“雙一流”建設(shè)背景下地方高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計

付曉明，尚家杰，馬永財，王漢羊

(1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163319；2.東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 工程學(xué)院，哈爾濱 160030)

0 引言

農(nóng)業(yè)機械化是發(fā)展我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要支撐，也是衡量現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展程度的重要標(biāo)志。如何培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，符合農(nóng)業(yè)工程先進科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要，滿足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理、技術(shù)研發(fā)的創(chuàng)新型卓越農(nóng)機人才，是目前我國地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)建設(shè)中所面臨的重要問題。2015年，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，這是我國在新時期為加快提高我國高等教育綜合實力的重大戰(zhàn)略部署，是我國高等教育未來發(fā)展方向[1]。2018 年，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，其明確指出，形成高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是高等學(xué)校需要落實四項根本任務(wù)中的兩項[2]。因此，高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)大批具有國際競爭力的拔尖創(chuàng)新人才，加快“雙一流”建設(shè)的重任。在此背景下，地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)機專業(yè)面向“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、統(tǒng)籌學(xué)科布局、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善課程建設(shè)[3]，是提高我國農(nóng)機專業(yè)卓越人才綜合能力培養(yǎng)，適應(yīng)我國農(nóng)機產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。

目前，國外發(fā)達國家農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)模式與我國差異較大，自20世紀(jì)90年代，美國、加拿大及歐洲部分國家農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)根據(jù)不同學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與區(qū)域發(fā)展特點，開始向農(nóng)業(yè)系統(tǒng)管理、生物環(huán)境工程技術(shù)、環(huán)境系統(tǒng)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等專業(yè)轉(zhuǎn)變。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)改革在原農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)人才培養(yǎng)體系的框架上不斷調(diào)整和優(yōu)化。如美國肯塔基大學(xué)生物系統(tǒng)與農(nóng)業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，要求學(xué)生能夠領(lǐng)悟、設(shè)計、分析機器的結(jié)構(gòu)和工作原理，并能將其有效地應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)中，在保護自然資源前提下，提高人們生活質(zhì)量。在其培養(yǎng)方案中，自然科學(xué)，如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)等占全部學(xué)分的40%。并為學(xué)生提供了可以根據(jù)自身興趣和愛好選擇不同方向的選修課占20%，避免了培養(yǎng)的人才對社會適應(yīng)能力差的弱點[4-5]。目前，我國農(nóng)業(yè)院校也在不斷開展適應(yīng)國家發(fā)展的農(nóng)機卓越人才培養(yǎng)模式的研究和探索。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)提出以培養(yǎng)一流農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才為目標(biāo)的“卓越農(nóng)機師”創(chuàng)新培養(yǎng)模式[6]，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)提出了培養(yǎng)具有農(nóng)機和農(nóng)藝知識復(fù)合型人才的“農(nóng)機農(nóng)藝融合”人才培養(yǎng)模式[7]。此外，針對我國農(nóng)機專業(yè)各類人才匱乏、結(jié)構(gòu)不合理等問題，國內(nèi)部分高等農(nóng)業(yè)院校提出了多種分類培養(yǎng)方案，如三年校內(nèi)學(xué)習(xí)和一年企業(yè)實踐的“3+1”校企聯(lián)合分類培養(yǎng)模式[8-10]。

目前，隨著我國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)等智能化、信息化、自動化農(nóng)機提出了更高要求。因此，在“雙一流”背景下地方高等農(nóng)業(yè)院校開展多樣化、多層次、多類型適應(yīng)我國區(qū)域特色發(fā)展的農(nóng)機卓越人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)滿足我國需要的現(xiàn)代化農(nóng)機技術(shù)人才具有重要意義。

1 存在的問題與困境

目前，我國農(nóng)機專業(yè)主要分布于地方農(nóng)業(yè)院校和部分綜合性院校。經(jīng)過近70年的農(nóng)機專業(yè)教育發(fā)展，以培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計、農(nóng)機管理和裝備的研究開發(fā)、推廣運用等基本能力為目標(biāo)的農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)模式已基本成熟。但隨著我國智能農(nóng)機技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，農(nóng)機自動化向智慧化的逐步轉(zhuǎn)變，使得傳統(tǒng)農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)已不適應(yīng)當(dāng)今我國對農(nóng)機人才質(zhì)量要求不斷提高的需求。我國農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問題和困境也開始不斷突顯。

1.1 農(nóng)機專業(yè)特色不突出

目前，全國各高校農(nóng)機人才培養(yǎng)模式、課程體系架構(gòu)差異性較小，農(nóng)機專業(yè)的同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，專業(yè)特色不突出。在“雙一流”建設(shè)背景下，各高校開始優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、重點發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，這也導(dǎo)致不斷被邊緣化的農(nóng)業(yè)工程學(xué)科和農(nóng)機專業(yè)面臨著更艱難的發(fā)展局面，那么在“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略引導(dǎo)下，農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)機遇，亟需農(nóng)業(yè)院校明確專業(yè)特色、專業(yè)定位和發(fā)展方向。

1.2 課程體系建設(shè)有待完善

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展離不開農(nóng)機農(nóng)藝相結(jié)合，這是近年來我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)研究的一個重要領(lǐng)域，也是未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢。雖然，部分高校逐漸在農(nóng)機專業(yè)課程中增設(shè)了農(nóng)學(xué)方面的相關(guān)課程，但課程架構(gòu)還是機械式的組合、基礎(chǔ)科學(xué)的課程不足、缺少課程間的融合及與專業(yè)特色相關(guān)的課程建設(shè)。這也導(dǎo)致農(nóng)機專業(yè)人才對農(nóng)機農(nóng)藝結(jié)合的意識不夠，對農(nóng)業(yè)機械與作物、土壤及自然環(huán)境間的相互作用關(guān)系理解不夠，缺少對農(nóng)機農(nóng)藝結(jié)合的理論基礎(chǔ)知識的掌握。在農(nóng)業(yè)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，農(nóng)機農(nóng)藝結(jié)合越來越緊密，因此地方農(nóng)業(yè)院校需結(jié)合所在區(qū)域優(yōu)勢，農(nóng)機專業(yè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、畜禽水產(chǎn)、食品加工等優(yōu)勢特色專業(yè)學(xué)科交叉融合，不斷完善農(nóng)機專業(yè)課程體系。

1.3 農(nóng)機卓越人才需求動力不足

農(nóng)機專業(yè)創(chuàng)新性人才匱乏，農(nóng)機專業(yè)特色不突出。近年來，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)的高速發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)正不斷向智慧農(nóng)業(yè)方向快速發(fā)展，對農(nóng)機智能化、信息化、精準(zhǔn)化的要求越來越高，不斷突出農(nóng)機對農(nóng)作物的精準(zhǔn)化和精細化作業(yè)的重要性，而傳統(tǒng)農(nóng)機專業(yè)培養(yǎng)的人才已經(jīng)難以滿足當(dāng)今農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的快速發(fā)展。我國農(nóng)機制造企業(yè)缺乏高層次專業(yè)人才導(dǎo)致研發(fā)能力不強、制造水平與核心競爭力不足，部分農(nóng)機企業(yè)的人才不斷向其他行業(yè)轉(zhuǎn)變，從而形成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致農(nóng)機行業(yè)整體對農(nóng)機專業(yè)卓越人才需求的動力不足。

1.4 農(nóng)機專業(yè)人才多樣化不足

隨著我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，農(nóng)機領(lǐng)域各行業(yè)對農(nóng)機專業(yè)人才多樣化的需求越來越高。2018—2021年，跟蹤調(diào)研15個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)、農(nóng)機裝備制造企業(yè)。他們對農(nóng)機專業(yè)人才的需求呈多樣化趨勢發(fā)展，農(nóng)機裝備制造企業(yè)已經(jīng)從傳統(tǒng)的農(nóng)機制造向農(nóng)機研發(fā)、生產(chǎn)、售后服務(wù)、銷售等全面化的現(xiàn)代裝備制造企業(yè)發(fā)展，不同環(huán)節(jié)對農(nóng)機專業(yè)人才不同能力需求的差異化顯著。而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)對農(nóng)機專業(yè)人才能力的需求也不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，以黑龍江農(nóng)墾系統(tǒng)的5個農(nóng)場為例，20世紀(jì)90年代以前，要求農(nóng)機專業(yè)人才具有設(shè)備使用、故障診斷、一般故障的維修與保養(yǎng)等農(nóng)機運用與管理方面的能力。隨著近年來農(nóng)機裝備制造企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)發(fā)展理念和用戶體驗方面的改進和升級，如今農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)對農(nóng)機專業(yè)人才能力的需求已向農(nóng)機管理、作業(yè)規(guī)劃及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方向發(fā)展，不斷突出農(nóng)機管理與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識方面的管理型綜合能力。而目前我國農(nóng)業(yè)院校對農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)在多樣化上不突出，難以滿足農(nóng)機領(lǐng)域各行業(yè)對農(nóng)機專業(yè)人才能力的需求。

2 農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)模式具體思路與發(fā)展方向

2.1 發(fā)展與特色農(nóng)業(yè)相結(jié)合的農(nóng)機人才培養(yǎng)模式

突出地方特色，重視特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的帶動作用，結(jié)合地方特色農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、中醫(yī)藥等，發(fā)展與特色農(nóng)業(yè)相結(jié)合的農(nóng)機人才培養(yǎng)模式，對避免人才流失，促進地方經(jīng)濟發(fā)展有重要意義。以地方特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求為引領(lǐng)，優(yōu)化地方高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案。合理構(gòu)建與地方特色相結(jié)合的專業(yè)課程與實踐課程，突出以實踐為主體的特色專業(yè)課程建設(shè)，提高學(xué)生的協(xié)作能力、實踐能力及創(chuàng)新能力。

2.2 農(nóng)機專業(yè)人才分類培養(yǎng)模式

重視分類培養(yǎng)農(nóng)機專業(yè)多方面能力人才，與各行業(yè)對農(nóng)機專業(yè)人才需求相適應(yīng)，促進農(nóng)機領(lǐng)域各行業(yè)的發(fā)展。注重農(nóng)機科技型人才、技術(shù)型人才與管理型人才的多元化培養(yǎng)與人才主體相適應(yīng)。優(yōu)化課程體系建設(shè)，通過專業(yè)選修課、實踐選修課、研討課等擴充多方面能力人才的專業(yè)能力。通過課程思政、社會實踐、專題交流等增強人才的文化底蘊與社會責(zé)任感。引進和培養(yǎng)“雙師型”教師，建立以地方農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展為引導(dǎo)、與學(xué)科特色建設(shè)相適應(yīng)的教師團隊，引導(dǎo)和培育農(nóng)機專業(yè)教師與分類人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的專業(yè)能力。

2.3 農(nóng)機專業(yè)與多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)模式

重視農(nóng)藝、畜牧、水產(chǎn)等生物、農(nóng)學(xué)類自然科學(xué)在基礎(chǔ)研究與應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮的作用，突出農(nóng)機農(nóng)藝結(jié)合的特點。農(nóng)機專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)與生產(chǎn)實際的應(yīng)用基礎(chǔ)研究有機融合。在課程體系建設(shè)方面，以通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課建設(shè)為基礎(chǔ)，增強對農(nóng)機科技型人才在農(nóng)學(xué)、生物學(xué)、土壤學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)知識方面的培養(yǎng)；增強對農(nóng)機技術(shù)型人才在檢測與控制、信息技術(shù)、計算機等專業(yè)基礎(chǔ)知識方面的培養(yǎng)；增強對農(nóng)機管理型人才在生產(chǎn)規(guī)劃、經(jīng)營管理與市場營銷等專業(yè)基礎(chǔ)知識方面的培養(yǎng)。為科研院所、研究生培養(yǎng)院校、農(nóng)機研發(fā)企業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)、農(nóng)機銷售企業(yè)等培養(yǎng)具有應(yīng)用基礎(chǔ)研究能力、運用與維護能力、農(nóng)機管理與營銷能力的多層次農(nóng)機專業(yè)人才。

3 “雙一流”建設(shè)背景下農(nóng)機專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式具體內(nèi)容與探索

3.1 調(diào)整人才培養(yǎng)方案，完善實踐教學(xué)體系

結(jié)合地方特色農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，立足農(nóng)機專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立以農(nóng)機農(nóng)藝相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，與創(chuàng)新實踐訓(xùn)練相協(xié)調(diào)，促進學(xué)生基礎(chǔ)知識、實踐能力、人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合農(nóng)機領(lǐng)域的多層次人才需求，圍繞基礎(chǔ)實踐教學(xué)體系建設(shè)，構(gòu)建實踐與理論教學(xué)有機結(jié)合的多層次農(nóng)機專業(yè)人才分類培養(yǎng)教學(xué)體系。

該實踐教學(xué)體系可概括為“四個平臺”“三個層次”“兩個結(jié)合”“一項訓(xùn)練”，全面提高農(nóng)機專業(yè)人才創(chuàng)新和實踐動手能力。“四個平臺”包括農(nóng)業(yè)知識基礎(chǔ)、機械設(shè)計與制造、測控與自動化、科技創(chuàng)新。“三個層次”包括基礎(chǔ)型實踐、綜合型實踐、創(chuàng)新型實踐。“兩個結(jié)合”包括實驗教學(xué)與科研結(jié)合，實驗教學(xué)與科技創(chuàng)新活動結(jié)合。“一項訓(xùn)練”包括綜合性的工程實踐訓(xùn)練項目。如圖1所示。

圖1 農(nóng)機專業(yè)實踐教學(xué)體系

3.2 加強實踐教學(xué)基地建設(shè)

3.2.1 專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練實踐教學(xué)平臺建設(shè)

利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺、資產(chǎn)與設(shè)備開放管理平臺、精品課程建設(shè)平臺等建立工程基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心，在保證傳統(tǒng)的實驗室實地教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式。建立從農(nóng)業(yè)認(rèn)知實習(xí)、機械認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實踐技能鍛煉、專業(yè)基礎(chǔ)實踐創(chuàng)新能力鍛煉等專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力發(fā)展邏輯。新建農(nóng)業(yè)機械裝備虛擬仿真實驗中心、農(nóng)業(yè)機械裝備數(shù)字化加工實驗中心等充實專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的實踐教學(xué)平臺。

3.2.2 專業(yè)技能、創(chuàng)新能力實踐教學(xué)基地建設(shè)

采用“立足校內(nèi)、聯(lián)系區(qū)域、拓寬校外”的實踐教學(xué)基地建設(shè)模式，依托校內(nèi)大學(xué)生實踐能力創(chuàng)新基地和校外現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)背景下的創(chuàng)新能力實踐基地，構(gòu)建開放的實踐教學(xué)體系，以知識為本位，能力、素質(zhì)培養(yǎng)為重點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。建設(shè)基地全面體現(xiàn)自主開放和創(chuàng)新，完成專業(yè)技能、創(chuàng)新能力實踐環(huán)節(jié)的延伸基礎(chǔ)性、綜合性、研究性的實踐活動。建立從專業(yè)課程實驗、自主實驗、科創(chuàng)計劃、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、基地創(chuàng)新實踐等專業(yè)實踐能力發(fā)展邏輯。重新規(guī)劃、整合、新建一些校外實踐基地，建成有針對性為“現(xiàn)代化農(nóng)機裝備設(shè)計與研發(fā)”“現(xiàn)代化農(nóng)機裝備生產(chǎn)與管理”“現(xiàn)代化農(nóng)機裝備服務(wù)與營銷”農(nóng)業(yè)卓越人才培養(yǎng)方向服務(wù)的3個系統(tǒng)化、綜合化的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力實踐教學(xué)基地。

4 結(jié)語

隨著我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展，農(nóng)機專業(yè)逐漸開始形成以農(nóng)業(yè)、生物、資源環(huán)境等學(xué)科為基礎(chǔ)，機械設(shè)計與制造、計算機與信息技術(shù)、系統(tǒng)管理等為核心的多學(xué)科交叉專業(yè)。但目前我國地方農(nóng)業(yè)高校農(nóng)機專業(yè)的人才培養(yǎng)與我國智能化、信息化、精細化農(nóng)業(yè)建設(shè)與發(fā)展對農(nóng)機專業(yè)人才的需求還存在一定差距。在“雙一流”建設(shè)背景下，地方高等農(nóng)業(yè)院校要與地方特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)有機結(jié)合，依托優(yōu)勢學(xué)科，調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)方案，加強對農(nóng)機專業(yè)人才在農(nóng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識方面的培養(yǎng)與實踐，突出農(nóng)機與農(nóng)藝相結(jié)合的特點，建立多元化、多層次、多類型適應(yīng)我國區(qū)域特色發(fā)展的農(nóng)機卓越人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足我國需要的現(xiàn)代化農(nóng)機技術(shù)人才。不斷探索農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)實踐方法，推動我國現(xiàn)代化農(nóng)機專業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。