未來特殊教育的邏輯起點、潛在路徑與新樣態(tài)*

申承林 鄭偉平 姚小雪

(1.陜西師范大學 教育學部 西安 710062；2.廣東省佛山市順德區(qū)啟智學校 廣東 佛山 528300；3.華南師范大學 計算機學院 廣州 510631；4.濱州醫(yī)學院 特殊教育學院 山東 煙臺 264003)

一、引言

當前，新一代信息技術(shù)正在深刻地改變著人類的認知與行為模式[1]。教育領(lǐng)域也受到了全新沖擊，未來教育的藍圖與實踐路徑，涉及學習環(huán)境重構(gòu)、課程體系建構(gòu)、教學方式與教學評價變革、完善教育治理等方面成為研究者與實踐者熱議的話題[2]。在未來教育的發(fā)展走向方面，顧小清應(yīng)用未來研究方法，從未來想象、未來社會、未來知識生產(chǎn)、未來學習、創(chuàng)造中的未來五個方面，描述、預測、探索與解釋未來教育發(fā)展藍圖，審視未來人工智能時代教育研究的行動措施[3]。談及未來教育旨歸，朱德全和許麗麗等人通過論證強調(diào)，技術(shù)是一把雙刃劍，未來教育需要在技術(shù)和生命的維度耦合，達成工具理性與價值理性的統(tǒng)一[4]。在發(fā)展規(guī)劃上，袁振國提出了“線上線下”深度融合、提供可選擇的教育、轉(zhuǎn)變教師角色等對策[5]。張學敏等人認為，中國特色教育現(xiàn)代化建設(shè)中，需要一分為三地處理好教育現(xiàn)代化與教育發(fā)展、人的發(fā)展和社會發(fā)展之間的關(guān)系，準確把握外來模式與自主發(fā)展、工具理性與價值理性、當前教育與未來教育三個方面的融合[6]。在實踐路徑方面，祝智庭和彭紅超等人從學習環(huán)境生態(tài)化、行為主體協(xié)同化、教育教學適性化等方面分析了技術(shù)賦能智慧教育的路徑[7]。楊現(xiàn)民等人強調(diào)，人工智能、5G通信、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)間加速融合、協(xié)同創(chuàng)新所形成的智能技術(shù)生態(tài)是驅(qū)動未來教育發(fā)展的關(guān)鍵[8]。張坤穎等人指出，5G+AI技術(shù)和教育將呈現(xiàn)加速融合之態(tài)勢，具體表現(xiàn)為“智慧+智能”教育環(huán)境構(gòu)建、顛覆性教育應(yīng)用場景生成以及教學模式重構(gòu)[9]。鄭思思等人闡述了數(shù)據(jù)驅(qū)動在教學不同階段應(yīng)用的作用形態(tài)，探討了圖形化數(shù)據(jù)賦能未來教育的新形態(tài)[10]。劉驥和張又結(jié)合美國教育數(shù)據(jù)管理與公開體系建設(shè)經(jīng)驗，對我國未來教育的數(shù)據(jù)體系建設(shè)提出建議，包括加強教育數(shù)據(jù)管理與公開體系全面發(fā)展，重視制度建設(shè)，詳定實施細節(jié)，發(fā)揮具有中國特色的科學化、精準化、證據(jù)化教育數(shù)據(jù)管理頂層設(shè)計優(yōu)勢等[11]。

綜合已有研究可見，以新一代信息技術(shù)為重要支撐的“未來教育”初見雛形。但是，現(xiàn)有絕大多數(shù)研究是在普通教育的環(huán)境下展開的，有關(guān)特殊教育的論述較少。

人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、5G通信、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)的應(yīng)用，為拓寬特殊教育理論研究視角、構(gòu)建特殊教育智慧學習環(huán)境、創(chuàng)新特殊教育教學方式、賦能教育評價、推進特殊教育治理現(xiàn)代化提供了重要機遇，是新時期提升特殊教育質(zhì)量的必然選擇。國內(nèi)相關(guān)政策已將特殊教育信息化提上重要議程，而將新一代信息技術(shù)應(yīng)用于特殊兒童發(fā)展與教育的研究與實踐相對匱乏[11]，特殊教育工作者的信息化素養(yǎng)也有待提升[12]。鑒于此，本文從“未來特殊教育”的邏輯起點出發(fā)，探討“未來特殊教育”發(fā)展的潛在路徑，著重闡述其發(fā)展所需的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施支撐，勾畫“未來特殊教育”的新樣態(tài)。

二、未來特殊教育的邏輯起點

(一)未來特殊教育的內(nèi)涵

未來特殊教育是指在未來社會開展特殊教育的社會行為及與其關(guān)聯(lián)的物質(zhì)基礎(chǔ)和意識形態(tài)。未來特殊教育的內(nèi)涵具體表現(xiàn)在以下方面。

1.未來特殊教育以滿足未來社會需要為宗旨

隨著信息技術(shù)發(fā)展，數(shù)字化生存、元宇宙等虛擬空間活動正在成為人類生活的有機組成部分，新的生活與生存方式要求人們掌握適應(yīng)未來社會生活的新技能。同時，數(shù)字化生存拓展了特殊人群參與社會活動的廣度和深度，未來社會對特殊人群高質(zhì)量生存與發(fā)展提出了期望和要求。這些變化賦予未來特殊教育新的價值取向，并促使其在未來社會中衍生出新的功能定位。可見，未來特殊教育的宗旨是滿足未來社會需要，未來社會賦予的功能定位是其基本特征。

2.未來特殊教育以未來科學技術(shù)賦能的教育技術(shù)為手段

在后人工智能時代，腦科學、人工智能、心理學等學科交叉發(fā)展，人腦認知規(guī)律將被逐步揭示并用于指導特殊教育實踐。在認知科學理論指導下，以及新一代信息技術(shù)支持下，未來特殊教育得以依托科學的教育技術(shù)體系運行。技術(shù)驅(qū)動成為未來特殊教育的重要手段，由此獲得的可檢驗、可預測、可追蹤等優(yōu)勢將成為其區(qū)別于傳統(tǒng)特殊教育的顯著特征。

3.未來特殊教育將學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和貢獻者

未來特殊教育不再單純地關(guān)注技能與知識習得，而更關(guān)注學習者對社會活動的參與感，以及隨之而來的歸屬感和獲得感。在數(shù)字化生存技術(shù)的支持下，未來特殊教育根據(jù)學習者的認知水平、心理狀況、情感需求等創(chuàng)建多種層次的虛擬任務(wù)，達到學習、體驗、自我認同、價值體現(xiàn)等目的。對于部分重度殘障的特殊學生，參加教育是其參與社會活動的最主要方式，未來特殊教育在虛擬活動空間中營造的各種主題社區(qū)是他們社會化的重要途徑。在虛擬空間里，特殊學生是社區(qū)的參與者與貢獻者，并且由此得到價值認可，獲得更加豐富、有意義的人生。

(二)未來特殊教育的理論基礎(chǔ)

不同的理論基于不同的假定預設(shè)，其觀點與研究范式也各不相同。在討論特殊教育的發(fā)展路徑時，應(yīng)明確其理論基礎(chǔ)。

1.分布式認知理論

分布式認知由赫欽斯(Hutchins)于20世紀80年代提出。該理論認為，認知是對頭腦中的內(nèi)部表征信息和環(huán)境中的外部表征信息的加工過程，認知分布于個體內(nèi)、個體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和時間等之中[14-15]。分布式認知為擴展現(xiàn)實尤其是虛擬現(xiàn)實技術(shù)在未來特殊教育中的應(yīng)用提供了理論依據(jù)，其關(guān)于人工制品、認知交互理論、認知同心圓模型的論述等也為虛擬現(xiàn)實技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用指明了主要發(fā)展方向[16-17]。分布式認知的增強觀強調(diào)工具對個體認知的支持作用，認為可以通過外部資源來補充個體的自然認知[14]，為人工智能技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用提供了依據(jù)和可能模式。

2.具身認知理論

具身認知理論主張，認知是大腦、身體與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，強調(diào)具身性與情境化[18]。該理論認為，認知并非簡單的表征與計算，而是身體、環(huán)境、活動三者協(xié)同作用的結(jié)果。它為特殊教育引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)提供了理論依據(jù)，凸現(xiàn)了虛擬現(xiàn)實虛擬性和沉浸式的優(yōu)勢。具身認知理論還強調(diào)身體經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M個體發(fā)展。研究表明，思維、判斷、意象、隱喻、情緒、想象等直接或間接地與人的身體構(gòu)成、身體組織和感知-運動圖式關(guān)聯(lián)[19]。這些觀點為虛擬現(xiàn)實在特殊教育中的作用機制提供了依據(jù)，即可以通過虛擬環(huán)境中的操作作用于學習者身體而產(chǎn)生經(jīng)驗，進而促進發(fā)展。具身認知理論還強調(diào)認知的動態(tài)性，認為認知結(jié)構(gòu)具有時間屬性，強調(diào)在真實、自然的情境中對認知過程進行實時分析[18]。可見，未來特殊教育的教學環(huán)境應(yīng)具備對認知過程進行實時感知、記錄、存儲、分析的基礎(chǔ)能力，這表明人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持不可或缺。

3.第四范式

數(shù)據(jù)驅(qū)動科學發(fā)現(xiàn)的方法成為繼實驗觀測、理論推演、計算仿真之后的科學研究第四范式。第四范式是科學研究方法論的創(chuàng)新，為當前特殊教育研究的一些瓶頸問題提供了破解手段。第四范式認為數(shù)據(jù)是現(xiàn)實世界的事物、現(xiàn)象和行為在數(shù)字空間的映射，蘊含了現(xiàn)實世界的運行規(guī)律，可以通過數(shù)據(jù)分析方法揭示客觀世界的科學規(guī)律[20-21]。可以預知，大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)在未來特殊教育研究中將發(fā)揮關(guān)鍵作用。

(三)未來特殊教育的要素

要素是構(gòu)成未來特殊教育的基本單元，是其存在與維持發(fā)展的動因，體現(xiàn)為新理念、新技術(shù)、新方法、新場域、新樣態(tài)。

1.新理念

新理念是未來特殊教育的第一要素，受到社會發(fā)展水平、政策、文化等多重因素影響。作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，特殊教育需要根據(jù)時代特點回答“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，這將直接影響特殊教育的價值取向、教育目標、教育內(nèi)容、教學方式。新理念將決定未來特殊教育的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、系統(tǒng)邊界與技術(shù)應(yīng)用限制。在進行特殊教育的發(fā)展規(guī)劃和頂層設(shè)計時，應(yīng)深刻理解新理念的本質(zhì)，高度重視其引領(lǐng)作用。

2.新技術(shù)

新技術(shù)是實現(xiàn)未來特殊教育的重要前提。以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、擴展現(xiàn)實、數(shù)字孿生等為代表的新一代信息化技術(shù)將深刻改變教育運行的機制與形態(tài)[23]。人工智能是未來特殊教育的靈魂，將推動教學方法創(chuàng)新，通過人工制品增強智能的方式，部分補償特殊兒童自身的障礙，充分發(fā)揮特殊兒童的潛能。大數(shù)據(jù)是未來社會智能賦能教育的基礎(chǔ)范式，為發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律與精準教育提供了重要手段。區(qū)塊鏈技術(shù)將重建信任體系，為多方協(xié)同提供必要支持，為特殊教育營造更加友好、高效的社會環(huán)境。擴展現(xiàn)實與數(shù)字孿生等技術(shù)則會催生虛實結(jié)合的教學環(huán)境，使得泛在學習成為可能。

3.新方法

新方法是未來特殊教育的核心特征。基于數(shù)據(jù)驅(qū)動與數(shù)據(jù)分析的方法有助于揭示特殊教育的科學規(guī)律、發(fā)現(xiàn)新模式、產(chǎn)生新知識。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的理論、方法、模型、工具等能夠有效地支撐特殊教育的教學實踐，減少“純經(jīng)驗主義”的束縛。

4.新場域

新場域涉及與特殊教育相關(guān)的行為與活動所處的特定環(huán)境、實體、關(guān)系以及運行規(guī)則。新場域主要包括新的教學場域與社會場域。教學場域是指教學活動發(fā)生的場所，而社會場域涉及政策空間、組織架構(gòu)、教育治理等方面。未來特殊教育的教學活動將是在泛在學習環(huán)境中發(fā)生的一系列教與學的行為。教學場域由教室走向泛在環(huán)境，教學活動發(fā)生在豐富的實際生活情境中，而不再限定于課堂。未來特殊教育將呈現(xiàn)時時可教、處處可教、因地設(shè)學的新實踐形態(tài)。社會場域方面，將呈現(xiàn)多元主體的開放互聯(lián)、精細管理、有效協(xié)同等特征。社會支持體系對特殊教育的作用將更加全面、有序、深度契合。

5.新樣態(tài)

新樣態(tài)是指未來特殊教育的外在表現(xiàn)，是呈現(xiàn)給各利益相關(guān)方的界面。新樣態(tài)的產(chǎn)生源于新資源引入、新環(huán)境建設(shè)、組織模式變革、管理方法創(chuàng)新、教學活動重組，是多因素綜合作用的結(jié)果。

三、未來特殊教育的潛在路徑

對發(fā)展路徑的探討需要厘清要素之間的邏輯關(guān)系，對路徑的探討有助于識別發(fā)展任務(wù)的優(yōu)先順序，理解不同任務(wù)的重要程度級別。未來特殊教育發(fā)展的潛在思路如圖1所示。

圖1 未來特殊教育的發(fā)展思路*

(一)未來特殊教育的發(fā)展思路

首先，要優(yōu)先確立新理念和發(fā)展新技術(shù)。新理念決定未來特殊教育的功能定位，對新場域提出建設(shè)需求，對教學場域提出功能性需求與非功能性需求，對社會場域提出資源需求、效益需求、公平需求與政策需求等。新理念具有時效性和動態(tài)性，發(fā)展新理念應(yīng)兼顧前瞻性和階段性，區(qū)分近期未來、中期未來以及遠景未來的理念，厘清其演變脈絡(luò)。同時，應(yīng)結(jié)合特殊教育的特殊性與發(fā)展情況，做好新技術(shù)的遴選與應(yīng)用工作，重視新技術(shù)的突破和變革。

其次，重點建設(shè)新場域。新場域是在原有場域基礎(chǔ)上，因新理念、新技術(shù)的作用而導致原場域的系統(tǒng)邊界、功能實體、流程機制、作用關(guān)系等發(fā)生演變后的場域。演變后的人、物、事的運作需要信息技術(shù)設(shè)施作為支撐，因此，未來特殊教育須加大對信息技術(shù)設(shè)施的研究力度。信息技術(shù)設(shè)施一方面映射了新場域的運行規(guī)則，另一方面直接體現(xiàn)了新技術(shù)的價值功效。

再次，探索新方法。新方法是發(fā)展路徑上的關(guān)鍵節(jié)點，代表未來特殊教育的發(fā)展高度，需依托新設(shè)施支撐以及新技術(shù)支持，加快探索應(yīng)用于新場域的新方法。

最后，在新場域的支持下，應(yīng)用新方法，在實踐中逐步形成新樣態(tài)。應(yīng)當注意的是，圖1所示思路僅是可選項之一，發(fā)展是螺旋式上升的過程，路徑的節(jié)點之間可能存在返復與迭代過程。

(二)未來特殊教育的信息技術(shù)設(shè)施

新一代信息技術(shù)是未來特殊教育從理論構(gòu)想走向?qū)嵺`應(yīng)用的核心驅(qū)動力，應(yīng)對信息技術(shù)設(shè)施給予更多關(guān)注。根據(jù)系統(tǒng)觀念，新一代信息技術(shù)各有效用，應(yīng)將其有機整合到未來特殊教育的信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)中。例如，在新技術(shù)支持下，未來特殊教育可在教學場域構(gòu)建虛實結(jié)合的學習空間，在社會場域構(gòu)建和諧高效的協(xié)作體系，構(gòu)建過程應(yīng)用的技術(shù)如圖2所示。

圖2 基于智能技術(shù)生態(tài)構(gòu)建的未來特殊教育系統(tǒng)

以下從當前的信息技術(shù)發(fā)展水平出發(fā)，結(jié)合特殊教育發(fā)展需求，從深化特殊教育研究、創(chuàng)設(shè)適宜學習環(huán)境、創(chuàng)新特殊教育教學、優(yōu)化特殊教育治理等主要維度闡述未來特殊教育發(fā)展中信息技術(shù)設(shè)施的特點。

1.信息技術(shù)設(shè)施在深化特殊教育研究中的應(yīng)用

數(shù)據(jù)是特殊教育變革的重要驅(qū)動力，信息技術(shù)設(shè)施應(yīng)用于特殊教育研究的關(guān)鍵是構(gòu)建橫縱貫通的大數(shù)據(jù)應(yīng)用管理體系。根據(jù)第四范式理論，盡可能將全面的數(shù)據(jù)納入大數(shù)據(jù)應(yīng)用管理體系，是揭示科學規(guī)律的關(guān)鍵。橫向覆蓋學校、家庭、社區(qū)、測評機構(gòu)、社工機構(gòu)、康復機構(gòu)等場所，以特殊兒童為中心，將與之相關(guān)的活動及相關(guān)支持等產(chǎn)生的數(shù)據(jù)納入應(yīng)用管理體系，如教學過程數(shù)據(jù)、考勤數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、健康數(shù)據(jù)、膳食數(shù)據(jù)等。縱向匯聚不同區(qū)域?qū)蛹墶⒉煌逃A段的特殊兒童數(shù)據(jù)，為從年齡分布、地域分布等多維度探索未來特殊教育運行規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

未來特殊教育還將發(fā)揮人工智能與大數(shù)據(jù)的高效聯(lián)動優(yōu)勢。人工智能技術(shù)可對圖像數(shù)據(jù)、音頻數(shù)據(jù)、視頻數(shù)據(jù)、運動傳感器數(shù)據(jù)等進行智能分析，識別人臉、行為動作、情緒狀態(tài)、健康狀況等信息[24]，通過從非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中提取結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的方法，實現(xiàn)對學習活動的精準描述。在橫縱貫穿的大數(shù)據(jù)應(yīng)用管理體系基礎(chǔ)上，增加師生的個體屬性與狀態(tài)信息，加強各種模態(tài)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)，全面揭示特殊教育教學規(guī)律，及時、細致地了解教學策略及干預措施的效果。大數(shù)據(jù)平臺為人工智能算法研發(fā)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為提升分類、預測與推理模型的性能創(chuàng)造條件。此外，通過廣泛收集數(shù)據(jù)，在多種模態(tài)、多個維度上進行聯(lián)動和碰撞，可以發(fā)現(xiàn)影響教學效果的關(guān)聯(lián)性因素。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)“強化相關(guān)性、弱化因果關(guān)系”的科學發(fā)現(xiàn)模式，突破特殊教育理論研究的若干瓶頸，加強創(chuàng)新理論對特殊教育實踐的指導作用。

2.信息技術(shù)設(shè)施在創(chuàng)設(shè)適宜學習環(huán)境中的應(yīng)用

擴展現(xiàn)實、數(shù)字孿生、全息影像等技術(shù)有助于教育者根據(jù)時間、地點、教育對象、學習內(nèi)容的變化情況創(chuàng)設(shè)適宜教學環(huán)境。例如，在不同的時空環(huán)境，創(chuàng)設(shè)時時能學、處處可學的教學環(huán)境；充分觀照特殊兒童的教育需求，實現(xiàn)個性化學習；結(jié)合學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有豐富資源支持的學習環(huán)境。

為實現(xiàn)適宜性目標，信息技術(shù)設(shè)施應(yīng)具備感知、認知表征、組合、分析等功能[25]。其一是物理空間與虛擬空間的感知功能，如對學習者的身心狀態(tài)、行為過程、學習狀態(tài)的實時感知；在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)物理空間與虛擬空間感知數(shù)據(jù)的同步、關(guān)聯(lián)與融合。其二是認知表征功能，即，根據(jù)教學情境、學習內(nèi)容以及教育對象的需求，對虛擬教學環(huán)境中的資源進行科學、高效編碼；對于編碼資源，規(guī)劃其表征的功能、屬性、內(nèi)容、形式等，實現(xiàn)完整的驗證、分析、管理功能。其三是組合功能，即自動匹配組合資源、流程的功能，實現(xiàn)按目標自動分解，將教學內(nèi)容按時間、空間進行合理分布，提供分布內(nèi)容與流程的編排、組合與監(jiān)測等功能，快速靈活地裝配出符合要求的虛擬教學環(huán)境。其四是分析功能，即根據(jù)感知與表征數(shù)據(jù)，提供智慧分析功能，實現(xiàn)對學習環(huán)境的預測、推理與反饋。

創(chuàng)設(shè)適宜學習環(huán)境的關(guān)鍵在于建立閉環(huán)反饋控制(closed-loop feedback control)，如圖3所示。在信息技術(shù)設(shè)施支持下，學習活動被合理分布到物理教學空間及虛擬教學空間，有效數(shù)據(jù)被感知和加工，形成融合信息后輸入未來特殊教育學習環(huán)境的核心邏輯部件——智慧教學大腦。智慧教學大腦通過在線學習，實現(xiàn)持續(xù)智能演化，是教學環(huán)境的智慧動力引擎。智慧教學大腦分析融合信息形成反饋控制環(huán)路，實時調(diào)整教學環(huán)境，使其與學生的學習需求相匹配。閉環(huán)反饋控制主要包含四個控制支路：一是對學習者的反饋，根據(jù)學習者特征及其學習效果，調(diào)整其在不同學習環(huán)境中的學習目標、學習內(nèi)容、學習進度等；二是通過數(shù)字孿生技術(shù)實現(xiàn)對物理教學空間的協(xié)同控制與適配；三是對虛擬教學空間進行反饋，包括表征、組合等功能和參數(shù)的聯(lián)調(diào)優(yōu)化；四是對智慧教育大腦自身的調(diào)節(jié)，實現(xiàn)持續(xù)演化。

圖3 未來特殊教育教學環(huán)境的閉環(huán)反饋控制

3.信息技術(shù)在創(chuàng)新特殊教育教學中的應(yīng)用

未來特殊教育將逐漸實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學過程，提高特殊兒童篩查評估、課程體系建構(gòu)、學習效果評價的精準性和效率。數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧教學模式如下。

其一是建立群體能力圖譜。應(yīng)用群體大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，針對不同障礙類型與不同障礙程度的特殊兒童，研制群體能力圖譜，揭示其學習規(guī)律和發(fā)展特點，為學生評估和課程體系建構(gòu)提供依據(jù)。其二是基于群體統(tǒng)計方法的智能推薦與預測。利用聚類算法將特殊兒童映射到群體，再根據(jù)該群體的歷史干預效果數(shù)據(jù)，為其推薦教學策略與教育干預方案，根據(jù)群體的歷史表現(xiàn)，預測學生在具體任務(wù)中的表現(xiàn)、進度等，估計可能的偏差。其三是基于個體特征的智能推薦與預測。利用系統(tǒng)中積累的數(shù)據(jù)，根據(jù)特殊兒童的個體特征與表現(xiàn)，研制智能推薦模型與智能預測模型[26]，實現(xiàn)個別化支持。最后是問題發(fā)現(xiàn)與診斷。利用智能算法，檢測學生的認知水平、情緒狀態(tài)、行為動作以及學生與系統(tǒng)之間的交互情況，智能地識別其異常表現(xiàn)，及時向教育者預警，并對問題進行診斷，推薦干預措施。

4.信息技術(shù)設(shè)施在優(yōu)化特殊教育治理中的應(yīng)用

在區(qū)塊鏈技術(shù)支持下，特殊教育治理體系與結(jié)構(gòu)將充分體現(xiàn)開放互聯(lián)特征，多元主體協(xié)同作用優(yōu)勢將進一步凸顯。未來特殊教育系統(tǒng)將是由多元主體高效協(xié)作共創(chuàng)共營的生態(tài)體系，目前迫切需要建立可信的數(shù)據(jù)共享與認證體系，加快實現(xiàn)醫(yī)教、康教、科教深度融合，推進家庭、學校、社區(qū)“三位一體”格局有效銜接。

首先是數(shù)據(jù)資源共享。數(shù)據(jù)共享需要解決可信、版權(quán)等問題。如內(nèi)外部系統(tǒng)數(shù)據(jù)交換時強調(diào)數(shù)據(jù)的可信性，內(nèi)部教學資源共享需要解決版權(quán)等問題。區(qū)塊鏈技術(shù)通過分布式記賬系統(tǒng)和簽名技術(shù)，可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)可信交換，以及數(shù)字內(nèi)容版權(quán)管理。其次是跨系統(tǒng)互信協(xié)作。區(qū)塊鏈技術(shù)可實現(xiàn)各個系統(tǒng)互信協(xié)作。例如，就業(yè)系統(tǒng)可通過區(qū)塊鏈從教育系統(tǒng)查詢求職者的技能獲得情況、教育經(jīng)歷等數(shù)據(jù)；從衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)接收特殊兒童的醫(yī)學診斷信息記錄到區(qū)塊鏈系統(tǒng)中后，可為有權(quán)限的機構(gòu)提供查詢。此外，區(qū)塊鏈的智能合約(Smart contract)技術(shù)將簡化系統(tǒng)間的協(xié)作方式，為未來特殊教育創(chuàng)造高效協(xié)作環(huán)境[27]。最后是學習軌跡留痕與認證。分布式記賬技術(shù)可輔助建立特殊兒童終身教育檔案，確保數(shù)據(jù)真實、不受篡改，包括課程學習情況、考核結(jié)果、技能獲得情況、評價信息等。記錄的數(shù)據(jù)可以在不同的學習中心與服務(wù)機構(gòu)之間共享、流轉(zhuǎn)，提高管理效率。

四、未來特殊教育新樣態(tài)

其一是學習環(huán)境新樣態(tài)。未來特殊教育中，學習環(huán)境將呈現(xiàn)多中心、虛實融合與跨場域互動等特點。在虛實融合的學習環(huán)境中，可實現(xiàn)對活動主體的全方位感知、記錄和分析；可實現(xiàn)跨場域協(xié)同，如資源共享、活動共創(chuàng)等。

其二是特殊教育教學新樣態(tài)。首先是教育計劃新樣態(tài)，主要體現(xiàn)為在群體能力圖譜指導下制訂個別化教育計劃，在分析學生能力現(xiàn)狀與對照群體能力圖譜的基礎(chǔ)上，為特殊兒童制訂支持計劃。教育計劃將采取分布式教學形式，把教學內(nèi)容靈活地分配到相應(yīng)的學習中心、學校、家庭或社區(qū)。教育計劃的新樣態(tài)還體現(xiàn)為其靈活性更強，能更好地適應(yīng)特殊兒童的健康狀況、出行習慣、外出計劃及其監(jiān)護人的需求，其效果將被全面監(jiān)測、持續(xù)跟蹤、及時評價。其次是學習內(nèi)容新樣態(tài)，呈現(xiàn)分布式、立體化、定制化等特點。分布式特點體現(xiàn)為，教學內(nèi)容將根據(jù)實施場所的性質(zhì)(物理環(huán)境、虛擬環(huán)境)采取不同的信息編碼與表征方式，能夠在時空上合理分布，以“潤物細無聲”的方式達到最佳教學效果。例如，將學校學習的技能或知識的先導概念等內(nèi)容，通過數(shù)字孿生技術(shù)預先在家庭環(huán)境展示。立體化特點體現(xiàn)為，文字、圖片、聲音、視頻、擴展現(xiàn)實媒體、全息投影媒體、3D打印媒體等不同媒介融合的超媒體教學資源得以綜合利用，構(gòu)成教學內(nèi)容的超媒體呈現(xiàn)。定制化特點主要體現(xiàn)在環(huán)境定制與個體定制兩個方面。環(huán)境定制是指根據(jù)教學情境定制化生成學習內(nèi)容；個體定制是指根據(jù)群體統(tǒng)計方法和個體實際情況，優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容，例如調(diào)整內(nèi)容提示方式、表征符號等。最后是教學過程新樣態(tài)。在學習環(huán)境新樣態(tài)中，將涌現(xiàn)教學組織、質(zhì)量控制、過程規(guī)范等環(huán)節(jié)的新手段和新方法，教學過程可控性更強，其效果可檢驗、結(jié)果可預測、過程可追蹤，能夠系統(tǒng)觀察、對比和分析特殊兒童發(fā)展軌跡，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學過程。

其三是特殊教育治理新樣態(tài)。在區(qū)塊鏈技術(shù)支持下，未來特殊教育將解決可信數(shù)據(jù)共享與分布式信任問題。信息資源的高度共享將以低成本的方式實現(xiàn)多方高效協(xié)作，驅(qū)動各主體實現(xiàn)職能細分與專業(yè)化發(fā)展，降低特殊教育的辦學成本。

五、結(jié)語

當下，新技術(shù)革命正大力推動教育變革。鑒于特殊教育的特殊性，“未來特殊教育”研究成為智能時代賦予的新課題。

未來特殊教育以信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施為支撐，以構(gòu)建特殊教育新生態(tài)為重要目標。發(fā)展未來特殊教育，要堅持以特殊兒童為中心，做好頂層設(shè)計；應(yīng)以開放審慎的態(tài)度擁抱新技術(shù)，處理好技術(shù)應(yīng)用與學科發(fā)展的價值關(guān)系；秉承系統(tǒng)觀念，研究構(gòu)成要素、演化動因，規(guī)劃科學發(fā)展路徑；堅持問題導向，以揭示特殊教育規(guī)律、變革特殊教育教學方式方法為核心任務(wù)，破解特殊教育發(fā)展中存在的關(guān)鍵難題，辦好人民滿意的特殊教育。