不同問題情境對幼兒學習的促進作用
——以建構游戲“橋”為例

■文/孫 滔

在幼兒教育中，教師要從幼兒的角度出發，創設和幼兒生活相關的問題情境，為幼兒參與建構游戲營造良好的氛圍，以激發幼兒的學習興趣和積極性。本文以建構游戲為例，探討不同問題情境對幼兒學習的促進作用，以期促進幼兒的思維發展，增強幼兒的學習能力。

一、建構游戲的意義

教師在幼兒教學中融入建構游戲具有積極意義，主要體現在以下五個方面。第一，培養幼兒的語言表達能力。在建構游戲中，幼兒要通過交流、溝通表達自身的看法，這有助于增強其語言表達能力，增強他們與人交往的自信心。第二，增強幼兒的人際交往能力。建構游戲的開展有利于培養幼兒的合作意識，使他們學會與同伴相處，提高自身的交際水平。第三，有利于鍛煉幼兒身體，增強幼兒的動手能力。建構游戲的材料豐富多樣，幼兒在實際的搭建過程中能夠鍛煉手臂、肌肉的力量。第四，培養幼兒的想象力和創造力。在搭建材料前，幼兒需基于以往的經驗進行設想，再開始具體化的操作，這對幼兒想象力和創造力的發展具有一定作用。第五，培養幼兒不怕困難、團結協作的品質。在建構游戲中，幼兒需要和同伴一起解決問題，這能夠提升幼兒的協作能力，使幼兒形成良好的品質。

二、建構游戲的現狀

當前，幼兒園開展的建構游戲主要存在以下四個問題。一是材料單一，缺乏趣味性。比如，在開展建構游戲活動時，一些教師投放的材料過于單一，無法吸引幼兒的注意力，使幼兒保持長久的興趣。二是游戲時間短。喜愛游戲是幼兒的天性，幼兒可以在建構游戲中獲得發展。但是部分教師在開展建構游戲活動時，沒有為幼兒提供充足的時間，導致幼兒在短時間內無法完成作品的搭建，這會在一定程度上影響幼兒的積極性。三是具有一定的局限性。在實際的建構游戲活動中，受幼兒園師資力量、辦學質量和地理位置的影響，一些幼兒搭建的作品具有同質化現象，缺乏獨創性。四是活動主題與環境不匹配。在開展建構游戲活動時，教師應根據活動主題為幼兒創設相應的環境，以激發幼兒的參與興趣。但是，一些教師在創設環境時，忽略了幼兒的年齡特征、認知水平和搭建能力，無法滿足幼兒的發展需求，導致幼兒參與建構游戲的積極性不高。另外，教師要合理把控游戲難度，否則也會影響幼兒的積極性。

三、利用問題情境促進幼兒學習的方法

（一）吸引幼兒注意力

近年來，很多教師在教學中采用設置問題情境這一教學方式，通過創設生活化的問題情境，引發幼兒的思考。在以“橋”為主題的建構游戲中，教師先向幼兒提出問題：“橋是什么樣子的呢？”鼓勵幼兒自行尋找合作伙伴在建構區選擇材料進行橋梁的搭建。在橋梁的搭建過程中，小組成員相互配合、合理分工，很快完成了搭建任務。此時，一名幼兒拿著拱形積木對同伴說道：“用這樣的材料當橋洞吧。”他將拱形積木放在橋面的邊緣位置，但是嘗試多次都無法保證橋洞的牢固性。對此，教師要及時介入進行指導，向幼兒列舉生活實例，讓幼兒再進行思考。之后，幼兒及時改變了建造方式，將拱形橋洞嵌入橋面下面，保證了橋面整體的穩定性。在幼兒完成搭建后，教師需請幼兒以小組為單位介紹自己的作品，并鼓勵幼兒對其他小組的作品進行評價，提出自己的看法和意見。“你們的橋怎么這么短呀？”“你們搭的橋沒有橋墩。”“你們的橋好漂亮，我喜歡。”幼兒紛紛對其他小組搭建的橋梁表達自己的看法。基于此，教師再次對幼兒提出問題：“橋應該是什么樣子的呢？橋一般建立在哪里呢？”幼兒紛紛提出自己的看法，“橋有橋墩”“橋都建在河上”“不對，橋都建在馬路上，橋上還要有路燈和石墩”“橋都是特別特別長的，有上坡和下坡的”對于幼兒的不同觀點，教師可布置任務，請幼兒周末和家長一起去看看生活中的橋，然后進行探討。

生活化的問題情境有助于吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習動力，幫助他們解決實際問題。同時，問題情境的創設能夠幫助幼兒聯系生活，引導幼兒利用所學知識和技能，實現知識遷移。教師需要為幼兒營造良好的溝通氛圍，確保創設的情境能夠與幼兒實際生活相結合，從而激發幼兒的學習積極性，引發幼兒思考，主動尋找解決問題的方式方法。

（二）關注游戲現場

在實際的建構游戲中，教師要創設挑戰式問題情境，引導幼兒進行主動學習、探究，通過深度探究增強自身解決問題的能力。比如，在橋梁建構游戲中，當幼兒完成橋梁的建造后，教師要首先對幼兒的成果表示肯定，增強幼兒的自信心。然后，教師可向幼兒提出問題“哪個小組的橋梁安全性更好呢，為什么？”幼兒通過觀察、對比可以發現，有的橋梁上面有橋塔，有的上面有護欄，還有的采用的是半圓與三角形積木相結合的搭建方式。教師還可以通過巡視的方式，為幼兒提供及時的指導。比如，當幼兒采用長方體積木與橋面邊緣相接時，出現橋坡滑落的問題。對此，教師可以耐心引導幼兒：“橋面為什么會發生滑落呢？是因為它有坡度嗎？”指導幼兒選擇較短積木與橋面連接，保障橋坡的穩定性。

在建構游戲中，教師要重點培養幼兒的探索能力，多傾聽，提高對提問的重視程度，關注幼兒的整體狀態，促使幼兒進行持續探索。教師應創設挑戰式的問題情境，通過傾聽和提問的方式及時了解幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽發表意見，滿足幼兒的發展需求。當幼兒完成橋梁的搭建后，教師要及時予以肯定，幫助幼兒樹立自信心。同時，教師要引導幼兒學習同伴作品的長處，積極借鑒同伴經驗，不斷優化和完善個人作品。在建構游戲中，幼兒要不斷的摸索找到解決問題的方法，以完成搭建任務。這有助于培養幼兒的探究能力，豐富他們的經驗，促進其思維的發展。此外，教師可通過問題情境的設置，發展幼兒的想象力、創造力和語言表達能力，進一步增強建構游戲的教學效果。

（三）借助游戲記錄

在游戲記錄環節，教師可以指導幼兒利用畫筆表達自己參與建構游戲的感受，并指導幼兒總結經驗，為下一次建構游戲活動的開展奠定基礎。教師要幫助幼兒找出游戲過程中存在的不足之處，從而形成聚焦式的問題。如：“你在游戲開始前做了什么樣的準備，你會選擇什么形狀的積木搭建橋墩和橋面？”“你為什么選擇這些材料？”“在小組合作的過程中你遇到了什么問題，你是如何解決的？”，等等。這種方式能夠讓教師對幼兒有更加全面的了解，從而制定出更適宜的游戲規則，確保游戲的合理性、科學性。如在以“橋”為主題的搭建游戲中，教師發現幼兒對橋的穩定性和橋的結構缺乏了解，于是在后期的游戲活動中，引導幼兒探討提高建筑穩定性的方法，以進一步增強幼兒解決問題的能力。同時，教師可以將幼兒的游戲記錄當作相關經驗進行分享，采取談話、溝通等方式強化幼兒的合作意識，讓幼兒體會到游戲的樂趣。

總而言之，在幼兒教育階段，教師設置問題情境有助于增強幼兒解決問題的能力，培養幼兒的合作意識，使幼兒在建構游戲過程中收獲成長。教師應在建構游戲中創設問題情境，通過生活化、挑戰式、聚焦式等問題，進一步激發幼兒學習的積極性和學習興趣，從而培養幼兒的探究能力和問題解決能力。