融合現代信息技術的中職機械制圖課程改革

張艷玲

(鹽城機電高等職業技術學校，江蘇 鹽城 224000)

0 引言

機械制圖是中職機械工程專業的基礎課程之一，該課程不僅要求學生具備扎實的機械技術功底，同時還要具備出色的繪圖能力、識圖能力與讀圖能力，對學生的抽象思維與空間思維都有較高的要求。傳統教學模式中，機械制圖課程多以平面展示教學為主，隨著現代技術的發展，逐漸演變為多媒體動態演示，仍然無法擺脫課程資源稀缺、理論與實操脫軌等問題。針對以上問題，立足課程改革背景，對機械制圖與現代信息技術的融合教學展開分析。

1 融合現代信息技術的機械制圖教學特征

1.1 人機交互——精準投放課程資源

所謂人機交互即指人與設備之間的互動，在生產制造領域中，常常用來表示利用人工智能將詳細的工作數據呈現出來，以便于人們了解機器當前的工作狀況。而在實際教學過程中，人與設備之間的互動則體現在計算機對學生學習數據的掌握上[1]。一般來說，教師可以在課前將學習資料通過在線學習平臺分享給學生，由學生獨立觀看、學習，并按照課件中的資料提示進行相關操作或是習題演練。而在這一過程中，系統完整采集學生學習數據，包括觀看課件時長、測試成果統計、錯題資源整合等，以此作為分析學生課前學習情況的數據樣本，并自動生成圖表資料幫助教師了解學生的學習情況。利用人機交互過程提供的信息，教師可以充分掌握班級真實學情，并以此為基礎制定教學計劃。在智能系統的輔助下，還能快速在數據庫海量信息中索引契合學生需求的多媒體課件、電子教案、集成圖形、試題庫等數字化資源，并將其打包發送給學生，從而進一步保證教學開展的有效性。

1.2 數據集成——統計整理學習生產資料

機械制圖課程內容包括制圖的基本規定、正投影基礎、基本幾何體、平面圖形、組合體、機件表達方法、零件圖、裝配圖等相關知識[2]。目前，在課程改革背景下，無論是知識的深度還是廣度都更契合當前中職學生的學習標準。但目前所使用的教材中，依舊存在著一個較為顯著的問題，即知識內容理論性過強，但與現實工作崗位銜接不夠緊密，導致教學效果無法達到理想狀態。例如，教材給出的一些零件示意圖樣中，往往會詳細標注零件的尺寸、工藝要求、設計方案，卻忽略了詳細地為學生介紹該零件通常被應用于哪些設備之中，以及其具體的作用，這與學生的實際需求并不相符。而在信息化教學模式下，學習平臺收錄的資料中不僅有完整的理論內容，同時還能夠結合學生的專業特點，系統搜集崗位中的生產資料、工作任務，不僅能夠有效拓充學生知識視野，同時還能根據學生自身需求汲取知識養分。這種教學模式不僅能為職業教育改革提供源源不斷的動力，同時也為其課程體系建設提供充足的資源保障，真正意義上實現了專業的升級與發展。

1.3 機器學習——實現任務引領教學

現代化信息技術強調機器與人一同進步，也就是通過系統平臺保留學生的學習數據，通過掌握學生當前的學習進度，結合學生學習特點，自動推送相關的學習資料，以便幫助學生更好地實現自主學習[3]。例如在當前部分項目化課程安排中，教師常會結合真實的企業生產任務，組織學生以小組合作的形式進行專項突破，以此增強學生的實操能力。但因缺少相關的實踐經驗，學生在進行課后自主學習的過程中往往會遭遇許多障礙，甚至產生無從下手的困惑。此時系統平臺能根據學生日常的資料索引記錄，自動推送與學習任務相關的資料文獻或視頻圖樣，以此有效地對學生進行指引，并提高其自主學習的效率。在智能技術支持下，不僅可以有效降低學生的學習難度，更有助于拓充學生的知識積累，使其創造能力和組織能力都得到相應提高。

2 關于課程改革背景下的教材建設思考

2.1 依循崗位需求拓充教學資源

當前國家職業教育改革的重要特征之一，便是強調學科全面向職業崗位靠攏。基于這一根本發展目標，目前中職機械制圖課程不僅需要重點融合職業技能的知識點和技能點，同時還要關注與學生發展相關的職業素養教育及思想觀念教育，進而有效實現復合型人才的培養。在這一背景下，專業教師需要積極發揮信息技術在資源整合方面的特長，配合教材內容適當拓展課外學習資料，如行業發展前景、國內外技術創新、專業領域突破等，以此培養學生良好的發展觀念，并增強其對工作崗位的深度了解，助力學生取得更好的發展。

2.2 實現教學材料的數字化建設

機械制圖課程的主要教學目標是培養學生的識圖、讀圖能力，通過熟練解讀圖形語言，了解機械配件的設計原理，最終形成熟練制圖的能力[4]。而利用數字化的課程資源不僅能夠更好地為學生展示圖樣信息，還能詳細為學生分解制圖過程，使學生可以深入掌握操作的每一個細節，對提升教學效率具有顯著意義。除此之外，在數字化課程資源下，學生可以隨時隨地對教材中的學習資料進行搜索，并將自身關于知識的一些想法或問題記錄下來，有利于靈活地進行自主學習，同時也更契合課程改革的教育特征。因此，教師應當加快教材的數字化建設，以此推進教學改革進程。

2.3 依托智能APP與紙質教材互動

通過現代智能APP軟件，教師可以推送作業內容、課程訂閱、課件視頻、資料分享等在線教學數據，更為關鍵的是能實現移動終端與傳統知識教材間的即時互動，使信息技術真正意義上成為輔助學生學習的有力工具。例如通過SolidWorks應用軟件，教師可以將教材中的模型圖片制作成三維立體模型，并自動生成與之關聯的二維碼。隨后將模型儲存在教學平臺數據庫中，學生在學習過程中想要更為全面地了解模型細節，可通過掃描二維碼獲得該圖片各個方位的三維投影，以及與之相關聯的資料拓展或細節剖析等，不僅有效拓展了教材容量，也使信息化教學特征更加明顯[5]。

3 基于現代信息技術的中職機械制圖課程改革

3.1 全面調整教學結構

現代化信息技術的鮮明特征，在于能夠實現人與機器順暢互動，這一點對于教學活動來說，既是進步升級的體現，同樣也是實現課程改革的契機。但在實踐教學過程中，很多教師并沒有正確把握這一特點，依舊沿用傳統的多媒體教學模式，使信息化教學更加偏向于“展示”，而不能體現其構建、統計、精準的技術優勢。因此想要真正實現課程改革，教師不僅要對信息技術的應用進行深入思考，更要關注與之特點相符的配套課程模式，完整地發揮出信息化教學的育人功能，在提高學生學習效率的同時，賦予其全新的發展觀念。

以“平面切割回轉曲面體”教學為例，傳統的多媒體教學中，大多通過動態演示為學生呈現不同角度的切割對曲面體三視圖及截交線的變化。這樣的教學方式雖然直觀但是卻略顯刻板，缺少對學生空間想象思維的培養，不能很好地建立其對圖形的感性認知[6]。而在信息化教學模式下，教師可以在課前通過智能教學平臺將教學課件分享給學生，學生可以利用SolidWorks等制圖軟件來調整圖片中的模型參數，可以更清晰地把握圖形截面與線條之間的變化規律。在此基礎上，教師可以確保學生在課前對所學知識的基礎內容進行初步了解，通過在線試題測驗統計學生的學習情況。在回歸線下教學的過程中，教師可圍繞學生課前自主學習中體現出來的問題進行針對性講解，并空余出更多的教學時間來為學生延伸該項技術在現實生產中的應用范圍，使教學內容與職業崗位更加貼近，完整地發揮出信息技術優勢，更好地引領學生了解專業技術。

3.2 聯系企業工作崗位

隨著職業教育的不斷發展，促使職業院校進行改革的不僅是技術設備的升級進步，同時還包括發展理念與市場需求的快速調整。因此對于中職機械制圖教師來說，在以就業為導向的課程改革背景下，其教學內容的設置不僅要關注學生個體差異，更要加強對現實工作崗位的深入思考，結合職業發展趨勢為學生打造健全的能力體系，確保其獲得持續發展的核心動力，并體現出課程改革的實效性。為此，教師可以借助信息技術加強與企業之間的聯系，除了持續關注行業發展動態之外，還可以鼓勵學生通過合作企業來承接一些相對基礎的制圖工作項目，幫助學生更加深入地了解未來工作性質與能力標準，有意識地提高其專業技能[7]。

除此之外，教師還可以以智能教學平臺作為依托，邀請企業中具有豐富操作經驗的構圖設計師為學生開展線上教學，使學生不斷了解新的機械技術，并適時提出一些學習中存在的問題。通過該方式幫助學生掌握關鍵生產技術，并使其接受一定的職業生涯規劃教育。更好地實現素質教育改革理念，確保學生的各項能力圍繞企業用人需求和職業實踐獲取和養成。

3.3 設計實訓操作項目

課程改革背景下，職業教育的最終目標不僅是幫助學生掌握扎實的基礎知識，還包括引領學生的發展觀念，使其意識層面逐漸富有創造力、想象力、自驅力，成長為具有鮮明時代特征的進取型優秀人才。為此，教師應基于信息技術構建的網絡平臺，為學生不斷創造實訓操作機會，并鼓勵學生將一些有關專業的新穎想法大膽表現出來。真正改變傳統教學模式，使課堂成為師生共同搭建的智慧交流場所，而非教師單向灌輸知識的渠道[8]。

在信息技術支持下，教師可以將學生的視野轉移至本專業以外的層面。如與數控加工類專業的學生進行在線交流，通過不一樣的視角來了解機械制圖的原理及生產功能。同時可以通過與其他專業學生交流，使學生從中獲得啟發來獨立開展一些設計嘗試，并通過跨專業整合不斷提高自身的繪圖技巧，不僅能夠培養學生的創新意識，也有助于提高學生的操作水平。除此之外，教師還可以引入一些職業技能大賽的競賽項目，組織學生開展校內的專業比拼活動，使教學內容不再是重復單調的講解、練習。

4 結語

綜上所述，在總結了現代信息技術教學特點的基礎上，對中職機械制圖課程的教材調整與課程模式進行了思考分析。希望能夠以此助力學生獲得更好的發展。