談談幼兒藝術活動的多元實施途徑
——以攝影活動為例

■文/薛 艷

藝術活動對幼兒的成長與發展有著重要的意義，可以提升幼兒的審美水平，增強幼兒的藝術表現力，有助于促進幼兒的全面發展。藝術的表現形式是多種多樣的，而攝影作為生活中常見的一種藝術表現形式，吸引了幼兒的注意力，激發了幼兒的探究興趣。于是，筆者根據幼兒的興趣和關注點，從生活中常見的事物出發，帶領幼兒開展了一系列的攝影活動，滿足了幼兒的發展需要，豐富了幼兒對藝術表現的認知和經驗，也拓寬了藝術活動的實施途徑。下面，筆者就以部分攝影活動為例，談談幼兒藝術活動的多元實施途徑。

一、自主生成活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應給幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每名幼兒的想法和創造，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，讓他們體驗創造的樂趣。基于此，筆者根據幼兒的興趣和需要，生成了一次攝影活動，通過思維的碰撞、與同伴的分享和交流，豐富了幼兒的攝影體驗，讓幼兒進一步體驗了藝術的魅力。該活動的生成過程與活動內容具體如下。

某次雨后，筆者和幼兒在園內散步。在走走看看的過程中，幼兒被身邊的樹葉吸引了，他們圍繞葉子展開了以下對話。“雨后的樹葉真好看，上面有水珠。”“你們看，有的水珠掛在葉尖上，有的水珠在葉子中間。”有名幼兒輕輕地碰了碰葉子，驚喜地說：“你們快看，一碰葉子，水珠就會滾來滾去。”筆者及時用相機捕捉到了這一畫面，還拍攝了一些“雨葉”的照片。在發現筆者拍照后，幼兒紛紛圍在筆者身邊要求翻看照片，他們一邊看一邊說：“哇！照片太好看了。”這時，有名幼兒疑惑地說：“我們能不能也用相機拍照呢？”筆者主動與幼兒進行交流，教授幼兒簡單的拍攝知識，并引導幼兒用相機拍攝照片。就這樣，攝影活動生成了。

自主生成的攝影活動開始了。在第一次拍攝結束后，幼兒對自己拍攝的照片并不滿意，其中一名幼兒看著自己拍攝的照片，疑惑地問：“怎么沒有老師拍攝的照片好看呢？”于是，筆者抓住契機，組織幼兒進行討論與交流，引導幼兒發現并解決問題，并給幼兒講解拍攝的技巧，讓幼兒掌握了基礎的拍攝方法。接下來，筆者組織幼兒開展了一次攝影作品欣賞活動，為幼兒講解攝影作品的構圖、立意，引導幼兒感受攝影作品的美，讓幼兒了解了更多的拍攝技巧，鼓勵幼兒遷移自己的觀察和繪畫經驗，嘗試構圖并通過攝影表現出來。

在以上活動中，筆者引導幼兒自主探究攝影設備的使用方法，帶領幼兒欣賞攝影作品，讓幼兒對攝影有了直觀的了解和體驗，感受到了攝影作品的藝術美，很好地激發了幼兒的攝影興趣，為后續攝影活動的開展奠定了良好的基礎。

二、社會實踐活動

我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說：“大自然、大社會都是活教材。”因此，教師應充分利用自然資源和社會資源，豐富幼兒教育活動的內容和形式，讓幼兒在與材料的相互作用中獲得相關經驗和情感體驗，以增強幼兒教育活動的效果，促進幼兒的成長與發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，教師應經常帶領幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關的歷史故事、傳說，與幼兒一起交流、討論對美的感受。基于此，筆者充分挖掘幼兒園周圍的自然資源和社會資源，開展了許多實踐活動，并在活動中鼓勵幼兒嘗試用鏡頭去捕捉美好的景色。

例如，在“沙溪古鎮探秘”秋游活動中，筆者首先為幼兒講解了古鎮的特色和建筑風格，帶領幼兒欣賞了關于古鎮的經典攝影作品，讓幼兒對古鎮有了初步的認知和感受。接著，筆者帶領幼兒現場參觀古鎮，讓幼兒欣賞了古色古香的古鎮街道，見識了鏤空的雕花窗和拱橋回廊，還引導幼兒拍攝了許多精美的照片，讓幼兒獲得了豐富的審美體驗。在后續的游覽途中，幼兒發現了一個質樸的小院，里面住著一對老夫妻，筆者引導幼兒向他們禮貌問好，并與他們進行了深入的交流。在交流過程中，幼兒了解到那位老爺爺是參加過抗美援朝戰爭的老兵，幼兒甚是震撼，他們用相機拍攝了老兵爺爺講述的畫面，記錄下了這一令人感動的瞬間。從小院出來后，幼兒看到了一家竹子編織店，店里有許多精美的竹編工藝品。幼兒認真觀察這些作品，一邊不停地贊嘆“真好看”，一邊拿起相機，拍攝了許多照片。在活動結束準備離開時，筆者發現陽光下的古鎮充滿了怡然自得的氣息，令人神往，便引導幼兒用相機記錄下了這一幽靜的光景，讓幼兒獲得了美的享受。在整個活動中，幼兒背著相機到處走、到處看、到處問，用攝影的方式記錄著自己的發現，感受到了攝影這一藝術表現形式的價值和意義。

三、區角游戲活動

區角游戲活動是幼兒園主要的活動形式，符合幼兒的興趣特點，可以給予幼兒自我展示的空間與時間，能夠為幼兒的攝影創作提供幫助。在秋游活動結束后，有幼兒問筆者，“我們不出去玩的時候可以拍些什么呢？”由此可見，幼兒是善于思考的，在初步嘗試攝影后，他們渴望繼續探尋攝影的奧秘。于是，筆者根據幼兒的需求，組織幼兒進行討論與交流，并根據討論的結果，在班級中創設了“攝影棚”，給幼兒提供了道具、服裝、繪畫工具、背景布、紙板、三腳架等，鼓勵幼兒通過自主探索和操作材料，嘗試拍攝自己想要的畫面，讓幼兒充分體驗攝影的樂趣。

例如，在大班“離園倒計時”主題游戲中，幼兒對畢業照產生了興趣，紛紛說出了自己的想法。田田說：“我看以前哥哥姐姐畢業時，他們在紙上寫了自己的名字，然后舉著紙條拍照，我也想和自己的名字拍照。”小花說：“我想在自己喜歡的地方拍照紀念。”作作說：“我想和好朋友一起拍。”接著，幼兒進入“攝影棚”，利用筆者提供的各種材料，開始和同伴商量自己想要拍攝的內容，并制定了拍攝計劃。在此過程中，幼兒還根據自己的生活經驗，自主分配角色，分別扮演攝影師、客人、老板等，玩起了“照相館”的游戲，既豐富了攝影活動的內容，充分體驗了攝影的樂趣，也有效增強了自身的藝術表現力，提升了自身的審美水平。

四、真實體驗活動

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。因此，除了借助游戲，教師還可以利用生活元素開展攝影活動，以激發幼兒的攝影興趣，豐富幼兒的攝影經驗，讓幼兒掌握更多的攝影技巧。比如，教師可以借助生活中的節日慶祝、游園會等活動，為幼兒提供展示攝影作品的機會，以滿足幼兒藝術表現的需要，增強幼兒的自信心，讓幼兒獲得成就感。

例如，在幼兒園畢業季，大班幼兒都想拍攝畢業照，那怎么樣才能拍攝出具有紀念意義的畢業照呢？對此，筆者與幼兒進行了溝通和交流，以期了解幼兒內心的真實想法。在交流過程中，有幼兒說：“我們會拍，我們自己拍。”于是，本著尊重幼兒主體地位的原則，筆者主動與其他班級的幼兒、教師商量，最終決定先由教師為幼兒拍攝幾張合照，其他的則由幼兒自主決定。于是，小小攝影師上線了。在拍攝前，筆者組織幼兒開展了一次討論活動，引導幼兒圍繞“拍攝穿什么”“拿什么道具”“去哪兒拍”等問題進行了討論和交流，并在討論結束后鼓勵幼兒與爸爸媽媽一起準備道具和服裝。

在正式拍攝開始后，“攝影師”帶著“顧客”走到幼兒園的各個角落，幫他們拍攝想要的照片。有的“攝影師”還會根據現有的條件，給“顧客”提出合理的建議，如“可以和小羊模型合個影”“可以在幼兒園大門口拍一張”“石榴樹下來一張”“和自己的作品一起拍一張”等。最終，“攝影師”的作品得到了每一位“顧客”的認可，幼兒也獲得了成就感和良好的活動體驗。在活動結束后，筆者為幼兒提供了展示攝影作品的平臺，邀請家長欣賞并評價幼兒的攝影作品，以增強幼兒的自信心，讓幼兒感受到家長的重視和認可，從而更加積極地參與攝影活動，增強自身的藝術表現力和審美能力。

綜上所述，攝影是藝術的一種表現形式，是美學的一種，也是人們表達情感的一種方式，具有深厚的藝術內涵和較高的教育價值，對幼兒的成長與發展起著重要的作用。因此，在平常的教育教學活動中，教師要基于幼兒的興趣、經驗、年齡特點等，選擇多元的活動方式，充分激發幼兒的攝影興趣，促使幼兒主動參與攝影，以增強幼兒的審美能力和藝術表現力，促進幼兒的全面發展。同時，教師要充分重視幼兒的感受與體驗，積極探索藝術教育的實施途徑，以更好地提升幼兒的藝術素養，增強幼兒的藝術感知力，為幼兒后續開展藝術領域的學習奠定良好的基礎。