研究生導師立德樹人評價體系研究①

扈曉芹，李 宸

（太原科技大學法學院，山西 太原 030024）

黨的十八大明確指出，堅持教育為社會主義服務，將立德樹人作為教育的根本要求和最高標準，旨在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2018年教育部出臺了《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》，提出導師是研究生培養立德樹人的“首要負責人”。2019 年教育部出臺了《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，通過國家站位和場域視角對師德師風建設進行了全方位布局，建設師德師風長效保障機制。

2021 年習近平總書記訪問北京大學時，引用教育家梅貽琦說的一句話“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，意思是真正的大師，既學富五車，又品行高尚。教師要以身作則，在學習、做事、做人等方面起模范作用，從而帶動學生全面發展。

一、立德樹人的本質

習近平總書記強調“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。立德樹人的基本要求在于，身為教育者要最先培養和樹立自身的道德規范，為教育后代樹立鮮明的榜樣。習近平總書記強調“人無德不立，育人的根本在于立德”。高校的人才培養戰略應首先明確“立德”的基石作用，立德作為一切培養的基礎，教育者要不斷完善自身，積極踐行社會主義核心價值觀，在個人、社會、愛國方面對學生引導教育，進行全方位培養。

作為高等人才培養基地，高校應始終將立德樹人作為其根本目標，為祖國培養社會轉型的新型人才。研究生的培養除了重視專業課程的培養之外，還要重視培養過程中的政治方向、思想道德方向和方法論指導，將樹師德、樹學德貫徹在研究生培養的各個階段，培養出思想素質和專業能力融會貫通、優秀的專業化人才。只有研究生導師以身作則，才能帶動研究生思想與實踐相統一，真正做到全面發展。

二、以立德樹人為目標的研究生導師評價研究現狀

隨著近年來我國高校對立德樹人的不斷推進，越來越多的學者關注到導師育人作用的重要性。如鄭愛平等學者通過對12 所高校進行問卷調查，整理出目前師生認為師德建設存在的共性問題：導師存在重科研、輕教學的傾向；“功利化”現象嚴重；團隊精神和學科交叉合作欠佳；對研究生缺乏關懷、師生關系淡漠等。徐國斌學者以浙江大學為例提出導師責任的“三三三”原則———把握被動、主動、互動三階段，搭建培訓、宣傳、工作三平臺，搭建保障、激勵、協調三機制，協調導師、研究生、學校的關系，使其相互制約、共同進步。

與此同時，對導師育人工作評價的體系標準研究也越來越多，本文擬對比分析兩套較為典型的評價體系，總結立德樹人視角下的導師評價體系標準的優缺點，以借鑒并制定出一套更具有可行性的評價指標體系。第一套體系為馬煥靈、黃麗靜學者構建，旨在嘗試構建多方面、全過程、多主體的研究生導師立德樹人職責履行評價指標體系。（見表1）

表1

第二套體系由施亞玲、向興華、李若英學者構建。首先，突出了診斷幫助式理念，即根據不同專業的研究生性格、素養等方面的差距，擬定普適性指標進行評價，并依據該理念設置評分的依據——合格性評價和相對性評價。其次，該文明確了導師工作的評價應當從兩個維度進行：一是全方位培養，包括德行、教學、科研等；二是全過程培養，包括在校期間、未來就業等方向。（見表2）

表2

續表

續表

根據上述兩個表格，可以總結出導師評價體系中存在的幾個典型問題。

（一）道德方面的評價占比小，未得到足夠重視

表1 沒有單獨設置師德方面的考核，表2 雖然將其獨立設置，但所占比例較小。師德對學生的影響潛移默化，但對學生的成長影響深遠。考核標準的側重點偏向科研方面而忽視立德樹人方面。良好的師德不會像學術水平那樣即時顯現，但會伴隨學生一生。目前高校的失德事件時有發生，如學術抄襲、不正當手段獲取名額等，這與一味重視科研成果而輕視道德建設緊密相關。師德是立德樹人的思想基礎，沒有師德，樹人便無從談起。

（二）指標標準過于局限，缺乏普適性

針對指標的細化，表2 的列舉式給分評判標準并不能窮盡所有情形。隨著社會的不斷發展，教育的新現象層出不窮，指標的制定要經得起時間的檢驗和實踐的推敲，同時兼具穩定性和前瞻性。頻繁的修改指標會影響該評價體系的權威性，而指標過于細化不利于全方位評價，導致不能全面、客觀地反映問題。作為不可量化的指標，其標準在于正確“三觀”的道德底線。恪守底線原則，對于該標準的制定才具有深遠意義。

（三）獎懲機制不明確，制度難落實

雖然一些高校建立了相關評價機制，但獎懲機制要么沒有，要么落實不到位，使結果對參評導師沒有實質性影響。沒有明確獎懲機制的評價制度如一紙空談，即使獲得差評也不會影響導師的直接利益。更出現能者不能上、庸者不能下的混亂局面，使導師隊伍的風氣更像“鐵飯碗”一樣，同時拉低了作為教育者應有的水平。

三、研究生導師評價體系的完善構建

導師負有導學和導生的雙重責任。因此，在構建研究生導師考評體系時，應制定兩個不同的標準——柔性標準和剛性標準。基于李彬學者提出的“五位一體”的考評角度，其主體可以由學校及內部人員擴大到業內同行、社會群眾，考評主體的廣泛性有利于實現評價的客觀性、完整性、公正性。為了體系的普適性，關注研究生內涵式發展，還應完善相應的獎懲機制。

（一）柔性標準：思想道德領域

一個國家發展的真正動力為文化軟實力，文化的力量來源于國民的思想道德素質，素質的提高意味著國家軟實力的提高，因此，思想教育是培養當代青年教育的內在要求和根本任務。在借鑒學者們的研究成果的同時筆者也做了一些改進，并沒有采取窮盡式的列舉方法，而是更加關注該級指標的可操作性，使之可以靈活運用到各個階段及不同專業，滿足不同的培養需求。

（二）剛性標準：教學科研領域

一個合格導師離不開深厚的學術文化素養，而衡量導師學術專業水平的客觀標準為其研究領域的科研成果，即論文發表數量或申請的專利技術。另外，教學是導師基本能力和“傳道、授業、解惑”的主要方式，通過研究生管理部門、研究生、同行專家、導師自身和社會對導師在教學方面的評估，形成科學合理、全面客觀的“五位一體”的評價結果。

（三）明確獎懲機制

只有建立獎罰分明的評價獎懲機制并嚴格落實，才能真正起到對研究生導師的監督檢查作用，促進導師完善自身。對于獎勵類機制，不僅是科研學術的成果的獎勵，對于未來研究生的發展，導師自身的道德表現也是需要獎勵的。對于懲罰類機制，采用一票否決制，一旦發現相關道德學術問題應立即做出相應反應，暫停其導師職務并全院進行考評。只有明確獎懲機制，才能優勝劣汰篩選出真正優秀、德才兼備的導師，研究生導師之間也可以形成良好的競爭關系，促進學校“師德師風”的建設。

針對研究生導師評價體系的構建，本文從道德、科研、教學及論文就業四方面對研究生導師進行考核，其標準和體系如文末表3 所示。

表3

續表

2022 年4 月，習近平總書記在考察人民大學時講道，培養新時代接班人，作為引路人的教師既要精通學術、做好“授業之經師”，又要品德高尚成為“傳道之人師”，將“傳道、授業、解惑”融入現代化理念后進行升華。構建導師評價制度，就是為了充分調動廣大研究生導師教育工作的積極性，變被動為主動，讓導師真正做到“教書育人、以身立教”，重視德育再到教育，重新構建導師對自我認知和價值的定位，激發導師在立德樹人中的自覺性和主觀能動性，在提高自己學術水平的同時，把握新時代對立德樹人的精神內涵和實質要求，為推進高校落實立德樹人貢獻力量。通過科學的評價體系的設計，“以評促改”，保障立德樹人目標的有效實施，為我國培養德才兼備的現代化高水平人才提供制度支持，助力建設教育強國。