桑榆未晚，情系音教 一位親歷者的音樂教學改革之探

文字_吳鈺

知道包菊英老師年近耄耋，然而初見，她精神矍鑠，侃侃而談，多少有點出乎意料。1961年，她踏上教育崗位時還是位十七歲的少女，至今從事音樂教學與研究工作時間已逾一個甲子。從一期課改時首次編寫上海版的高中《音樂欣賞》教材，到深度參與二期課改，協同制定《上海市音樂學科課程標準》、編寫多套音樂教材，又在近期二期課改的深化階段按照國家新課標的要求，編寫高中音樂教材，成為上海為數不多的教改全程親歷者，她對上海音樂教育的過去與現在有著自己的感悟。因此，我們的談話從音樂課程改革說起。

一期課改：開拓音樂素養，領時代之先

今時今日的人們或許很難想象中國教育在二十世紀八十年代所面臨的狀況。隨著科學技術迅速發展，社會經濟和人文面貌日新月異，如何對人才素質進行全方位培養，如何開拓學生的創新精神和能力，已逐漸成為未來教育的重中之重。教育改革勢在必行，在二十一世紀即將來臨之際，人們渴望改變，且充滿熱情。

01 九年義務教育課本《音樂》（上海版，上海教育出版社）

02 義務教育教科書《音樂》（全國版，上海教育出版社）

教育改革需要進行課程體系研究、專業技術開發，必須多部門配合，每個環節都不可或缺。上海的教育水平在當時有極大的基礎優勢，因此一期課改水到渠成地在上海率先開展。1988年3月，上海市第一期課程改革開始。課改后的課程在理念、實踐、評價體系等各個環節均有重大突破，“素質教育”的提出改變了“應試教育”模式，率先探索研究性活動課程，并不再以單一的標準考察學生。

“上海的音樂教育改革一直比較領先，從百年前學堂樂歌的早期探索，到二十世紀三四十年代黎錦暉的兒童歌舞劇，無不領時代之先。”一期課改中，上海的音樂教學擷取了很多國外教學法的精髓，如體態律動教學法、奧爾夫教學法、柯達伊教學法、綜合音樂感教學法等。讓學生在“玩中學”“樂中學”“動中學”，編創音樂類游戲，讓學習更有趣味；除傳統的歌唱教學外，還加入了音樂欣賞、課堂小樂器等開拓性內容。上海出現了“百花齊放”、各具特色的課堂教學模式，涌現了一大批優秀的音樂教師。

“上海音樂教學改革之所以能蓬勃開展，究其原因，在于其有一個非常強大的專業團隊：領頭人是上海市音樂教研員郁文武，還有上海音樂學院賀綠汀院長、廖乃雄教授及崔啟珊老師等專家團隊鼎力支持。”包菊英回憶道。當時上海憑借優質的人才資源，成立了多個音樂教學研究組進行理論探索和實踐創舉。研究人員將國外先進的教學法綜合起來，逐漸形成了帶有自身特色的教學體系。“比如現今頗受教育界認可的‘唱游’，就是以陳蓓蕾老師為代表的優秀教師團隊在教學實踐中創建的，它是更適合國情的‘唱游教學法’。由陳學婭主編的《唱游》教材榮獲首屆國家教材建設獎二等獎。時任上海市教委副主任張民生評價一期課改中步子跨得最大的課程就是‘唱游’，因為它改變了教學模式。”

“一期課改中，我在市教研員的推薦下，與上海師范大學教授一起編寫了高中《音樂欣賞》教材，在上海音樂出版社出版。和其他地區相比，上海的教材從音樂的功能性、社會性、創意性、表現性等高度進行編寫，有很大突破。”包菊英說。音樂教材的編寫已經開始注重音樂人文內涵，培養學生的音樂素養，而不局限于音樂本位。

上海市中小學藝術領域拓展型課程教材“美麗中國”系列與影視藝術教材（上海音樂出版社）

二期課改：以學生發展為本，開創“教育特區”新路徑

在1998年開啟的二期課改中，上海課程教育體系完成了更大的突破性變革。成為“教育特區”。這意味著上海率先獲得了制度優勢和保障，得以成為全國教育改革的探路者和引領者，努力尋找中國教育改革的新路徑。那時上海正處于時代發展前沿，海納百川之地，開放的環境、雄厚的師資、包容的氛圍，使教育改革走上坦途。

2001年，上海的二期課改基本完成了三十四個學科的《課程標準》，以及課程標準解讀、《課程指導綱要》和各種學科教材等一千五百多種文本的編制工作。按照“成熟一門，推出一門”的原則，新課程在全市中小學課改基地學校試驗推廣。

作為《上海音樂課程標準》制定組的核心成員之一，包菊英與團隊成員一起搜集資料，參考更多國外教育發展情況，經過細致研究后，制定出自身的學科《行動綱領》，對音樂教育提出了“四個學習領域”：感知、表現、鑒賞、創造及相關的四個能力。“把知識技能提高到能力的高度。學生不僅要了解怎么做，更需要了解行為背后的邏輯，知道自己要做什么、應該做什么以及為什么要這么做。老師亦是如此，除了了解教學內容外，還要了解如何教、為什么這么教，這是一個非常大的突破。”包菊英表示，二期課改后的教學目標是全方位的，但落實在實踐中并不枯燥，綜合性的教育孕育著更多可能性。教育理念更進一步，不僅重視教學本身、音樂本身，更關注“人的培養”“個性的陶冶”，將音樂作為人的基本素養，助力孩子在未來走得更好更遠。

包菊英說，“‘以學生為本’是二期課改最主要的理念”。學科架構中更重視學生的個性發展、培養學生的創新精神，這也意味著老師的教學要有創造性。

“例如，傳統音樂教學中，學生的課堂學習形式主要在于教師主導下的傳授。二期課改后，學生可以和教師討論，研究用什么方法來學習音樂作品，如何處理歌曲，并對作品提出個性化的見解。學生成為思考和學習的主體，在教師的指導下進行創新自主的展示。”包菊英表示，如此教學其實是很有難度的。“鼓勵學生自主學習，意味著會有各種‘突發情況’。如何及時對學生的行為方式進行糾正和指導？學生的學習成果又應該如何評價？如何針對不同個體情況進行分層教學？這對教師的能力提出了很高的要求。”

01 普通高中教科書《音樂》（上海音樂出版社）中的《歌唱》與《音樂編創》

02 左：“十四五”職業教育國家規劃教材《音樂鑒賞與實踐》（華東師范大學出版社）右：上海市高中教材《音樂欣賞》1997版（上海音樂出版社）

“教學師資確實有點跟不上。”包菊英提到，上海不乏教學技能突出、音樂知識完備的優秀教師，但就教學理念來說，并非人人都能把握。尤其是老師本身對作品的理解深度、教學經驗的積累和對工作的投入程度，差距較大。

起初，一些教學法也產生過爭議。有專家批評活動過多、人文性太強會弱化音樂學習，認為這脫離了音樂本體等，因此而褒貶不一。但最終，潛移默化、培養綜合藝術素養的理念獲得廣泛認可，這也體現了上海教育的前瞻性。

教學反饋中，包菊英看到了師生之間許多意想不到的對話。一次，她作為教研員旁聽《瑤族舞曲》的教學，老師當堂精心講解，一一列舉相應的民族舞蹈動作和演唱情境，孩子們都興趣十足，感慨民族音樂真好聽！

“小孩的思維更加活躍，有時他們對音樂的理解是很讓人感動的。”包菊英對此十分欣慰，“我們培養了音樂愛好者，也希望讓音樂在終身教育中起到一些作用。比如音樂中的愛國主義教育，并不是通過說教，而是通過生動的教學、陶冶和滲透，讓學生在思考和實踐中意識到民族音樂的動聽。”

二期課改中，依據“一綱多本”的方針，上海的音樂教材呈現多樣化。包菊英參與了多個版本的編寫工作，與團隊成員一同竭力把課標的理念融入教材，強調了“中國式音樂教材”的概念，從內容、呈現、設計等各方面強化傳統文化、民族音樂的元素，幫助學生樹立正確的三觀，增強文化自信。“在編教材的過程中，我們的想法是材料不能太多。必須是優秀且經典的，還要有深厚的文化底蘊，讓師生可以在更多領域將其縱深并延展。比如一段音樂可以用來吹奏、演唱、編舞蹈、編故事、編音樂劇……多維度進行深度挖掘。”

教育改革給上海帶來的成果是顯著的。從二十世紀八十年代起，上海的音樂課在全國教學比賽中獲得無數獎項。2021年，在全國首屆教材建設獎評選中，上海的二期課改音樂教材有五個版次獲得了獎項。

高中《音樂》教材全國首發，引領更多城市

風起再揚帆，基礎教育的發展也進入了二期課改的深化階段。從2018年開始，教改開啟了新的航程。

“在現今的全國課程標準中，把過去‘情感態度、價值觀、基礎知識、基本技能、學習過程和方法’的三維目標提升為審美感知、藝術表現、創意表達、文化理解學科核心素養。學業任務除了歌唱、吹奏、編創、欣賞、表現，出現了更多與社會生活、組織活動相關的內容。”包菊英認為好的教育理念，更需要考慮如何落地，這樣才能使其發揮最好的作用，而不是成為師生的負擔。

目前，在二期課改的深化階段中，還提出教學的目標導向、任務驅動、單元化主題等策略，也著重強調了弘揚中華優秀傳統文化等。“音樂更要重視人文性，比如作曲家所處的歷史背景、其作品中蘊含的人文主題，以及音樂作品在聽眾心中喚起的情感，潛移默化中如何影響學生的心性品格。每首能編入教材的作品，都經過反復甄選，保證教材的專業水準和真正發揮立德樹人的作用。”

課程與教學改革，對教育而言是頭等大事。基礎教育階段的教材，更會對青少年價值觀的形成和確立產生重大影響。包菊英一直記得，要為孩子們“系好人生第一粒扣子”。即使教材編撰完成，也并不意味著工作結束，她每年都會參與教材的檢查和修改，每隔三五年還有重新修訂。

2018年，上海一改過去二十多年使用的高中《藝術》教材先例，提出完成十二本高中《音樂》教材編纂的任務，分為六本必修、六本選修。編寫團隊在主編余丹紅領導和上海音樂出版社的主持下，歷時一年多，完成了新教材的編寫。

“從來沒有這么密集地工作，以前總是半年做一冊，現在一年多做十二本：鑒賞、唱歌、舞蹈、戲劇、合唱合奏、視唱練耳、樂理……真是奇跡。”包菊英回憶，新教材既要在緊迫的時間內高質量地完成，又要體現創新和趣味，沒有現成的文本可依。“我們希望提升音樂學習的品位，不僅僅是學幾首歌，所以難度真的大。”

雖然包菊英退休后從未中斷教材編寫工作，但是高中教材的編寫也是新的領域。她唯一的想法就是竭盡全力幫助余丹紅主編和團隊成員把教材編好。她負責了其中兩本教材的編撰，并承擔了副主編的重任，毫無保留地將經驗傳授給團隊中的年輕成員，為其他成員傳授教材編寫中的門道。

如今，這套教材已經于2021年秋進入上海市普通高中課堂，更于今年秋季進入青海省普通高中課堂，助力青海省的音樂教育事業更大發展。

對話包菊英

○ _ 吳鈺

● _ 包菊英

○ 您在參與教材編撰的時候，是如何搜集資料、自我學習的呢？

● 早期寫教材的時候，電腦尚未普及，都是我手寫之后再叫女兒打字。現在網絡上到處都能查到的資料，我以前都是到九江路人民廣場附近的音樂書店去尋覓的。彼時，每個禮拜我還會去那里淘唱片、買專業書，唱片動輒一兩百元，工資幾乎都花在這上面了……

現在我的家里堆滿了音樂類、教育類、兒童心理學、美學、辭典等藏書。此外，我還在上海圖書館辦有兩張借書證，不過一旦碰上好書，還是會忍不住買回家。現在為了編寫教材，我學會了打字、上網、剪輯視頻、制作PPT。當下查閱資料都要借助網絡視頻，比如我在為舞蹈挑選一段配樂，可能就要看幾十段視頻才能選好。

○ 您本人為何選擇從事音樂教育，數十年堅持在一線？

● 我太喜歡音樂，太喜歡孩子了。少年時代我在師范學校接受了音樂教育，覺得音樂的和聲太美了；工作后參加了上海市教工合唱團，每星期都在上海市工人文化宮的頂樓活動。我在做語文老師時，也兼教音樂課，空下來就在學校里彈風琴。一開始沒有譜子，我就借譜子手抄。后來得到機會前往上海音樂學院進修，又在四十歲那年考上了上海師范大學音樂系的全日制本科，畢業后再繼續攻讀教育管理碩士班，從此走上音樂教育專業崗位。我喜歡在一線教學，大學畢業后我在任教研員的同時還兼任大專班的課程，教視唱練耳、曲式、鋼琴伴奏等科目，還到中學里兼課。雖然很忙，但這對我自身能力的提升非常有益。

包菊英專著《外化于形 根植于心》（上海教育出版社）

○ 您認為音樂學習講究天賦嗎？

● 很多老師喜歡強調天賦的問題，但對于基礎教育來說，教材不能建立在天賦的基礎上。基礎教育的目標在于普及，讓大多數人都能合格、獲得提升才行得通。如果教材提出過高的要求，讓學生學起來非常吃力，這其實就是不合格的教材。目前各學校的音樂課課時很少，所以對學業能力提出要求要適當。我們將高難度的內容都放在了教材的拓展部分，建議老師進行分層教學，這其實也是上海教材的一個亮點。

的確，天賦影響了初始的尺度，而后天培養則能決定孩子上升的高度。我經常給孩子舉例子：優質的種子不澆水、不除草，能發芽嗎？但一般的種子，經過細心栽培，也能長成小花小草。而學生是否有學習音樂的積極性，關鍵仍在老師，要有好的方法、教具、教學方式，很多或許沒有很高天賦的孩子，也能慢慢對音樂產生興趣，氣質和思維能力也能得到提升。

○ 課改過程中，學生表現有何差異？

● 應該說現在學生的整體素質已經越來越好了，但差異也非常明顯。以前學業負擔沒有現在這么重，唱的歌也簡單，學生們的水平和能力都差不多。現在有的家長希望提升孩子的藝術素養，送孩子去校外學習樂器、唱歌等，這些孩子就有很高的技能。但有些孩子音樂啟蒙較晚，由此表現出更明顯的個體差異，使課堂教學很難顧及每一位學生。這個問題也與音樂作品有關。當下，學生對音樂的愛好傾向性與我們很不同，所以我們很希望專業作曲家能為學生，尤其是中學生多多創作適合課堂教學的優秀歌曲，讓學生通過音樂課共同提升素養。

○ 課改幾十年來，教師整體素質有什么變化呢？

● 最大的變化就是現在的教師都具有某項專業技能，尤其是聲樂。從小學鋼琴的教師也很多。但有一點也應該承認：老師也需要老師，年輕老師也很渴望專家型教師的幫助。許多老師音樂專業能力非常強，但卻不知道怎么教學生。音樂技能和音樂教學是兩碼事，教研員就是負責教會老師如何教學的。有的老師雖然鋼琴、唱歌某項專業技能好，但有知識短板，如基礎樂理差，五線譜翻為簡譜時不會定調性，或對音樂作品結構搞不清等諸多問題。總之，教師的專業綜合能力與教學應變能力仍待提高。

○ 您怎么看現今的網課學習？

● 疫情下的網課是無奈之舉。

沒有老師現場指導、缺乏和同學的交流，課堂效果必定會大打折扣。有經驗的老師可以從學生的面部表情看出他們的接受程度，及時調整教學。好的教育應該是用一百個方法去教一個學生，而不是用一個方法去教一百個學生。學生各有特點，他們的腦海中隨時會浮現出一些令老師意想不到的問題，老師要有針對性地予以反饋和解決。反觀網課當下，大多都是學生適應老師。師生互動減少，學生接受情況，未必能及時了解，因此效果會不大令人滿意。

包菊英

當然，網課也有一個好處，就是培養學生的自主學習能力，能夠讓比較自覺的學生在家專心學習。

○ 您最希望孩子從音樂教育中收獲什么？

● 我最希望孩子能從音樂學習中獲得快樂。

現在的孩子課余學習的內容太多，家長的要求也越來越高，是否快樂確實很難說。但我發現他們有一刻是快樂的，那就是考級通過了。所以我是鼓勵孩子考級的，一是孩子有成就感，二是通過考級，他們能精彈一首曲子，磨練技術水平，全面提高專業音樂素質。

我希望孩子能從音樂學習中獲得快樂，這不是淺層的快樂，是刻苦學習收獲成功后的喜悅。在學校的課堂上，作為基礎教育，孩子不要磨練得那么痛苦。在教材的編撰中，我們也強調關注學情，以學生為基點，而不是純粹從專業技能角度編寫教材。

“心系音教六十春，桑榆晚晴情更深”，結束談話后，我深切感受到正是因為有這樣一批在教壇深耕多年的老前輩，再加上當代年輕人熱心奉獻，繼續在音教園地上默默耕耘，才使上海結出如此豐碩的教改之果。