
成都一位年輕又有朝氣的女語文老師告我,“青春語文”的某某老師來了,她好激動。激動啥?語文還分青春不青春?如果分,我來個“衰老語文”,你聽聽如何?
多年來,詩意語文、邏輯語文、創造語文,層出不窮,更奇怪的是,還有綠色語文,這又來個青春語文。據說,當下語文流派有幾十個,可學生的語文水平卻毫不見長。
我想起趙麗蓉老師的一個小品,諷刺黑心店做的翡翠白玉湯,其實就是一個大白蘿卜。想想看,語文教育教學不就是一個“大白蘿卜——聽說讀寫”這點事兒嗎,用得著又翡翠白玉湯、又銀根雪花白的嗎?我在2012年提出的語文教學理念,它不是一個流派,而是一個理念。在這個理念指導下的“依課標、持教材、重學情、可檢測”的語文教學,就是真正的語文教學。
語文教育教學的綜合性,決定了語文“具有詩意、邏輯等”的特點,甚至可能也與環保、創造和顏色有關,但不能因此就以偏概全,將語文教學的整體用某一個莫名其妙的概念套牢。中小學語文教育教學,說到底,就是提高學生聽說讀寫能力這點事,無論你套上多少華麗的包裝、戴上多少名貴的飾品,也只是瞎耽誤工夫。
依課標、持教材、重學情、可檢測,把功夫下到這兒,教師幸甚,學生幸甚,語文幸甚。