茶道內涵對輔導員與班主任隊伍建設的啟迪

羊 棟，王晶晶

（1.東南大學 成賢學院；2.南京信息職業技術學院，江蘇 南京 210088）

我國是茶文化起源國家，茶文化經由絲綢之路流傳到不同國家之后，形成不同茶文化體系，足以見證茶文化的包容性，而茶道文化作為茶文化的核心內容，具有較強的感染力和包容性，利用茶道內涵的包容性助推教育隊伍建設優化和創新，能幫助學生營造和諧的成長環境，也能助推輔導員與班主任邁向新的發展階段，從而完善教育隊伍架構，實現教育的創新發展。

1 茶道內涵

茶道內涵是茶文化的核心內容與核心思想，助理與其融入于輔導員與班主任隊伍建設，有利于輔導員與班主任提升核心素養與綜合能力，也能助力二者平衡心態，促進其職業核心素養提升時提升文化自信，并為學生樹立良好榜樣，助力學生健康成長。從茶道內涵中感受茶文化的魅力與價值，加強對茶文化的重視和關注，有助于茶道內涵傳承創新，也有助于輔導員與班主任隊伍建設邁入新的發展階段，構建具有我國特色的教學隊伍建設形式，實現茶道內涵的創新傳承，助力傳統茶文化走出國門、走向世界，為我國文化軟實力提升奠定基礎。

1.1 和

茶道內涵中包含和合思想，與儒家提倡的“社會和諧”、“自身和諧”等觀念不謀而合，加強對和合思想的深入認知，不難發現茶道文化魅力。學校可基于茶道內涵創新傳統輔導員與班主任隊伍建設模式。我國具有5000年文明歷史，擁有豐厚的文化底蘊，而茶道文化作為傳統文化的精髓文化，其中蘊含較強的育人價值和作用，以和合思想加強對輔導員與班主任的有效熏陶，助力其為學生營造和諧教育空間，更有利于提升教育的人性化，也能基于此構建具有我國特色的教育模式。

1.2 靜

茶道文化中包含靜謐思想，輔導員與班主任隊伍建設時，助力二者沉靜身心能有效避免二者創新與優化工作理念時受到外界干擾，也能使二者保持赤子之心，提升責任意識與擔當意識。輔導員與班主任作為一線教育工作者，利用茶道內涵熏陶，提升其制度自信和文化自信和助力其感受傳統文化的博大精深與源遠流長，推動并引導學生積極學習傳統茶文化，能促進學生成為傳統文化的傳承者與發揚者。感受茶道文化內涵，既能使學生在紛雜的社會中沉靜身心，又能使其受到多元化茶文化思想的引導，成長為優秀社會主義接班人。

2 茶道文化下輔導員與班主任職業特點

2.1 教育性與政治性

茶道文化視域下輔導員與班主任工作本身具備教育性與政治性特點。一方面，輔導員和班主任都屬于教學實施者，因此其隊伍建設也本身具備教育性特點，基于其教育性特點加強對學生的全方位服務與關懷，能促進顯性教育與隱性教育有機融合，助力學生構建符合自身發展需要的學習策略，確保學生溝通能力與互動能力提升，促進其正確認知茶文化；另一方面輔導員與班主任需要為思想政治教育發展做出多元化努力，因此二者工作本身具備政治性特點，輔導員與班主任隊伍建設時也應基于其工作的政治性特點，加強對政策文件的多元化解讀，才能確保黨對學校的全方位領導，并基于教育方針及教育策略加強思想政治教育，助力大思政教育格局的構建。政府站在宏觀角度提出的多元化政策，既有利于為輔導員與班主任隊伍建設保駕護航，又能助力教育規范化發展，無論是輔導員還是教師都應積極提升自身政治素養與思想引導能力，強化對茶道內涵的認知，才能強化對學生的針對性培訓，助力學生樹立社會主義核心價值觀。

2.2 基層性與直接性

輔導員與班主任作為一線教育工作者，直接與學生接觸，其工作本身具備基層性和直接性特點，強化對茶道文化的深入了解和認知，感受茶文化魅力，能有效完善傳統工作架構。雖然輔導員與班主任對學生來講屬于管理者，但二者屬于學校管理基層，學校的多元化制度都由班主任和輔導員進行執行。了解二者工作的基層性與直接性特點，感知二者工作的復雜性，有利于學校加強對輔導員與班主任的重視和關注，也能為其提供多元化財力與物力支持，確保其教學管理工作與教育工作的展開，使傳統茶道文化真正為教育發展保駕護航。例如，學校制度制定時，可積極參考輔導員與班主任意見與建議，確保二者從制度執行者轉化為制度制定者，以此確保多元化制度的有效落實，構建和諧校園文化，營造和諧教育空間，助力輔導與教師、學生共同成長。

2.3 服務性與復雜性

茶道文化屬于傳統茶文化的精髓內容，其中包含茶禮儀、茶文化、茶道德和茶思想等多元化內容，通過加強對茶道文化的深入理解和剖析，感受新時代輔導員與班主任隊伍建設特點，不難發現隊伍建設具有服務性和復雜性特征。凸顯服務性特點加強對學生的全方位服務，基于學生個性特點，加強系統性關懷，有利于學生健康發展，也能基于素質教育發展需要，強化對學生主體地位的尊重，助力學生全方位進步。而輔導員和教師都屬于一線教育工作者，工作相對繁重，加強對多元化學生的系統性梳理，深入了解教育工作的復雜性，有利于二者開拓視野，更能基于傳統茶文化傳承需要與二者發展需要，推動茶道內涵全方位融入于教育體系中，從而助力學生在學習過程中感受茶文化魅力。

3 茶道內涵對輔導員與班主任隊伍建設的啟迪

3.1 利用茶道內涵強化思想培育，肯定輔導員與班主任的育人地位

茶道文化作為茶文化的核心思想與內涵，具有較強的教育引導價值，利用茶道內涵強化輔導員與班主任道德培養，促進其提升責任意識與職業擔當，有利于輔導員與班主任了解教育事業發展意義。將茶道內涵融入于輔導員與班主任培訓中，更有利于二者了解教育事業發展價值。在茶道內涵指導下豐富多元化教育文化，明確輔導員與班主任定位能促進輔導員與班主任加強對學生的正確認知，更能助力其糾正錯誤觀念，使其為學生樹立良好榜樣，從而實現素質教育的新生。輔導員與班主任隊伍建設是一項長期系統性工作，確保職業培養時肯定輔導員與班主任地位，認可其勞動成果，能有效激發輔導員與班主任主觀能動性。雖然我國一直十分重視教育發展，但以輔導員和教師薪資來看，教育發展過程中，輔導員與班主任并未受到有效尊重，以輔導員與班主任社會地位為例，由于家長對孩子具有較高期望，因此許多家長會將孩子的問題推給輔導員或教師。而輔導員和教師與公務員相比，福利待遇相對較差，不利于提升其主觀能動性，提高其社會地位。以茶道內涵引導輔導員與班主任加強對傳統茶文化的正確認知，促進其感受自我價值，才能積極助力其為教育事業發展貢獻力量。例如，政府可基于茶文化解讀，加強對茶道內涵的全方位了解與認知，并借助茶道文化傳播契機提升教師福利待遇，以此糾正其工作心態。與此同時，政府應健全茶道文化傳承制度，促進學校、企業、家庭等共同參與茶道文化傳承，以此糾正家長心態，引導家長以正確思維理解教育問題，保證其給予教師多元化理解，避免教師與家長產生沖突，從而營造和諧輔導員與班主任隊伍建設氛圍。茶道內涵中包含多元化傳統茶文化，加強對茶道內涵的多元化解讀，有利于構建具有我國特色的輔導員與班主任隊伍建設思路，更能推動教育邁向新的發展階段，并以此完善素質教育架構，實現學生的全方位成長，為我國發展與進步提供多元化人才基礎。

3.2 基于茶道內涵明確工作原則，促進輔導員與班主任職業化發展

茶道內涵具有多元化魅力，感受其魅力，基于其魅力明確輔導員與班主任隊伍建設原則，促進輔導員與班主任職業化發展，可有效提升教育質量與教育效率，也能構建具有我國特色的茶文化傳承體系，助力輔導員與班主任成為茶文化傳承人，從而推動茶道文化的多元化傳承。輔導員與班主任隊伍建設時應保持科學引導原則，保持科學引導原則是指學校可基于茶道內涵加強對輔導員與班主任的科學引導，助力其樹立社會主義核心價值觀，并堅持精神激勵與物質激勵相結合，促進輔導員與班主任加強自主學習，確保及時化解教育問題，為學生營造更良好的教育空間，推動學生健康成長。不可否認目前輔導員與班主任隊伍建設工作仍存在一些問題，但基于茶道內涵加強對問題的針對性化解，有利于構建具有我國特色的教育隊伍，更能提升教育隊伍建設的民主性和科學性。例如，學校建設輔導員與班主任隊伍時，可積極利用茶道內涵強化對輔導員與班主任的全方位尊重，并在隊伍建時尊重二者意見，從而及時發現隊伍建設中存在的問題，助力輔導員與班主任健康成長。雖然輔導員與班主任本身具有較強的管理能力，但隨著時代不斷發展，其綜合能力與綜合素養都應隨之提升，才能滿足學生與教育發展需求，為社會輸送高素質復合型人才。與此同時，輔導員與班主任隊伍建設時，也應保持平等化原則。保持平等化原則是指培養輔導員與班主任時，也要促進其從傳統的主導地位轉化為引導地位，助力二者為學生營造更良好的教育空間與成長環境，才能真正基于茶道內涵豐富校園文化，確保強化對學生的全方位尊重，助力學生身心健康成長。茶道內涵中包含儒釋道三家精華思想，加強對茶道內涵的深入剖析，以此助力職業培訓融入多元化傳統茶文化，更有利于輔導員與班主任加強對教育方針與政策的多元化解讀，有利于其職業核心素養提升，也能助力其為素質教育發展貢獻多元化力量，以此實現教育的創新發展。

3.3 通過茶道內涵完善建設架構，優化輔導員班主任隊伍建設格局

茶道內涵作為優秀傳統文化內容，有利于輔導員與班主任強化責任認知，也能在教育改革時代為輔導員與班主任提供動力來源，助力二者積極提升自身責任意識與擔當意識，共同助力教育發展與革新。輔導員與班主任作為一線教育工作者，強化對茶道內涵的深入分析，感受茶道文化中的中庸思想，能將和合思想引入到教育管理中確保加強人性化管理，強化對學生的尊重，輔導員與班主任隊伍建設關乎教育發展，更關乎學校發展。利用茶道內涵幫助輔導員與班主任樹立良好心態，促進其加強對自身福利待遇的正確認知，使二者保持正確的狀態看待職業升遷，促進其加強職業追求能強化精神滿足。利用茶道內涵豐富輔導員與班主任內心世界，從而實現茶道內涵的多元化傳承，并助力茶文化成為輔導員與教師隊伍建設的重要內容。茶道內涵中包含寧靜致遠思想，輔導員和班主任也應保持鎮靜的心態，面對突發事件時，只有輔導員與班主任以冷靜態度處理突發事件，加強對問題的針對性化解，才能為學生樹立良好榜樣，助力學生以寧靜的心態保持高質量學習。輔導員與班主任都需要具有沉著冷靜的心態，二者也需要具有較強的洞察能力，及時發現學生可能存在的問題，才能助力學生樹立社會主義核心價值觀，確保茶道文化內涵對學生產生積極影響，以此提升學生職業核心素養與社會適應力，為社會輸送多元化人才。不同專業特點不同，可適當促進茶道內涵與課程教材有機融合，確保為輔導員與班主任隊伍建設構建多元化培養方案，以滿足不同輔導員與班主任發展需要。輔導員與班主任的工作繁雜而瑣碎，在繁雜的工作中品味茶道文化的魅力和內涵，更有利于二者感受崗位成就，也能促進其樹立樂于奉獻的職業精神。茶道內涵可確保輔導員與班主任隊伍建設時拉近與學生的距離，以此實現與學生的無障礙溝通，從而助力和諧教育環境的構建，為學生提供全方位服務。茶道內涵融入到班主任與輔導員工作理念中，既能完善輔導員與班主任隊伍建設格局，又能實現教育格局的創新，實現教育的多元化發展，助力傳統文化的多元化傳承，以此促進新時代人才提升制度自信與文化自信，從而實現我國辦學實力與辦學水平的有效提升。

3.4 依據茶道內涵完善建設模式，健全輔導員班主任相關管理制度

為推動輔導員與班主任隊伍建設優化，促進學校發展革新，學校領導可加強對茶道內涵的全方位認知與了解，基于此提升管理的人性化，基于輔導員與班主任隊伍建設需要，加強對輔導員與班主任的重視和關注。學校領導的支持有利于茶道內涵的多元化普及，更能基于學校發展需要，健全輔導員與班主任管理制度，以此為隊伍建設保駕護航。例如，學校領導可加強對輔導員的重視和關注，以教育方針和教育政策積極為其職業核心素養提升保駕護航，引導其加強對政策文件的學習，確保其領悟與了解茶道文化魅力時提升管理能力與管理素養，而班主任隊伍建設時可引導其積極參與教學與科研工作，并利用學術研究助力其加強長期規劃，以此促進教師邁入新的發展階段，實現班主任的長期發展。輔導員與班主任都應加強正確自我認知，基于自身需要加強針對性學習，才能有效提升自身職業核心素養。例如，輔導員和班主任可加強合作，共同強化對茶道內涵的深入分析，以此了解自身工作價值，提升主觀能動性，輔導員與班主任了解自身工作規律，更有利于其堅守本職崗位，也能激發其工作熱情。相關管理制度的優化和創新，既能健全輔導員與班主任隊伍架構，又能助力學校積極選聘高素質復合型人才，以此完善選聘、培訓、考核、激勵等管理制度，助力輔導員與班主任隊伍建設科學化發展。以培訓機制為例，輔導員與班主任隊伍建設時，學校可加強對培訓工作的完善和創新，利用茶道內涵展開人性化培訓，以此促進茶道內涵影響力提升，加強對輔導員與班主任的思想引導，構建一支業務精、作風正的高素質復合型教育團隊。而完善多元化考核和激勵制度，是期望加強對輔導員與班主任的全方位了解，基于了解加強物質與精神的雙重激勵，有利于茶道內涵融入于隊伍建設中，也能提升激勵的合理性和科學性，打破傳統輔導員與班主任培訓模式，構建具有我國特色的班主任與輔導員管理制度。

4 結語

感受茶道內涵的影響力，基于茶道內涵創新輔導員與班主任隊伍建設思路，能打破傳統教育人才培養模式，助力學校步入新的發展階段。茶道文化屬于茶文化精髓，利用其推動輔導員與班主任隊伍建設優化，也能使班主任與輔導員積極促進學生認知與了解茶道文化，從而實現茶文化的創新傳承，助力新時代學生成為文化傳承者與發揚者。