教育直播的教學應用分析

龔珊珊 胡衛星 趙苗苗 渤海大學教育科學學院

隨著網絡技術和新媒體的發展、“互聯網+教育”的不斷推進深化，在線學習的形式也日趨豐富，教育直播作為一種新興教學形式，迎來了新的發展機遇。新冠疫情的發生使得教育直播進入高速全媒體階段，呈現出高速、實時互動、高保真、全媒體融合的態勢。

● 教育直播的教學應用特性分析

1.教育直播的技術特征

與傳統的面對面課堂教學相比，教育直播有效地利用了網絡信息技術的媒體教學特性。一方面高清視頻傳輸、海量視頻資源共享及實時雙向音視頻互動將學習內容可視化和形象化，學習動機和學習效果都得以增強；另一方面通過技術將學生的學習行為和學習過程進行數據化和模型化，能夠精準地為學生制訂相應的學習方案。同時，教育直播具備了實時性、多時空性、臨場性、交互性和參與性五個特征。

2.教育直播的教學特性

當前，教育直播的應用主要有兩種基本形式：一是各種包含在直播軟件中的教育直播板塊；二是專門的教育類直播軟件以實現課堂教學的同步傳遞。無論是哪種形式，教育直播都有如下幾個方面的教學特性：

第一，活動方式靈活，倡導實時互動。教育直播既具備傳統教育的互動性，也有在線教育的靈活性。在直播的音視頻技術和網絡通信技術的支持下，學生通過彈幕、評論區或語音等方式可以對教師講解的內容進行實時反饋，其主動性、積極性和參與感都會得到大大提升，學生還能因他人的提問內容而引發更多的思考，帶來更好的學習體驗。

第二，教學個性化，滿足不同的學習要求。不同的學習要求體現在學生學習需求的多樣化、學習活動的開放性、學習目標的多層次性和學習行為的自主性等，直播教學能夠滿足學生不同的學習要求，實現教學的個性化，這主要體現在直播教育中的教學角色互換和技術條件支撐兩個方面。

第三，突破時空限制，實現優質資源共享。在教育直播中，教師與學生在網絡和終端設備的支持下能夠隨時隨地開展教育活動，它帶來的場景感使學生猶如在教室中學習，實現近似面對面的實時交互溝通，一定程度上還原了傳統課堂教學活動形式并回歸教育的實踐本質。另外，直播教育具有“名師基因”，通過教育直播活動，學生通過彈幕、評論、關注等評價方式來篩選出優秀的教師，名師的影響力和話語權也會得到更大程度的加強。

● 教育直播的教學應用關鍵點

1.構建雙向評價機制，促進師生提升

在教育直播的過程中，需要教師對學生采取評分和評語的雙重評價方式來判定其學習效果，同時引用學生測評和專家測評的“雙評模式”，多形式、多方向、多角度地對學生進行效果測試，使得評價結果更客觀真實。同時，教師可以用教育直播平臺的技術來觀測每個學生的學習過程，及時對其學習狀況進行指導提示，充分發揮評價的導向和激勵功能，并根據直播內容和學習效果適當調整課程教學計劃，改進教學方法。

學生要在學習中、學習后及時做出反饋，教師根據課中形成性評價和課后總結性評價相結合的評價標準，制作出與既定教學目標和教學內容相符的課程。教學直播的評價應結合學生自評、教師自評以及師生互評構建雙向評價機制，這種學生與教師的雙向評價機制能夠切實保證教學效果，既有利于學生對教學內容進行更深層次的理解，也有助于促進教師及時調整教學。學生與教師在評價中不斷相互優化教學與學習，從而實現相互促進和共同提高。

2.優化直播教學模式，完善教學體系

教育直播的發展基于直播媒體傳播模式，要建立完善有效的教育直播模式需要做好以下幾方面的工作。

應當優化教育直播的課堂教學模式。教育直播具有高強度的交互性和即時性，教育內容、直播對象和教學形式往往是不確定的，因此需要在以互聯網媒介為基礎的水平上積極構建嶄新的教學模式，靈活地以多種方式開展直播教學。例如，可以以傳統課堂為主、教育直播為輔，傳統課堂進行知識點的統一學習，教育直播進行個別解答和具體知識點細化精講，這種線上線下相結合的方式能夠在學生普遍獲得知識的同時，滿足其個性化需求，還能使教師擴大授課范圍，整合優質資源。又如，可以將翻轉課堂應用于直播教學中，將課前學生的自主學習、教師進行網上答疑解難、課后學習拓展這三個環節貫穿學習始終，建構“翻轉課堂+直播教學”的教學模式，形成“課前微視頻學習—課中討論與分析—課后鞏固與拓展”的教學體系，更好地發揮學生的學習自主性，鞏固學習效果。

教育直播管理模式也要在教學應用中進一步優化。對于校內直播教育，學校應結合本校學生學習水平和當地教學安排綜合考慮，以此確定教育直播本校實施的可行性，進而制訂具體的實施方案。此外，還需要協調各部門整合教育直播資源，優化教學各環節，以此保障直播教學的順利實施。

3.積極轉變教師角色，改進教學技能

教育直播作為一種新興的教學方式，對教師提出了更高的要求。與傳統教學模式相比，教育直播在教學方法和教學系統等方面都發生了改變，這需要教師積極地轉變角色，提升教學技能。

一是，由于教育直播具有教學即時性和交互性等特點，教師在直播過程中既要對教授的內容高度熟練，又要保持語言的流暢和敏捷的思維，這就要求教師要具備良好的教學素養，同時兼具完整的教學知識，對自己的教學內容有深刻的理解，靈活地應用多元化教學方式。

二是，教師需要有較強的互動與溝通能力。在直播過程中，教師既要讓語言具有感染力，又要不失風趣地引導學生全身心投入學習，以高超的溝通技巧和親和的溝通態度與學生進行教學互動。這就要求教師在語言表達、肢體動作、交互溝通、教學內容和方式等方面都要有所創新。

三是，與傳統的課堂教學相比，教育直播的一大優勢在于教學手段的多元化，因此參與直播的教師應能充分運用現代化教學手段，將技術融入教學。例如，將VR與AR等信息技術融入具體教學情境中，通過將抽象內容具體化來提升教學效率。

四是，教育直播過程同面對面教學一樣都要將激發和發展學生的思維能力放在首位。

4.持續提升信息素養，增強學習能力

教育直播是互聯網與教育的結合，在滿足在線直播和錄播、考試、題庫、答疑等必備功能的同時，要考慮學生的個性化需求。因此，教師需要靈活應用各種環境和機會，不斷提升自身的信息素養，并能夠嫻熟地使用各種信息技能。同時，學生也要積極利用各種學習機會和學習技術，實現自身學習能力的持續提升，能夠在教師的指導下掌握各學科核心素養的內核，并在不斷地交流溝通過程中，熟悉各學科的基本科學思維。

5.直播賦能教學過程，促進思維發展

在當前疫情防控的背景下，線上直播和線下學習相結合的混合式教學方法，發揮了極其重要的作用，有力地保障了教學活動的順利實施。

無論直播技術應用到什么程度，其最終目的都是促進學生的發展，尤其是促進學生思維方式和活動過程的優化提升。在技術提供豐富認知支持的基礎上，面向學生高階思維能力（分析、評價、創造）是信息技術與學科課程教學深度融合的關鍵點。從知識和技能的學習轉向思維的學習，從淺層的零碎信息獲取到深層的理解應用，從被動式學習到主動有意義建構，這是技術賦能教學過程所帶來的轉型發展需求。因此，通過直播教學技術而實施的思維教育是在學生全面而有個性的思維發展基礎上激發的智能學習。然而，思維教育不是針對某種思維類型而言的，并不規定學生要形成哪種思維類型或方法，更強調的是質疑和發現的思維品質。質疑和發現不是哪種思維類型和方法的專屬，而是綜合思維的必然結果。所以，在教育直播時要注重通過教育設計和環境設置來促進學生的思維生成。

● 結語

一對一直播、公開式直播、小班化直播和雙師式直播等直播應用實踐形式，滿足了學生對互動教學的強烈需求，多樣化的直播技術也為教師提供了良好的教學體驗。但教育直播的內容、形式、評價反饋機制仍處于不斷提升的變革中。這就要求教師必須探索和構建多元、高效、互動的直播學習環境，幫助學生關聯、聚合、管理與分享各種優質學習資源，從而加快推進教育信息化的發展。