基于藝術設計人才核心素養培育的項目化教學研究
——以“三維設計”課程為例

陳曉群，鮑東梅，徐 芳

（北京東城職工大學 北京 100020）

隨著全球科技化和智能化的發展，市場對藝術設計人才指標的要求從單一的學歷論經驗論模式轉變為素養能力的綜合模式，時間管理能力、系統性思考能力、解決問題能力等素質型軟技能成為設計行業專業人才的考核指標，藝術設計行業對人才的要求也從僅有設計能力或技術實現能力過渡到軟技能和硬技能相結合。核心素養概念的提出為新時代的藝術設計人才培養注入了新的生命力，落實核心素養必須以教與學方式的有機變革為保證。本文以核心素養培育為視角，對成人高校藝術設計專業課程“項目化教學”模式進行實踐性的探索研究，以推動成人高校藝術設計專業教育教學的高質量發展。

1 藝術設計人才核心素養培育的內涵

筆者結合教育部相關文件，以及藝術設計行業人才的能力要求，從思想品格、社會參與、個人成長、高階認知四個維度得出成人高校藝術設計人才的核心素養（以下簡稱“四要素”素養）的四個構成要素：綜合素養、設計實踐力、個人成長力、創意設計力。綜合素養包括道德意識、價值取向、法律意識、社會責任感等內容，是思想品格在藝術設計學科核心素養的體現；設計實踐力包括了設計表現力、團結協作能力、溝通表達能力三個內容，是社會參與的體現；個人成長力包括職業幸福感、自我調節力、身心健康和終身學習力等內容；創意設計力包括信息處理能力，藝術創造力和設計評價力等內容，是高階認知維度的體現。本文將“四要素”素養的培育界定在將四要素內容細分到課程教學中的知識技能目標和素養目標中，為課程改革和教學提供基礎保障。

2 項目化教學與核心素養

“三維設計”課程是藝術設計專業的基礎課程之一，兼有技術性、藝術性和實踐性，開展項目化教學將“四要素”素養培育內化到“三維設計”的課程教學中，可以使得學生從掌握相關的知識點為本轉化為以培養核心素養為本。

2.1 項目化教學的特點

項目化教學的特點是“以項目為載體，以教師為引導，以學生為主體”，理論教學內容與實踐教學內容通過項目（工作任務）緊密地結合在一起，整個教學活動需要師生共同實施完成。

學生參與收集素材信息、制訂項目計劃、甄選項目方案、制作完成項目以及信息反饋和成果評價的各教學環節，教師的角色從教授知識轉變為通過支持、建議和實踐指導來幫助學生更好地學習等等，教學和學習成果呈現出多樣性的特征，教學成果的評價也形成了多元化的特點。

2.2 教學從“傳授知識”到“培育核心素養為本”

傳統的教學方式以學習純知識點、技能點為主，教學內容容易被碎片化、斷點化，從而造成很多成人學生僅僅關心知識點和技能點的局部結論和考試要求，而忽略很多屬于學科知識意義的內容，這樣對學生整體能力的培養是不利的。素養視角下的“三維設計”課程項目化教學更關注行業對人才整體能力的需求，以“項目”為載體將真實的小任務形成任務鏈，讓學生在對任務和問題的追尋和解決中找到知識間的聯系和解決問題的辦法，這種以學生為主線的教學評價方式是對學生在完成項目的過程中整體能力的評價，使得學生的關鍵能力在真實情境的學習中得到提升。

2.3 將核心素養培育內化到課程教學中

與“四要素”素養相結合的“三維設計”課程教學目標包括知識技能目標和素養目標，其中知識技能目標主要結合專業特點制定，掌握設計相關的學科知識以及軟件的使用技能，素養目標為：①能夠把相關理論知識與設計項目有機結合起來，在工作過程中提升學生的設計表現力和評價力，終身學習力和信息處理能力等；②貫徹素質教育理念，重視價值取向，社會責任感的引入，培養成人藝術設計人才的綜合素養；③注重道德品質、團隊精神、獨立思考、勇于創新等“四要素”素養的培養。知識技能和素養相結合的教學目標使得關鍵能力和必備品格在真實問題的解決過程中得到實現。

3 核心素養導向的項目化教學重構

3.1 教學項目進階式構建

課程教學運用了進階式教學的思想，從迷你小項目入手與實際問題緊密契合。依據成人學生的需求和藝術設計課程的特點，將教學內容按照實際項目的架構劃分為“入門、進階、高階”三個教學階段并形成進階式項目框架，每個項目包含若干小任務。筆者將課程知識與項目相融合，項目的主題選擇結合前續和后續課程相關的內容，三個學習階段對應三個教學項目，第一階段為入門階段的基礎知識模塊，項目1 設計為迷你小項目模擬并制作繪畫課程的靜物寫生，內容涵蓋了軟件的基本使用方法，在電腦里體驗靜物寫生中場景的空間感；第二階段為進階階段的初級應用模塊，項目2 設計為小項目室內或室外一角的設計與制作，項目內容涵蓋了多邊形建模的方法應用及材質、燈光及環境氛圍的烘托等，這部分教學讓學生體驗靈活制作各類靜態模型和材質等的工作過程；第三階段進入高階階段的創意綜合設計模塊，項目3 為創意設計制作室內或室外場景，這一階段要求是以小組或個人為單位設計創意場景并在電腦中實現，項目3 讓學生體驗項目從設計、制作、完成以及作品展示評價等完整的工作流程。

進階式的教學設計讓學生在完成階梯式提升的項目任務過程中鞏固舊知識，掌握新知識。項目的選擇突出實踐性、真實性以及前置和后續課程的銜接性，使學生的“四要素”素養在項目化教學過程中得到全面發展。

3.2 教學過程流程化構建

將每個項目細分為蘊含相關知識技能點的小任務，教學效果和學習成果在完成一個個小任務的過程中漸進式展現。各階段教學以工作流程（明確任務、設計方案、制作實施、評價修改、成果展示、總結反思六步驟）形式來實現，“四要素”素養的內涵及培育融入流程化的教學環節中。

入門階段的基礎知識模塊和進階階段的初級應用模塊是兩個小項目。“明確任務和設計方案”環節設計在一個任務里完成，選擇前置課程的寫生和設計的作品作為項目選題，這個環節可以提升學生的審美感受力。“制作實施”環節是學習的重點，學生在電腦實操中臨摹三維場景，在體驗制作的過程中學習相關的知識點，同時不斷發現和提出問題，鍛煉了學生的實踐操作能力和自主學習意識。而“評價修改，成果展示和總結反思”這三個環節占用課時比較少，放在一個小任務里完成，側重點是在師評和互評中將作品修改完成，提升學生的藝術鑒賞力、問題解決能力及自我反思能力。

高級階段的創意綜合設計模塊是本課程學習的重點，“明確任務”環節是確定創意設計的主題并做素材收集，所選題材要求健康向上，有美感，樹立正確的價值取向和審美力，培養藝術創造力和對素材等信息合理合法獲取的甄別能力以及學習廣泛知識的能力。“設計方案”環節，完成場景設計初稿，培養學生的畫面表達能力、解決問題能力、信息處理能力、終身學習能力、享受設計工作的自我調節能力和保持良好健康的身心狀態。“制作實施”環節是設計初稿的電腦制作環節，這個過程不僅需要提升以上所述的能力，同時需要團隊合作，準確表達想法、溝通信息設計作品的理解傳達能力以及審美感受能力，實踐操作能力。在“評價修改”環節中，需要梳理各方面的評價意見和建議，并進行完善和修改，培養學生溝通、交流、總結、歸納的能力。“成果展示”環節采用“線上+線下”的形式，學生線下作品展示交流，同時在線上平臺發布作品進行線上交流，這樣的展示環節可以有效培養學生溝通表達和信息技術等能力。“總結反思”環節是學生對整個學習過程及創意設計的總結，從而正確客觀地認知自我，體驗完成作品的成就感，享受設計工作的職業幸福感。

縱觀流程化的教學過程，“四要素”素養得到了循序漸進的發展，其內涵及培育具體到“三維設計”課程的各個教學階段中，有效地促進了成人藝術設計專業學生適應職業發展的能力。

3.3 教學評價多元化構建

“三維設計”課程多元教學評價的構建主要包括：評價的主體和內容方式多元化，評價過程動態管理等等。在“三維設計”的教學評價中引入“多元”概念的目的是在現有的評價體系基礎上，對評價的主體、內容和過程加以完善；多元化理念的融入更加突出了項目化教學“以教師為引導，以學生為主體”的特性。

3.3.1 評價的主體和內容方式多元化

教學評價的多元化指以多個主體作為評價的基礎，傳統的教學活動中，評價主體的單一特性使得學生的學習很難體現出激勵的作用，而評價主體的多元特性更關注評價者與被評價者之間的交流互動關系，這種交互關系將教學評價活動轉變成用評價的形式促進學生主動學習知識，提升整體素養的過程。在“三維設計”項目化教學中，評價主體包括學生本人，同學以及教師三者，學生自評是學生本人在完成項目過程中的自我評議，有提升自我認知和自我反思的效果；同學互評指在團隊合作完成項目任務的過程中，組內以及組外同學根據任務的效果進行評價；教師評價是項目教學過程中，教師從態度、協作、方案的設計等多個方面對學生進行綜合性的評價。

“三維設計”課程教學評價的依據包含學習態度、團隊協作、組織能力、溝通能力、整體知識的運用能力、方案明確、設計創新性、空間布局合理、色彩搭配、空間氛圍、滿足設計需求、完成質量等，評價主體的多元化特性使得教學評價的結論更具有客觀性和公正性。

3.3.2 評價過程階段性動態管理

項目化教學的評價方法由過程性評價和終結性評價組成。過程性評價關注的是學生在完成項目的各個階段所參與的項目任務及完成的效果；終結性評價關注的是最終所呈現的效果，評價過程階段性動態管理使得評價關注的對象從局部到整體，更具有完整性。

4 結語

“四要素”核心素養的培育將素養的要義體現到藝術設計專業人才培養目標中，從立德樹人出發，優化教學設計，用學科育人。課程是學校教育的核心，也是育人的載體，課程育人需要在目標、內容、實施和評價的基礎上實現，因此藝術設計課程的目標應以培育藝術設計人才核心素養為主要目標。“三維設計”課程用項目化教學的方式使得“四要素”素養培育的落地得到了支撐，對促進學生適應社會和未來的職業發展具有獨特價值。