習，通過分層次的評價學習系統獲得學習積分并獲得評價認可憑證。受此啟示，我國可以借鑒這種學習體系，在學校內建立符合本校辦學特色與師生特點的評價學習系統。

1.教師評價素養測試機制

學校可以制定本校的教師評價素養標準，依據此標準定期對教師的評價素養進行測試與考察，了解教師的評價素養水平及需要提升的方面。此外，學校還可以依據教師的素養水平成立評價互助組，在教師間開展聽課、評課活動，并制定相應的評價觀測表。觀測表的功能在于解構課堂，將師生互動的教與學的行為具體化，給授課教師呈現改進前后的評價活動的“證據”。[5]通過“講—聽—評”的重復循環，由觀課教師依據本校制定的教師評價素養標準和評價觀測表，對授課教師進行診斷并提出改進建議，使授課教師在其幫助下改進教學設計并在下一次教學中實施，在循環往復的評價實踐過程中切實提高教師的評價素養。

2.教師評價素養提升機制

學校發展教師評價素養的重點在于配置與評價相關的人力與學習資源，為教師的評價培訓提供專業支持，主要有以下兩條路徑。

(1)發揮校內專業組織的力量

教研組作為學校的專業組織力量，應凸顯專業支持的功能，拓展教學研究的范圍，加強對校內教師評價活動的研究與反思。此外，學校還可以開展校本培訓，立足于解決本校教師在評價實踐過程中遇到的實際問題，通過開發有關評價的培訓內容，切實解決教師在評價過程中遇到的問題，提高評價能力。

(2)引進校外力量

在提升校內組織評價水平的基礎上，還可以引進校外力量。通過邀請評價專家等專業人士舉辦有關提升教師評價素養的講座，為教師傳授基礎的評價理論知識，使教師具備先進的評價理念。此外，還可以建立中小學與高校的合作關系，形成有關評價學習的互通橋梁，高校專家為中小學教師提供專業指導，中小學教師向高校專家提供實踐經驗，形成互幫互助的伙伴關系，共同發展評價智慧。

3.教師評價素養激勵機制

美國密歇根州為教師提供學習平臺的同時建立了教師評價認證系統，教師可以通過初級、中級至高級的學習獲取積分并最終獲得認可憑證。這樣的激勵機制有助于激發教師學習評價的動力，促使教師積極主動地學習評價知識。而我國學校在進行教師評比時多注重教學管理與實施等方面的內容，而忽視了教師評價能力的評定工作。受美國評價認證系統的啟示，我國學?？梢栽O立有關教師評價活動的激勵機制，將教師的評價實踐與績效工資相掛鉤，或設置激勵獎金提高教師對評價的重視。此外，學校還可以舉辦有關教師評價的評比活動，各個教師可以將自己設計的評價方案、優秀的課例視頻等作為作品參與評比，提高教師學習評價知識的積極性，在校內形成研習評價的文化氛圍。