混合式教學(xué)模式下的教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)設(shè)計(jì)研究

高曉紅

（寧波大學(xué)海運(yùn)學(xué)院 浙江 寧波 315832）

混合式教學(xué)被研究者、教學(xué)實(shí)踐者以及政府和教育機(jī)構(gòu)視為未來教育的“新常態(tài)”。教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》第一原則就是突出學(xué)生中心，創(chuàng)新形式、改革教法，推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。作為教學(xué)模式創(chuàng)新的混合式教學(xué)隨之成為教育理論和教學(xué)實(shí)踐層面關(guān)注的熱點(diǎn)，而互聯(lián)網(wǎng)與移動技術(shù)的迅猛發(fā)展則推動其理論研究和實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)了井噴式發(fā)展。混合式教學(xué)理念與教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致，理論界已形成共識。實(shí)踐層面上，混合式教學(xué)尚無統(tǒng)一的范式可循。教師從各自的理解出發(fā)，通過技術(shù)支持，將教學(xué)內(nèi)容以線上、線下、移動終端的方式進(jìn)行供給，探索實(shí)踐混合式教學(xué)。從傳統(tǒng)面授式教學(xué)轉(zhuǎn)向混合式教學(xué)，教師會面臨諸多問題和困惑。本文結(jié)合作者開展混合式教學(xué)的歷程，對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)支持進(jìn)行梳理，為混合式教學(xué)研究提供一個新的案例。

1 混合式教學(xué)準(zhǔn)備

1.1 正確認(rèn)識混合式教學(xué)

混合式教學(xué)的概念早期以美國高等教育機(jī)構(gòu)斯隆聯(lián)盟的界定為代表，定義為“面對面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，即在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)及面對面教學(xué)”。隨著研究與實(shí)踐發(fā)展，混合式教學(xué)被認(rèn)為是以學(xué)生為中心，經(jīng)過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生發(fā)生了混合式學(xué)習(xí)，即學(xué)生既有線上學(xué)習(xí)行為，也有線下學(xué)習(xí)行為。根據(jù)教育部對線上線下混合式一流課程“基于慕課、專屬在線課程或其他在線課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實(shí)際對校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%―50%的教學(xué)時間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)”的要求，混合式教學(xué)在形式上應(yīng)包括線上教學(xué)和線下教學(xué)；在教學(xué)組織上，線上教學(xué)可以引進(jìn)各種慕課平臺的課程資源，結(jié)合本校課程做落地化改造，也可以依托慕課平臺或其他在線課程平臺搭建面向特定班級的小規(guī)模在線課程；線下課堂教學(xué)則需突出以學(xué)生為中心，運(yùn)用展示、研討、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種方法，輔以適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，強(qiáng)化課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

1.2 觀念及角色轉(zhuǎn)變

教育環(huán)境的改變需要教師思考其角色定位。在線開放課程的普及以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得高等教育資源的供給不再局限于傳統(tǒng)課堂，以單向知識傳授為主的課堂變得不再不可替代。傳統(tǒng)面授教學(xué)中，教師以知識專家的形象，應(yīng)用一定的教學(xué)技能向?qū)W生傳授知識，注重如何通過“講得好”幫助學(xué)生提高知識獲取的效率?；旌鲜浇虒W(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)共性的知識由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂則重點(diǎn)圍繞知識點(diǎn)的深入理解和應(yīng)用層面，提供個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就要求教師從知識輸出者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

1.3 熟練使用教學(xué)技術(shù)

混合式教學(xué)中無論是學(xué)習(xí)平臺課程資源的建設(shè)、更新，還是課堂教學(xué)互動，熟練應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)手段都可以顯著提升工作效率和效果。習(xí)慣了傳統(tǒng)面授教學(xué)的教師，需要克服心理上的慣性依賴，并投入時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練，將專業(yè)知識、教學(xué)知識以及技術(shù)知識進(jìn)行深入整合，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的有機(jī)融合。

教師應(yīng)以開放的心態(tài)，積極適應(yīng)教育環(huán)境變化，改革教學(xué)方法。本質(zhì)上來看，混合式教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建一種真正高度參與的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其成功開展依賴于有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理念

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在理念上實(shí)際是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教學(xué)”中的“教”?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”中的“學(xué)”，以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)內(nèi)容從“教什么”向“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法從“怎么教”向“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價從“教得怎么樣”向“學(xué)得怎么樣”轉(zhuǎn)變。遵循這一理念，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

2.2.1 教學(xué)對象分析

基于教學(xué)對象分析選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)是首要的步驟。成長于互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展時代的當(dāng)代大學(xué)生，習(xí)慣于從多個渠道獲取信息，對碎片化的信息比較敏感，善于借助網(wǎng)絡(luò)自主地進(jìn)行知識的聯(lián)通學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，其認(rèn)知規(guī)律表現(xiàn)出明顯的建構(gòu)主義特征。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)不是通過教師的直接傳授和灌輸來完成，而是通過學(xué)生對知識意義的自主建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的特征，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)可以選擇建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為支持理論，指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程的最高綱領(lǐng)，后續(xù)的教學(xué)過程都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終教學(xué)效果評價也是以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況作為標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)在表述上并未充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，直接導(dǎo)致后續(xù)從學(xué)生角度進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評價等失去目標(biāo)參照?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終目的有所體現(xiàn)。在分析各教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)依據(jù)不同類型知識的重要性，選擇需要重點(diǎn)掌握的概念、原理等內(nèi)容凝練出各教學(xué)單元的目標(biāo)并進(jìn)行具體描述，從學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角度對學(xué)生通過自主進(jìn)行意義建構(gòu)所實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所體現(xiàn)。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識類型、結(jié)構(gòu)關(guān)系等特征分析，確定達(dá)到教學(xué)單元目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識類型，如原理性知識、了解型事實(shí)知識、應(yīng)用型技能知識等，明確各類型知識在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的作用。混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，除教材內(nèi)容外，還要向?qū)W生提供各類型知識的線上資源或獲取路徑，并對如何有效地利用線上資源布置針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形成學(xué)生視角的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)清單，要求覆蓋單元教學(xué)目標(biāo)所定義的知識體系。

2.2.4 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是對教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)技術(shù)等做出安排的模式和方法，包括教學(xué)活動進(jìn)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇。混合式教學(xué)策略設(shè)計(jì)的目標(biāo)是支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，突出以學(xué)生為中心。

第一，教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)。按照課前、課中、課后三個階段設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，針對不同類型知識采取不同的教學(xué)策略。

課前學(xué)習(xí)采用線上主導(dǎo)型混合式教學(xué)模式，這種模式下由于師生時空隔離，阻斷了師生、生生面對面的交互和協(xié)作，一定程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)下降、學(xué)習(xí)投入度不高，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和高階思維能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)性、標(biāo)準(zhǔn)化、對學(xué)生在理解和記憶層面有共性要求的知識點(diǎn)為主，以微課視頻形式呈現(xiàn)，課前向?qū)W生推送學(xué)習(xí)清單由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合適當(dāng)?shù)牧?xí)題鞏固，并同步評價反饋。

課堂提供了師生面對面交互的有利條件，學(xué)生課堂上的認(rèn)知和社會體驗(yàn)是提高學(xué)習(xí)投入、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的助推器。課堂教學(xué)應(yīng)集中于知識重難點(diǎn)的深度理解和應(yīng)用層面，采用線下主導(dǎo)甚至是完全融合的模式。對于課堂集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一個比較有效的做法是將各教學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)問題化，學(xué)習(xí)任務(wù)可以通過不同層次的問題來呈現(xiàn)，大問題分解成小問題，逐層設(shè)計(jì)問題，將教學(xué)內(nèi)容嵌套入問題的答案之中。課堂上教師作為促進(jìn)者和引導(dǎo)者推進(jìn)學(xué)生互動式學(xué)習(xí)。課堂有效互動是混合式教學(xué)成功開展的重要標(biāo)志，這一進(jìn)程中教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是互動教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

課后環(huán)節(jié)采用線上主導(dǎo)型模式。教師布置一定的探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等形式，深化知識的拓展應(yīng)用。這一階段仍舊需要延續(xù)師生互動，教師可以通過組建線上學(xué)習(xí)群實(shí)現(xiàn)即時互動，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程適時推送新的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，開始下一個循環(huán)。

第二，教學(xué)方法選擇。教學(xué)方法應(yīng)與教學(xué)對象和認(rèn)知目標(biāo)特征相適應(yīng)。相關(guān)研究表明，較高層次的認(rèn)知目標(biāo)適合用建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論來解釋?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論選擇教學(xué)方法符合混合式教學(xué)關(guān)注高階思維能力培養(yǎng)的理念。相應(yīng)的教學(xué)方法有問題導(dǎo)向法、支架式教學(xué)等。無論采用哪種方法，關(guān)注的重點(diǎn)都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境來促進(jìn)學(xué)生協(xié)作探究和意義建構(gòu)。

以課堂教學(xué)采用問題導(dǎo)向法為例，課堂教學(xué)依據(jù)提出問題、分析問題、解決問題的思路推進(jìn)。教師提出的問題應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)提前設(shè)計(jì)，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在形式上推薦使用視頻資料。問題不止一個且層層推進(jìn)，包括基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知激發(fā)學(xué)生討論興趣的初始問題，引導(dǎo)討論走向深入的推進(jìn)問題，以及適度超越認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)式問題。教師在課堂上根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況適時提出這些問題。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對教師提出的系列問題，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行協(xié)作探究，教師則適時給予從旁協(xié)助和指導(dǎo)。探究結(jié)果通過傳統(tǒng)課堂的線下展示或借助線上課程平臺提供的聊天框、彈幕等方式發(fā)表。牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師只是協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生在分析、解決問題的過程中完成意義建構(gòu)。

可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、引起討論興趣的問題，適度超越認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)避免難度過大而失去信心的啟發(fā)式問題，采用形式新穎的互動平臺，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要心理的課堂展示，教師適時鼓勵、點(diǎn)評等，這些環(huán)節(jié)都在強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作探究和意義建構(gòu)。

2.2.5 教學(xué)評價

混合式教學(xué)在評價階段應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，突出對學(xué)生應(yīng)用知識、分析和解決問題能力的評價。評價內(nèi)容包括課前自主學(xué)習(xí)效果評價、課堂協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后探索性學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。采用的方式可在師評基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生互評、學(xué)生自評、小組評價等多種方式，全方位評價學(xué)習(xí)效果。要注意評價形式需與課堂教學(xué)采用的教學(xué)方法相適應(yīng)。例如采用問題導(dǎo)向法，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接體現(xiàn)在解決問題的過程中，對其學(xué)習(xí)效果的評價一般不需要另外安排章節(jié)測驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)就可以形成相應(yīng)環(huán)節(jié)的評價結(jié)論，避免平時學(xué)習(xí)和課程評價相互獨(dú)立。這種評價形式需要教師對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況做到詳細(xì)記錄與評價，為每個學(xué)生形成平時學(xué)習(xí)檔案。將考核前置并及時反饋評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中增加學(xué)習(xí)投入。

3 混合式教學(xué)支持

教師在混合式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)的支持。線上教學(xué)資源建設(shè)與使用、線下課堂教學(xué)互動、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)都離不開信息化教學(xué)手段；面對變化的教學(xué)環(huán)境，教師需要持續(xù)地保持學(xué)習(xí)和更新教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)支持部門開展針對性教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)并及時提供技術(shù)支持，組建學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行線下定期研討或者線上即時交流，可以為教師提供針對性的教學(xué)支持包括心理支撐，是混合式教學(xué)的有力保障。

混合式教學(xué)方興未艾，混合式教學(xué)環(huán)境不斷變化。在混合式教學(xué)實(shí)踐中，教師需要依托傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系，以特定的學(xué)習(xí)理論為支撐，將相對穩(wěn)定完善的理論與動態(tài)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，不斷完善混合式教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐，這是混合式教學(xué)改革實(shí)踐中值得持續(xù)探討的課題。