基于OBE理念的能力提升工程2.0培訓模式探索與實踐

王揚 新疆師范大學

馬靜 新疆烏魯木齊市教育研究中心

自2019年全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0啟動以來，如何促使教師從知識學習走向自主融合信息技術，一直是研究的熱點。因此，筆者從學習產出的角度探析了OBE理念下新疆師范大學組織實施信息技術應用能力提升工程2.0培訓的實踐經驗，以期為信息技術應用能力提升工程2.0的深入推進提供啟示和參考。

● OBE理念的適切性

OBE(Outcome-based Education，OBE)是一種“遵循結果導向，進行反向設計教學體系的教育模式”，最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。美國學者斯派帝(SpadyW.D.)在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統,使之圍繞學生的發展，確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗”。其在教育理念、方法、路徑上均與促進信息技術與教育教學融合創新發展的能力提升工程2.0培訓有一定的適切性。

1.理念適切性

信息技術應用能力提升工程2.0培訓的參訓對象為全體中小學、幼兒園在職教師和教育管理者。參訓人員具有很強的職業需求導向下以個人、單位發展因素為驅動的明確學習動機。這使得培訓的各教學環節、教學活動、考核評價標準都必須體現實踐性、職業性和貼合性特點，接近“教師真實課堂教學經驗”，以確保參訓人員在訓后能夠應用，這與OBE以成果為導向的能力（資格）教育教育理念相契合。

2.方法適切性

教師培訓的目的和意義不僅在于更新教師教育理念，而且更加關注教育理念更新后所帶來的教學行為轉變及響應的教育教學水平和課堂教學質量提升，其培訓的高層次目標是：要促使培訓效果從學習層向行為層、效果層遷移。而實現這一過程，在培訓課程設計中，往往需要采取反向思維，即首先應思考通過本次培訓要達到的教師行為改變目標，其次基于這些行為改變目標，設計參訓教師在行為層需要通過哪些實踐達到行為改變，最終基于這些行為改變，再設計、構建相應培訓課程內容。這與OBE以最終學習成果為起點，反向進行課程設計，開展教學活動的方法相一致。

3.路徑適切性

信息技術應用能力提升工程從1.0到2.0更加強調應用驅動以及構建長效機制，其核心是在培訓中通過大量的實踐探索和反復的課堂應用，解決信息技術應用能力提升工程1.0培訓后教師對教學中如何合理應用信息技術、開展信息技術與教育教學融合創新依然存在顯著實踐導向理解困惑與實效取向行動困境的問題，確保參訓者完成從理論習得到行為轉變的能力遷移。OBE以PDCA（戴明環）（計劃、實施、檢查、行動）為路徑，通過定義學習成果、實現學習產出、評估學習成效和使用習得技能等步驟循環往復地運轉，這種教育路徑正契合培訓訴求。

● OBE理念下培訓實施

1.總體思路

依據OBE理念，分析培訓各個環節，要確保參訓者完成從理論習得到行為轉變的能力遷移。一是要找尋滿足同一培訓主旨下不同學校對教師培訓效果多元化訴求的培訓路徑，以調動學校支持教師實踐的積極性；二是要強化培訓內容與學校軟硬件條件、師生水平、教師個人專業發展訴求的契合度，以確保教師實踐有基礎開展；三是要研制“腳手架式”實踐工具，搭建實踐行動階梯，為教師實踐行動鋪平道路；四是要圍繞教師實踐行動各環節，“碎片化”課程資源，構建“步進式”的教師實踐行動指導課程體系；五是要完善平臺功能建設，構建支持教師實踐行動過程性指導的大平臺；六是要鞏固專家實踐跟蹤指導，固化訓中、訓后教師實踐導向理解以及實效取向行動。

2.具體做法

（1）設置多維多段成果產出目標

首先，在考量農牧區學校、城鎮學校、縣市學校之間信息化軟硬件條件、教師信息素養水平、學生家庭信息化環境的基礎上，將學校分為三類，分類設置成果目標，以在保持培訓主旨與學校培訓成效目的達成一種最佳的趨近狀態的同時，最大化滿足學校多元化培訓訴求，為因與學校設備條件、教師水平、發展維度不一致而造成的教師實踐導向理解困惑與實效取向行動困境掃清外部障礙。

其次，按照“校長引領、團隊推進、實踐應用”的整校推進思路，設置校長（管理）團隊、骨干團隊、教師團隊三類人群培訓不同的成果產出目標，并以“在線學習+校本研修+實踐研磨+反思總結+指導改進”的“五段”復合式培訓，幫助校長（管理）團隊依據學校水平、層次精準找尋學校具體的培訓訴求，幫助學校骨干團隊掌握提升開展實踐應用的指導能力，幫助學校全體教師構筑理論習得與實踐應用、行為轉變之間的橋梁。

（2）構建成果產出路徑

在提升工程2.0培訓中，部分教師應用數字資源、工具開展教學的能力仍然較弱。這時，就需要搭建“腳手架”，以明確成果產出的路徑和標準，用于支持參訓者“步進式”完成從理論到實踐的能力遷移。例如，在骨干團隊培訓中，針對能夠組織實施校本研修這一成果產出，給予《校本研修階段工作安排（模板）》，幫助骨干團隊定性分析校本研修各階段安排，而后通過專家對校本研修實施路徑要點的經驗講解、經驗分享和面對面輔導，通過《校本研修工作規劃（模板）》工具幫助受訓者定量輸出符合自身特點的校本研修工作規劃，在明確階段工作內容、時間節點安排等的同時，引導受訓者逐步規范、有序形成校本研修工作思路，習得組織實施能力。在教師全員培訓中，圍繞每個成果產出，將一個較長的教育教學過程中所需的多種信息技術應用能力，分解成若干的微小點，輔以成果產出實踐建議、實踐流程、評價標準形成清晰的教師“步進式”訓中、訓后實踐路徑、指導路徑以及自驗標準，并按照“理念引領、工具介紹、優秀案例”，重新組合梳理課程資源并進行碎片化處理，以確保教師“步進式”實踐有參照。

(3)建設成果評估指導體系

基于教師真實工作場景實踐成果產出即在課堂教學中開展成果產出實踐的特殊性，將指導和評估過程融合進行，構建“上下結合”的培訓指導模式。在實踐探索階段，充分利用信息技術手段，完成對教學反思、教學方案、信息化工具應用設計、課堂實錄片段等教師“步進式”實踐過程中“嘗試性”實踐的日常指導；在總結提升階段，下校指導，通過同課異構、課例研磨、案例展示、交流評價等，實現對教師“步進式”實踐的綜合應用指導。同時，結合成人的行為遷移需要大量的行為訓練以及自我認同的特點，在評估指導過程中，通過“反思當前課堂教學信息技術應用問題—依據習得知識初步改進實施教學—反思教學中工具應用合理性—優化實施教學—反思不足—優化實施教學直至熟練掌握—提交成果評估材料”的螺旋式成果評估指導模式，促使教師在“習得知識—付諸實踐”的成果評估指導循環中，不自覺地完成行為遷移。

（4）創設成果產出應用氛圍

針對教師實踐熱情不高、自我提升內驅力不強的問題，構建“內驅外引”的應用氛圍。一是由教師興趣驅動，圍繞成果產出目標，自由組合，形成同一成果產出目標的學習共同體，制訂學習共同體研修計劃、個人研修路徑進行實踐探索；二是由學校引導，確保教師成果產出目標與學校成果產出目標趨同一致，確保實踐成效與學校培訓成效目的保持一致，強化學校對培訓的主體地位，從而形成“倒逼”機制；三是開展優秀案例征集、信息化教學技能大賽等活動，吸引教師積極主動開展優質實踐，自主探索；四是組建由校內外專家組成的“項目指導團隊”，并與“項目學校骨干團隊”聯合圍繞教師成果產出目標形成“雙師”指導力量，用于指導教師實踐過程、幫助教師改進與優化實踐路徑，評價教師實踐成果。

● 結語

OBE理念下的能力提升工程2.0培訓，遵循認知規律，立足解決培訓過后教師對教學的熱點和難點問題依然存在顯著實踐導向理解困惑與實效取向行動困境的問題，從培訓環節的“六大問題”出發，將理念更新、工具學習、課例觀摩、校本研修、課堂實踐、反思改進有機結合，堅持以終為始，在培訓的整個過程中通過“真知、真練、真用”，不斷促進成果生成和教師能力習得，構建起了“基礎認知—逐步實踐—綜合應用”梯度式培訓體系，取得了良好的培訓效果，為促進信息技術應用能力提升工程常態化、構建教師主動應用新機制提供了新的思考視角。