基于歷史邏輯的高中歷史問題鏈教學策略

◎ 廣州市增城區派潭中學 何婷婷

《普通高中歷史課程標準》（2017年版）提出教師在設計教學過程時要“在分析教學內容的基礎上，以問題引領作為展開教學的切入點，結合教學內容的邏輯層次，設置需要在教學過程中解決的問題。”高中歷史教學的重要目標是提升學生的歷史邏輯思維能力和核心素養，筆者嘗試采用問題鏈貫通教材邏輯，幫助學生完成自我歷史邏輯的建構，提升歷史核心素養。本文結合部編版教材選擇性必修3第7課“近代殖民活動和人口跨地域轉移”為例介紹筆者的實踐探索。

一、提煉教學核心主題，建構歷史邏輯主線

圍繞教學核心主題創設問題鏈，構建教學主線，可以增強教學整體的邏輯性。每課的邏輯主線即該課的教學核心主題，且邏輯主線的建構都要基于教材的邏輯分析。本課是選擇性必修3第三單元“人口遷徙、文化交融與認同”的第2課，主要敘述近代的人口遷移。文本具體闡述了新航路開辟以來，西方的殖民擴張導致舊大陸人口向新大陸遷徙，帶來新大陸族群的變動以及文化的沖突與融合。基于教材分析，筆者重新整合教材，梳理教學主線：

清晰的主線才能培養明晰的思維。基于邏輯主線設計內在邏輯關聯的問題探究才能形成有中心且系統的問題鏈。教師可設置符合學科邏輯順序、符合學生認知發展規律的問題鏈，由淺入深地引導學生掌握學科知識，發展歷史邏輯思維能力。

二、遵循時序規律設問，架構歷史邏輯框架

時空是歷史研究的基本要素，問題鏈設置必須遵循歷史發展的時序性規律。本課時間跨度大，從16世紀至18世紀。在突破近代移民背景原因部分，筆者按時空順序梳理重大歷史事件設計問題鏈，可有效幫助學生構建時空框架。

問題1：根據材料并結合所學知識，指出人口大遷移的歷史性事件是什么？為什么？

材料：人口遷移，古已有之。然而，以哥倫布航行美洲為標志的地理大發現，才真正激起了一股史無前例的人口遷移大潮。

——沈堅《地理大發現與人口大遷移》

問題2：結合教材38頁和39頁最后一個自然段，完成表格，分析歐洲人、美洲人、非洲人、大洋洲人誰是自愿移民，誰是被迫移民？為什么？

地區 移入地還是遷出地 方式 原因歐洲非洲美洲大洋洲

問題3：根據材料并結合所學知識，分析歐洲人和非洲人向美洲大規模移民的主要原因。

材料：對印第安人來說美洲不是新大陸，4萬年前就有了他們生活的足跡。在被歐洲“發現”前，美洲原住民絕大多數為印第安人，大約有4000萬人，其中在拉丁美洲約2500萬人。歐洲人和非洲人陸續來到美洲，到17世紀中葉拉美的印第安人為950萬人……1935年，南、中、北美洲的白人移民分別為4090萬人、690萬人、12430萬人，而黑人移民則分別為1870萬人、840萬人和1240萬人。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史·從史前史到21世紀》

問題鏈按照時間邏輯鋪陳展開，宏觀架構。三個問題具有梯度性，由簡單到復雜、由表面到深入。問題1是基于學生已有的學習基礎，新航路開辟的內容在綱要部分已初步學習，難度較低。問題2借助表格，從大時空觀出發，有助于學生整體認識近代人口遷移。問題3補充的材料能有效引導學生厘清新航路開辟、殖民擴張、工業革命與近代移民之間的因果關聯，培養學生的時空觀念，突破本課第一個重點內容。

三、創設問題具體化細化，貫通歷史邏輯細節

本課主要從宏大的歷史視角描述近代人口遷移的背景和影響，缺乏具體的過程性史料，教材對于西方殖民者放棄黑奴貿易，華工成為新尋找的勞動力只有簡單的一句話，學生理解起來會感到突兀，邏輯思維易出現斷裂，需要補充細節史料全景式呈現近代移民狀況，梳理歷史發展的因緣沿革和動態漸變，使歷史邏輯貫通順暢。因此筆者補充了近代華人移民的細節史料，采用美國華人江憲泉家族的故事為切口，緊扣本課邏輯主線，設置問題鏈。

首先在導入部分，選摘沈衛紅《金釘：尋找中國人的美國記憶》中的兩段史料。材料1：在加州小城漢福德中國巷（漢福德粵語叫軒佛，二十世紀三四十年代以前，這里是舊金山和洛杉磯之間中谷地帶最繁華的華人社區）有一間帝國王朝餐館。蔣介石曾經派特使來這里學習著名的法國蝸牛制作法。里根在擔任加州州長期間也曾到此用餐，餐廳主廚曾為馬歇爾將軍、羅斯福、杜魯門、艾森豪威爾烹飪過佳肴。材料2：這是一個華人家族經營了123年的中國餐館。第三代餐館的主人是理查德·江，中文名叫江憲泉。江家祖籍廣東花縣平山村，今廣州花都區花山東華村。

采用生活化的史料，將抽象知識具體化，拉近了歷史與學生之間的距離，可以激發學生學習本課的興趣，并為后續問題鏈作好情境鋪墊。

問題1：根據材料并結合所學知識，分析19世紀上半期西方結束奴隸貿易的經濟因素？殖民者是否就此放棄尋找廉價勞動力？

材料：隨著時間推移，奴隸勞動力的價格一直沒有降下來，而隨時可能出現的叛亂使奴隸主不得不保持耗資巨大的武裝力量。即使沒有反抗，奴隸們也消極怠工，奴隸主還必須照管他的生活……1807年,英國議會通過了《廢除奴隸貿易法案》……1833年,美國總統托馬斯·杰斐遜簽署法令廢除奴隸販賣。此后,其他國家紛紛效仿,制定法律廢除奴隸制。長達400年之久罪惡的跨大西洋奴隸販賣活動宣告終結。

——摘編自【美】杰里·本特利《新全球史》

問題2：根據1800年至1925年出國契約華工人數預估表，概述19世紀初至20世紀20年代契約華工出國特征。

時期 人數（單位：萬） 主要地區1年-1850年 32 東南亞、澳大利亞、北美、拉美等1851年-1875年 128 拉美、北美、澳大利亞、東南亞等1876年-1900年 75 北美、澳大利亞、東南亞等1901年-1925年 65 南非、歐洲大陸、東南亞等

——據陳澤憲《十九世紀盛行的契約華工制》整理

問題3：出海華工以廣東最多、福建次之，根據材料分析為什么廣東會發生移民潮？

材料：從雍正二年到光緒十三年（1724-1887)的163年間，廣東人口從400多萬猛增到2970多萬，增幅達近6倍之劇。龐大的人口壓力在日益劇烈的土地兼并之下，不斷游離出過剩的貧困人口，西方工業品的涌入又打擊了珠江三角洲的手工業。這些因素構成了廣東海外移民的巨大推力。

除了具體的經濟社會因素外，遷移主體的地方民性也是不可忽視的因素。廣東屬嶺南文化，嶺南文化傳統中存在反叛精神與冒險意識，廣東華僑具有遷移經驗、知識、氣質等，都是遷移者所必備的遷移稟賦。

——姚遠《清末民初廣東、江蘇海外移民比較研究》

問題4：依據材料并結合教材42頁的問題拓展，分析華工的歷史貢獻。

材料1：19世紀40至80年代，先后約有30萬華工被掠奪到美國。華工對美國西部做出了不可估量的貢獻……以加州為例，華工占加州礦工總數二分之一以上……華工占加州農業工人的百分之七十五……華工參加修筑鐵路的功績也十分卓著，中央太平洋鐵路的修筑,有五分之四是由華工承擔的。

——梁碧瑩《美國與中國的“苦力”貿易》

材料2：據美方估計，華人每年為加州創造財富總值達6000萬～9000萬美元，單在修鐵路、治洼地方面，創造的財富就約達3億美元。

——林玨《19世紀華工在美國西部開發中的血淚貢獻》

問題5：根據材料并結合所學知識，分析華工后裔在美國的發展反映了什么？

材料：鐵路完工后，眾多參與修路的華工選擇留在美國艱難謀生。由于當時種族歧視嚴重，留在美國打拼的華工飽受冷眼，不少附近的中國移民為躲避文化障礙及種族歧視，紛紛到漢福德定居，逐漸形成加州最早的中國城。1860年的漢福德只有200多位白人居民，但華人多達1.3萬人。他們先后建立了三邑會所、道觀以及中藥房、洗衣房、麻將館等具有中國特色的商鋪，既能方便大家的生活，也使得華人可以團結一致，為爭取權益發出共同的聲音。

——周培燊《美國早期華裔移民文化遺產巡禮三處遺跡一部移民史》

問題6：根據材料并結合所學知識，分析帝國王朝餐廳成功的因素，這說明了什么？

材料1：江憲泉的祖父江庭樹在1881年因反清而被清廷追捕，走投無路而跳進水里以死抗爭，正好一艘載著華工的輪船經過，他便爬到船上，跟著船來到美國。江庭樹先在金斯頓和格蘭治維爾做工，1883年輾轉來到軒佛。江庭樹在軒佛落腳后，先是給鐵路華工做飯，后來，在中國巷三邑公所旁邊一棟建筑的二樓開了一間美珍樓餐館，這是江家的第一間餐館。當年孫中山先生為逃避清廷追捕而來到軒佛，江庭樹曾經把孫中山先生藏在美珍樓里四天四夜。

——摘自沈衛紅《金釘：尋找中國人的美國記憶》

材料2：1957年，由江憲泉自己設計和裝修的帝國王朝餐館開張了，他本人擔任主廚。這是江家的第三間餐館。帝國王朝開張后，以“中國味的歐式西餐”和葡萄酒迅速火遍美國。一道“江氏秘制蝸牛”吸引了來自美國各地的粉絲。帝國王朝可容納300個座位，只設晚餐，每晚賓客盈門，本地食客只占一成，九成來自外地，小鄉村軒佛頓時變成了一個國際美食朝圣地。利希滕斯坦皇室、新加坡副總統和里根州長也被吸引去帝國王朝，對江氏美食驚嘆不已。

——摘自沈衛紅《金釘：尋找中國人的美國記憶》

以華人江憲泉一家的移民史為切入點，聚焦近代華人移民，具化和細化近代移民的歷史情景，設置層層遞進的6個問題，讓學生回到歷史現場，感受當時華人移民的歷史處境，理解華人移民所做的貢獻，突破本課第二個重點內容。問題1補充華工出國的背景，聯結教材的邏輯斷裂；問題2通過華人移民數據總結特征，提升學生的分析綜合思維能力；問題3結合廣東鄉土歷史，浸潤學生的家國情懷，并且聯系突破教材的歷史縱橫部分 “下南洋”內容；問題4聯結教材問題拓展部分引導學生辯證認識華工的貢獻；問題5和問題6補充江憲泉家族移民美國的發展史，呼應導入，完善問題鏈的邏輯，開放性的設問引導學生思考分析移民如何融入社會，提升辯證思維能力。

歷史邏輯思維能力是歷史學科重要的思維能力，層層深入的思維能力培養需要層層遞進的問題引領。多維度、多層次設置問題鏈，有利于演繹教材的內在歷史邏輯；環環相扣的問題鏈設置，有利于培養學生清晰的歷史邏輯思維；由淺入深的問題鏈符合學生的思維規律，喚醒學生的探究欲望，擺脫簡單枯燥的知識傳授，充分體現學生學習的主體地位，聚焦提升歷史思維能力和學科核心素養。