課程游戲化視角下幼兒科學探究興趣和能力的培養

■文/吳麗華

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值。”教師應通過游戲的形式，讓幼兒了解、掌握基礎的科學知識，讓幼兒在實踐中發展動手能力和社會交往能力。針對《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中科學領域的具體要求和教育建議，教師需了解和把握不同年齡段幼兒在科學游戲活動中的探究興趣和能力，創設生動有趣、貼近幼兒生活的科學活動，激發他們參與活動的積極性，滿足其學習發展需求。

筆者所在園所倡導“探思啟智”的科學啟蒙教育，旨在讓幼兒在自由、愉悅、創造的氛圍中進行科學活動，促進他們情感和認知的發展。本文對3～6歲幼兒探究興趣和能力發展現狀、科學探究活動開展情況等方面進行分析，以期幫助幼兒積累科學經驗，提升幼兒科學學習的主動性和積極性。

一、幼兒科學探究興趣和能力發展現狀的踐行思考

《指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”教師應了解不同年齡段幼兒在科學活動中的探究興趣和能力，并為幼兒提供更多探究、交往和表現的機會。筆者通過網絡問卷星向所在園所不同年齡段幼兒家長發放了調查問卷，問卷內容涉及幼兒父母的基本情況、家長對幼兒階段科學教育側重點的期望、幼兒現階段科學探究興趣發展水平、科學探究能力發展水平等。通過回收問卷和統計分析，筆者得出了以下四點結論。

（一）家長文化層次較高，對幼兒的科學教育意識較強

筆者所在園所幼兒家長的學歷普遍較高，本科及以上學歷的幼兒家長占絕大多數。大部分幼兒擁有良好的家庭教育環境，他們的父母具備在家開展科學啟蒙教育所需的知識與技能。很多幼兒能從日常生活中獲得即時性的科學經驗，家長也有意識地培養幼兒的科學探究能力，注重引導幼兒閱讀科學類書籍。

（二）家長普遍認為科學教育應重視引導

對于“您認為在幼兒科學教育中，應注重哪方面？”這一問題，問卷數據顯示，筆者所在園所近九成家長認為科學教育應重視激發幼兒科學探究的欲望。由此可見，大多數家長更注重幼兒科學探究興趣與主動性的培養，而不是科學知識的學習。

（三）幼兒的科學探究興趣廣泛，且存在年齡差異

在科學探究興趣方面，大部分小班幼兒家長反映幼兒對發生在身邊的科學現象較為感興趣，他們喜歡傾聽科普故事、參觀海洋館、親近大自然等。小班幼兒年齡小，他們喜歡和熟悉的生活環境相接近的事物。多數中班家長反映幼兒喜歡閱讀科普類的圖書，如《十萬個為什么》《DK萬物大百科》等。大班幼兒家長認為在幼兒園階段對幼兒進行科學教育具有重要作用，教師需重視教授科學知識、激發幼兒探索欲望、引導幼兒進行科學實踐。大多數大班幼兒喜歡閱讀科普類的圖書，他們經常在一段時間內對某種科學現象產生興趣，如氣象變化、自然災害現象、海洋知識等。當大班幼兒遇到自己感興趣的問題時，他們會請求家長幫助，并主動尋找答案。

（四）幼兒已掌握初步的科學探究技能

小班幼兒具有初步的科學探究萌芽意識，他們進行科學探究的形式多種多樣，包括持續觀察花草樹木生長、天氣變化等自然現象，他們能運用簡單的科學方法比較材料的大小、軟硬、粗細等。中、大班幼兒的探究能力得到了發展，他們能正確識別并選擇一些合適的材料和工具，進行科學探索活動。同時，一些家長反映幼兒在制定調查計劃、預測驗證能力方面較為欠缺，教師應培養幼兒的專注力、合作能力、表達能力、總結反思能力等。

二、“課程游戲化”視角下幼兒科學活動組織開展的實踐情況

虞永平教授提出：“課程游戲化的基本思路首先是領會游戲內涵和精神，應以《指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經驗之間的關系。”陳鶴琴也曾說過：“一切活動，凡是兒童能夠自己做的，應當讓他自己做。做了就與事物發生直接的接觸，就能得到直接的經驗，就知道做事的困難，就認識事物的本質。”因此，教師應在“課程游戲化”視角下通過豐富多樣的游戲活動，培養幼兒的科學探究興趣和能力，促進幼兒的全面發展。

（一）科學活動游戲化，貼近幼兒發展需要

教師開展科學教育活動應從幼兒的年齡特點、興趣和認知經驗出發，運用游戲化教育理念，利用實物、動畫、情境等游戲手段和多媒體教學形式，設計寓教于樂的科學啟蒙活動。教師應順應幼兒愛玩的天性，使科學活動貼近幼兒的生活，滿足幼兒的發展需要。

（二）組織形式多元化，激發幼兒探究興趣

教師應注重通過“直接感知、實際操作、親身體驗”的學習方式，積極創設豐富多元的科學游戲活動氛圍，開展多種形式的科學活動，如科技節、主題科學探究活動、科學區域活動、戶外科探活動、科學動畫劇場等。在組織多元化的科學游戲活動時，教師應注重將科學活動和其他領域活動相融合，引導幼兒通過觀察、思考、實驗等方法獲得科學認知、積累認知經驗，增強發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）探索方式合理化，促進幼兒能力提升

幼兒園應合理利用活動場地，比如改造拓展種植地、自然樂園、沙水池等戶外科學游戲場所，不斷調整游戲空間、豐富游戲材料，以滿足不同能力層次幼兒探索學習的需求。筆者所在幼兒園每個班級都有共同認領的班樹、班花，幼兒擁有自己喜愛的游戲區域，教師可以帶領幼兒探究“幼兒園里有多少種果樹”“金銀花究竟是金色還是銀色”“風車茉莉長什么樣”“觸感小路走起來是什么樣的感覺”等問題，引導幼兒進行科學探究活動，幫助其在探究過程中積累科學知識、豐富科學經驗，從而增強幼兒的科學探究能力。

三、基于科學教育活動的幼兒興趣和科學探究能力的評價初探

《綱要》提出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”教師應注重科學教育活動中的評價工作，依據活動實施的可能性、有效性及其教育價值，作出正確的價值判斷。

（一）評價要自然有效

為了保障科學活動的順利開展，教師需制定活動時間分配表，留出一定的時間對活動進行整體評價。教師可以采取教師評價、幼兒自評、幼兒互評等方式，及時梳理活動組織的不足，以調整后期活動。

（二）評價要客觀真實

為了避免評價過于主觀、寬泛，教師可選擇評價量表作為評價工具，設置清晰的評價指標。比如，教師可將科學探究能力設為一級指標，思考能力設為二級指標，主動提問、積極思考設為三級指標，結合幼兒在科學活動中的表現對他們進行綜合評估。另外，為了確保對幼兒評價的客觀公正性，幼兒園可以安排兩名教師對同一幼兒的科學活動進行評價。

（三）評價要動態多元

教師要根據不同年齡段幼兒的學習特點，制定相關的觀察量表、評價量表，并使用這些評價工具對幼兒科學活動的效果進行評估，以增強幼兒的科學探究能力。評價量表的內容必須包含活動目標是否適宜、活動組織是否科學、活動開展是否激發幼兒的探究興趣、實施效果能否提升幼兒的學習品質和科學素養等內容。基于此，教師應從幼兒的認知、情感、能力三方面出發，確定幼兒科學探究興趣和能力的關鍵經驗發展指標，將幼兒的科學關鍵經驗作為觀察、描述幼兒行為的評價工具。

除了教師評價外，家長的動態多元評價也可作為參考，對幼兒階段性的發展進行評價，以解讀幼兒在科學探究活動中的行為，從幼兒的視角了解他們在游戲中的探究興趣、思維發展和能力水平。同時，教師可通過家園合作對幼兒進行客觀的、針對性的評價，為后期科學游戲活動的開展奠定基礎。

總而言之，只有自然真實、動態多元且基于幼兒真實活動情境的評價，才能有效促進幼兒探究興趣和能力的提升，促進幼兒的全面發展，提高活動質量。