如何開展大班幼小銜接教育活動(dòng)

■文/彭家瑤

幼小銜接是學(xué)前教育階段的重要內(nèi)容，其成效會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響，對(duì)幼兒今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。對(duì)大班幼兒來說，從幼兒園到小學(xué)是人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼小銜接做得是否充分、是否恰當(dāng)、是否有效，直接關(guān)系到幼兒能否適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，在本文中探討了如何開展大班幼小銜接活動(dòng)，以供大家借鑒與參考。

一、對(duì)大班幼兒開展幼小銜接的意義

幼兒從幼兒園邁入小學(xué)的大門，面臨著新的校園環(huán)境和陌生的人際關(guān)系，這對(duì)幼兒來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。如果沒有經(jīng)歷幼小銜接，幼兒進(jìn)入小學(xué)后很容易產(chǎn)生心理壓力過大、情緒焦慮等問題，這不利于幼兒的身心發(fā)展。因此，對(duì)大班幼兒開展幼小銜接是很有必要的。在幼小銜接中，教師通過培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，可以提高幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力。除此之外，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)以游戲活動(dòng)為主，而小學(xué)教育以學(xué)科和年級(jí)段為主，以教師傳授知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化。通過幼小銜接，幼兒可以提前了解小學(xué)教師的教學(xué)方法，做好心理準(zhǔn)備，這有助于幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。

二、現(xiàn)階段大班幼小銜接存在的問題

（一）幼小銜接工作不規(guī)范

部分幼兒園在開展幼小銜接工作時(shí)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，不清楚幼小銜接的開展原則，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容也不規(guī)范，降低了幼小銜接工作的有效性。首先是幼兒園和小學(xué)之間缺乏有效溝通和緊密協(xié)作，雙方?jīng)]有形成幼小銜接工作的合力，影響了幼小銜接工作的效果。其次是部分教師對(duì)幼小銜接的重視程度不夠，在開展大班幼兒教育活動(dòng)時(shí)，缺乏滲透幼小銜接的意識(shí)。最后是部分教師在幼小銜接中只看重幼兒是否識(shí)字、是否會(huì)算術(shù)，忽視了幼兒的全面發(fā)展。

（二）部分家長對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

家長對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)主要存在三個(gè)方面的誤區(qū)。首先是部分家長的教育觀念比較傳統(tǒng)，他們抱著“不讓幼兒輸在起跑線上”的觀念，對(duì)幼小銜接的理解便是超前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，忽視了幼小銜接活動(dòng)的內(nèi)涵，忽視了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，更忽視了幼兒觀察能力、生活自理能力和人際交往能力的提升。其次，有些家長由于工作繁忙或精力有限，不愿參加教師所組織的相關(guān)主題活動(dòng)，更不和幼兒聊任何有關(guān)幼小銜接的話題。這就使幼兒感受不到來自家長的重視與關(guān)懷，更談不上主動(dòng)發(fā)展各方面的能力。最后，有少數(shù)家長不了解幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn)，不注重與幼兒進(jìn)行心靈的溝通與交流，不關(guān)注幼兒在園期間的發(fā)展變化，不能有效緩解幼兒對(duì)進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的焦慮和害怕的情緒。有的家長甚至?xí)煤唵未直┑恼Z言嚇唬幼兒：“一天到晚就知道調(diào)皮搗蛋，我不管你，等到了小學(xué)老師會(huì)好好收拾你。”

（三）在幼小銜接中幼兒處于被動(dòng)地位

幼小銜接活動(dòng)的主體是幼兒，但部分幼兒園開展幼小銜接工作時(shí)，要求幼兒盡早適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓幼兒提早學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，以確保幼兒在進(jìn)入小學(xué)后盡快跟上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，如開展拼音教學(xué)、數(shù)字計(jì)算、識(shí)字教學(xué)等一些小學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)。這樣的幼小銜接活動(dòng)過于片面化，不僅忽視了幼兒的主體地位，有違幼兒的成長規(guī)律，還容易降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，致使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和抗拒等情緒。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種“揠苗助長”的結(jié)果往往適得其反，會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)之后出現(xiàn)“入學(xué)初期學(xué)習(xí)容易，后期學(xué)習(xí)困難”的現(xiàn)象，不利于幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長。

三、如何開展大班幼小銜接

（一）深化幼兒園和小學(xué)之間的合作

幼兒自控力不足，心理處于發(fā)展階段，為了幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，增強(qiáng)幼小銜接活動(dòng)的效果，幼兒園和小學(xué)應(yīng)強(qiáng)化合作，在教學(xué)指導(dǎo)思想上達(dá)成一致，在生活管理和教學(xué)形式上互相借鑒，增強(qiáng)幼兒各方面的能力，讓幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)。比如，幼兒園可聘請(qǐng)幼小銜接工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員或教育專家開展講座，指導(dǎo)教師科學(xué)進(jìn)行幼小銜接活動(dòng)。在小學(xué)教育中，教師要注重教學(xué)過程的趣味性，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。又如，幼兒園和小學(xué)可以合作設(shè)置幼小銜接基地，加強(qiáng)幼兒教師與小學(xué)教師之間的溝通與交流，讓幼兒教師對(duì)小學(xué)課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)宗旨等有進(jìn)一步的了解和認(rèn)知，有針對(duì)性地幫助幼兒做好小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)訓(xùn)練。

（二）注重培養(yǎng)幼兒多方面的能力

在開展幼小銜接工作時(shí)，教師要以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。首先要培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒來園的時(shí)間，集中在7:30-9:30，幼兒入園的時(shí)間比較隨意，這會(huì)影響幼兒今后對(duì)小學(xué)作息時(shí)間的適應(yīng)性。對(duì)此，教師可以制訂計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒良好的作息習(xí)慣，如表揚(yáng)按時(shí)到園的幼兒，通過開展“小鬧鐘”的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)看鐘表，培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間觀念。其次要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如在“娃娃家”游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒練習(xí)獨(dú)立穿衣服、系鞋帶、吃飯、疊被子、自己收拾書包等，促進(jìn)幼兒手部小肌肉群的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的意識(shí)。最后要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。在幼兒的日常學(xué)習(xí)生活中，教師要引導(dǎo)幼兒了解生活中的規(guī)則，幫助幼兒形成良好的秩序感，如教師可以要求幼兒排隊(duì)喝水、排隊(duì)如廁、排隊(duì)玩滑梯等。此外，教師要培養(yǎng)幼兒的自律意識(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)控制自己的行為和情緒，如在教室內(nèi)不可以隨意跑跳，在教學(xué)樓內(nèi)不可以大聲喧嘩，在操場(chǎng)上活動(dòng)時(shí)要聽從指揮，等等。

（三）制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案

為了順利開展幼小銜接，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小之間的柔性過渡，教師可以制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案和教育引導(dǎo)計(jì)劃，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。首先，教師要明確小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法等，通過情境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)、游戲活動(dòng)等方式，提高幼小銜接的針對(duì)性，幫助幼兒大致了解小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。其次，教師要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免幼兒進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分心、走神的情況。比如，在幼兒園集體活動(dòng)中要求幼兒集中注意力，并且能夠主動(dòng)參與；在課堂上要求幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，積極發(fā)言，從而鍛煉幼兒的思維能力和語言能力。最后，教師要明確告知大班幼兒幼兒園生活與小學(xué)生活的區(qū)別，讓幼兒初步了解小學(xué)的作息時(shí)間、學(xué)生守則等，從而幫助幼兒做好心理建設(shè)，減少幼兒進(jìn)入小學(xué)后的緊張感。

（四）注重開展家園共育

在開展幼小銜接的過程中，教師要注重家園共育，動(dòng)員家長積極參與幼小銜接活動(dòng)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分家長不太重視幼小銜接，認(rèn)為孩子進(jìn)入小學(xué)后就自然適應(yīng)小學(xué)的生活了；有部分家長則對(duì)幼兒的要求過高，認(rèn)為幼兒在大班時(shí)就應(yīng)該學(xué)會(huì)讀書寫字、數(shù)字計(jì)算、英語口語等這些小學(xué)化的課程內(nèi)容。為了給家長灌輸正確的幼小銜接理念，幼兒園與教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。首先，教師可以定期開展家長會(huì)，宣講幼小銜接的正確教育理念，與家長之間形成良好的合力，以推進(jìn)幼小銜接工作的進(jìn)展。其次，幼兒園可以在家園聯(lián)系欄中設(shè)置“幼小銜接專題欄”，向家長普及“幼小銜接要點(diǎn)”等知識(shí)，促使家長更新自己關(guān)于幼小銜接的教育理念和教育方法。最后，幼兒園可以舉辦“幼小銜接座談會(huì)”，邀請(qǐng)家長入園參加，在會(huì)上由小學(xué)教師和幼兒教師共同向家長宣講做好幼小銜接的重要性和注意事項(xiàng)，引起家長的重視，調(diào)動(dòng)家長的積極性，形成家園合力，共同為幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)助力。

幼小銜接工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，做好幼小銜接工作需要幼兒園、小學(xué)、家庭乃至社會(huì)各方面的配合。在幼小銜接工作中，教師作為引導(dǎo)者和參與者，要制訂合理的幼小銜接教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒多方面的能力，并爭取家長的支持，以確保幼小銜接工作的系統(tǒng)性、科學(xué)性和有效性，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。