《水生生物學》課程思政教育的設計與探索

張 坤，鄧道貴，紀 磊，黃金飛

（淮北師范大學，安徽 淮北 235000）

0 引言

水生生物學是水產科學、環境科學以及生態學等專業的基礎課程，也是一門綜合性很強的學科。主要研究水生生物與水環境以及人類間相關關系，通過對水生植物與動物的形態、分類以及生理生態的描述，揭示水生物的生活史規律及生態學意義。因此，本門課程要求學生系統地掌握浮游生物（浮游植物和浮游動物）、底棲動物（環節動物、軟體動物和水生昆蟲等）和水生維管束植物等水生生物的基礎知識，以及水生生物與環境因子間的相互關系和水生生物在漁業和環境影響等方面的作用和意義，為其今后解決相關生產實際問題和參加科學研究工作打下堅實的基礎。開設水生生物學課程可為國家和地區發展漁業資源和保護水生生物多樣性與實施我國綠色發展、可持續發展以及生態文明建設的理念培養專業人才［1-3］。

學生除了掌握扎實的專業知識外，還需要有良好的思想政治素養，為了實現知識體系教育與思想政治教育的有機結合，2014年上海市開展了一系列的試點工作，如推出《大國方略》“中國系列”課程。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調在教育教學過程中把思想政治融入進去，堅持立德樹人［4］。因此，在水生生物學課程講授中，教師不僅要傳授專業課程理論知識，還要融入思政元素，培養學生樹立積極向上的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高自身的文化情操、價值取向、精神風貌等素養，全面實現“全員、全過程、全方位”（三全育人）的育人格局，培育新時代建設中國特色社會主義所需的優秀人才［5］。

1 《水生生物學》課程思政的重要性

目前，高校環境類專業所采用的《水生生物學》教材多為中國農業出版社出版、趙文主編的版本，主要介紹了浮游生物（包括浮游植物和浮游動物）、底棲動物（包括環節動物、軟體動物和水生昆蟲等）和水生維管束植物以及水產餌料生物的培養和相關水生生物的研究標準。該課程是一門應用性很強的課程，不僅需要學生掌握各類水生物相關的基本知識，更需要注重大學生對水體生態環境保護的意識培養。水體水生生物保護涉及專業知識和法律道德等多個方面，對于水生生物學及環境類專業的學生，經過四年的專業培養，不僅要具備深厚的專業理論知識和較強的實驗操作能力，還要遵紀守法，具有高尚的思想道德品質。

近年來，隨著教育改革進程的推進，高校的各個學科教學模式不斷地進行創新，但是教學的內容仍舊是以提高大學生的專業理論知識和實驗操作能力為主的“育才”，“育人”相對不足。課程思政教育化理念的實施，使得課堂上與生活中思想政治教育方式不斷拓寬，不同學科對課程設置進行優化升級，完善教學計劃及課程標準，充分挖掘思想政治教育元素，使思想政治教育內容融入教育教學中，從而更好地實現思想政治教育與專業知識體系教育的有機融合。培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，實現高等教育“三全育人”的人才培養目標，這是課程思政融入高校教學的意義所在［6-8］。

2 《水生生物學》課程思政元素的融入

我院開設的《水生生物學》共分6篇33章，知識體系龐大、內容繁雜。通過梳理重點知識，將其與生態問題、環境治理策略、相關前沿科研成果、杰出人才事跡等思政元素進行有機結合，從而促進學生在愛國情懷、職業擔當、科研素養以及道德規范等方面的綜合素質培養。本研究選取部分章節中思政元素的挖掘來展示理論知識和思政育人的契合點以及預期效果（表1）。

表1 水生生物學課程思政知識點（續）

表1 水生生物學課程思政知識點

3 課程思政下《水生生物學》教學路徑探索

在課程思政教育的實施過程中，教師的思政素養水平對學生的思政教育接受度有著直接的影響。將教學章節主題有機分解為子問題，利用豐富多元的教學手段激發學生的求知欲和參與性，形成“主體與主體”的互動模式。把課程思政元素和學生關切熱點緊密結合起來，使課程思政從抽象走向具體、從概念走向事實，讓學生由課堂的“旁觀者”變為課堂的“主人翁”。所以，要提高水生生物學課程中的思想政治教育效果，可以從教師素養、教學內容、教學方法及評價三個方面進行探索。

3.1 提高教師的思政素養

當前，高校教師是課程思政推進的重要因素之一。作為高校專業教師需具有較強的思政知識和意識，應對水生生物學專業知識具有熟練掌握和實踐的能力；結合最新發展趨勢解讀教材內容與最新研究進展的關聯度；精心制作課件，實時融入思政元素和愛國情懷；以身作則、言傳身教，從而提高學生獨立自主、刻苦鉆研的學習精神。然而水生生物學教師的專業背景以及專業知識都是以生物科學為主，思想政治素養挖掘缺乏系統性和綜合性，在思政教學融入上存在生硬、啟發性弱等問題。因此，在本專業教師教授學生專業知識及技能的同時還要加強思想政治教育的學習。如通過訪學、思政教學技能培訓等途徑，提升教學能力。通過積極參加課程思政教學改革項目申請及思政示范課建設等，不斷提高自身的思想政治水平，從而認識到開展思想政治教育的重要性，自覺地研究思想政治教育方法，重視思想政治教育工作。

3.2 豐富水生生物學的思政教學內容

水生生物學作為水產科學、環境科學以及生態學等專業的基礎課程，涉及知識點以及思政元素豐富，但在具體實踐經驗上相對缺乏。因此，水生生物學課程設計應在“專業+思政”思想基礎上不斷深度研讀教材，準確理解水生生物學教材與思政元素挖掘重點問題，深入接觸學生，全面了解學生理論知識興趣點，找出其中的愛國情懷、職業道德、探索精神以及生態養殖與人類健康等思政元素并進行適當延伸，充分發揮專業教師對中國特色社會主義思想等內容的補充和落實作用，使水生生物學和思想政治教育相互促進、相得益彰。引導學生敬畏自然、珍愛生命，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.3 拓展思政教學手段及評價

課堂教學是高校培養人才的主要形式。課程思政的融入需要課堂教學的參與，通過把課程思政元素不斷深入“問題導入、理論講授、課題討論與總結、項目實踐與反思”等環節，引導學生積極參與其中。借助智慧創新課堂教學平臺、課程在線平臺等形式，如目前線上課程思政教學資源庫和智慧職教云平臺，讓學生課前預習、課上學習以及課后拓展等［9］。利用傳統的講授模式開展課堂講解，結合討論模式進行交互學習，提高學生積極參與度，延伸學生的學習時間和空間，實現線上與線下課程思政的結合。以此潛移默化完善學生專業與思政元素的知識框架體系［10］。此外，在傳統的講授基礎上，還應突出學生實踐的教學環節，通過開展標本制作、利用顯微鏡觀察水生生物結構等方式加深學生各知識點的掌握。通過讓學生進行野外采集水生生物，了解不同生物生境變化以及我國水體資源的情況等。通過多元化的課題訓練，不僅可以把書本知識點和實踐相結合，還能牢固學生保護環境的理念。

課程思政評價是檢驗課程思政目標是否達成的有效手段。課程思政評價應采用多主體、多維度和多形式的多元評價方法［11］。在水生生物學課程的學習過程中，課程評價強調學生對水生生物各類群分類基礎知識與環境指示作用的掌握，更注重培養學生將水生生物知識運用在水產養殖以及環境保護上的綜合能力。除了形成性評價和終結性評價并重外，該課程還增添了專業教學成效和思政育人成效中的職業道德、家國情懷以及創新理念等評價系列。

4 結論

課程思政的有機融入，使新時代社會發展需求的高素養專業人才儲備更加充實。通過積極提升教師課程思政意識和思政元素凝練能力，充分發揮教師以身作則、言傳身教的作用；在教學過程中不斷挖掘理論知識與思政元素的契合點，建立思政案例教學資源庫；將思政案例與學生實踐結合，激發學習興趣和愛國情懷；有效利用信息化資源，不斷創新教育教學形式，將職業道德、家國情懷以及創新理念融入形成性評價與終結性評價并進的多元化評價體系。通過教師、教學、評價三方面的探索，為實現“三全育人”的教學目標提供創新思路。