關懷教育理論視域下高校學生黨員組織歸屬感研究

曾小軍 楊 鑫 李 君 梁柳瑜

(廣州大學 教育學院，廣東 廣州 510006)

習近平總書記強調：“是黨員，就要把牢政治方向，強化組織意識，時刻想到自己是黨的人。”(1)《習近平講述黨在政治上的先進性》，2018-07-03，https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1604929068844100515&wfr=spider&for=pc。總書記的指示為黨員的教育管理提供了根本的遵循，黨員必須時刻牢記自身的政治身份，不斷深化組織意識，增強組織歸屬感。在當今價值多元的社會思潮下，部分高校學生黨員的理想信念存在異質化的特征，進而陷入組織歸屬感薄弱的困境。高校學生黨員作為青年中的先進性群體，是共產主義事業可靠的接班人，其組織歸屬感不僅直接影響高校人才培養質量，更關系到黨的事業后繼有人、薪火相傳的根本大計。為此，如何有效增強高校學生黨員的組織歸屬感，成為當前高校黨建工作的重要議題。

“歸屬”是一種心理機制，“組織歸屬感”在一定程度上屬于心理學范疇。馬俊(2018)指出當前培育大學生黨員組織歸屬感的必要性與緊迫性，并以心理接受通道假說為視角，從強化正刺激、減少負刺激兩方面提出增強大學生黨員組織歸屬感的路徑(2)馬俊：《大學生黨員組織歸屬感的培育和增強路徑——以心理接受通道假說為視角》，《成都航空職業技術學院學報》2018年第3期，第77-80頁。。高校學生黨員的組織歸屬感受多方面因素影響：田艷等(2021)認為，高校學生黨員組織歸屬感的缺失與價值觀多元化、角色集沖突和黨支部關懷不到位等因素密切相關，應從發揮黨員主體性優勢、優化黨組織建設和增強支部成員良性互動等方面加以改善(3)田艷、賀鵬宇：《大學生黨員組織歸屬感強化路徑研究》，《高校后勤研究》2021年第8期，第55-57頁。；夏爽(2021)則聚焦醫學生黨員群體，運用扎根理論的深度訪談方法，從自身和環境兩個維度分析影響黨員組織歸屬感的因素(4)夏爽：《醫學生黨員組織歸屬感影響因素的質性研究》，《中國多媒體與網絡教學學報(上旬刊)》2021年第10期，第195-197頁。。本文將關懷教育作為一種理論視角與實踐策略運用于高校學生黨員的教育工作中，分析在“黨支部”這一特殊組織中如何利用好關懷教育的作用機制促進支部成員的身份認知、情感依戀、價值認同和行動擔當，為強化高校學生黨員的組織歸屬感提供理論支持和實踐路徑。

一、概念闡釋與分析框架

概念闡釋是學術研究的邏輯起點。準確認識高校學生黨員的組織歸屬感，有利于明確研究的價值基礎和根本方向。分析框架是學術研究的基本脈絡，建構相應的理論框架，有助于提高分析的科學性、針對性和有效性。

對組織歸屬感的研究始于企業管理領域。組織歸屬感的概念最初是由Becker在單邊投入理論的基礎上提出的。他認為，員工之所以不愿離職，是因為能夠感知到離職帶來的損失和成本(5)Becker H S， Notes on the Concept of Commitment， American Journal of Sociology， 1960， No.1， pp.32-42.。Mowday等(1979)從心理層面豐富了組織歸屬感的含義，認為個體由于認同組織的價值觀，產生了自愿為組織工作的積極態度和心理傾向(6)Mowday R， Steers R， Porter L， The Measurement of Organization Commitment，Journal of Vocational Behavior，1979，No.14， pp.224-247.。Meyer等(1993)提出組織歸屬感包含情感歸屬、持續歸屬與規范歸屬三部分，認為個體歸屬感取決于個體與組織之間的多維關系(7)Meyer J P， Allen N J， Smith C A， Commitment Organizations Occupations：Extension and Test of a Three-component Conceptualization， Journal of Applied Psychology，1993，No.4，pp.538-551.。基于對組織歸屬感內涵的理解，不難發現，組織歸屬感實際上是指個體對組織的依賴傾向和對組織表現出來的積極態度，并且它受多方面因素的共同影響。將組織歸屬感的概念投射到高校學生黨員這一特殊群體中，則會產生新的變化和新的特點。本文認為，高校學生黨員組織歸屬感可以從知、情、意、行四個維度的不同表征進行概括，它具體分別對應了身份意識、情感依戀、價值認同和行動擔當。

身份意識是指黨員應時刻牢記共產黨員的“第一身份”。只有清晰地認知自身的黨員身份，才能作出與黨員價值相符的行為，進而實現從身份認知到組織歸屬的升華。身份意識回應了“我是誰”的根本性問題，明確了“為了誰”的價值性問題，對學生黨員組織歸屬感的形成具有基礎性、方向性和深遠性的作用。情感依戀是指黨員對所屬政黨有著從一而終的認可、堅定不移的信賴、執著不渝的追求等正向的情感聯系。情感依戀能有效促進個體對自我群體身份的接納和對所屬群體的心理依靠，對個體的行為認知具有顯著的調節與控制作用，在學生黨員組織歸屬感形成的過程中發揮著重要的中介和催化作用。價值認同是指黨員對所屬政黨性質宗旨、執政理念、奮斗目標等內容的思想認同。只有不斷地鑄牢對黨的價值認同，才能自覺地將黨的理想信念、組織原則內化為價值取向，才能自覺地把黨的規章制度、奮斗綱領外化為價值規范。價值認同是支持和維系學生黨員組織歸屬感的深層次力量。行動擔當是指黨員將偉大的建黨精神落實到具體的工作行動中，全心全意地踐行為人民服務的使命擔當。行動擔當是共產黨人最根本的黨性修養和最深刻的實踐力量。個體只有真正地認可和依托所屬群體，才會表現出與群體共同價值相符的行動擔當。行動擔當是學生黨員組織歸屬感的顯著體現和重要構成部分。以上四個維度雖有先后，但互為一體：身份意識是根，起萌發先決之用；情感依戀是葉，生催化增強之效；價值認同是莖，立維系支持之功；行動擔當是果，顯組織歸屬之覺。概言之，增強高校學生黨員組織歸屬感應當從這四個維度著緊用力。

關懷理論由美國教育家內爾·諾丁斯(Nel Noddings)提出。他認為，關懷是關懷者和被關懷者共同構建的一種雙向交流的關系，具有關系性、情境性、多向性以及實踐性等特征(8)Nel N， Starting at Home： Caring and Social Policy， University of California Press， 2002， p.16.。諾丁斯將關懷理論運用至教育領域，形成了獨具特色的關懷教育理論。這種新的教育理論強調尊重學習者的個體價值，以“學會關心”為主要的教育目標；同時根據德育的基本方法和構成，將關懷教育的過程分為四個相互聯系的部分，倡導對學習者進行榜樣影響、對話了解、認可激勵和實踐鍛煉(9)孫婷婷：《關懷教育理論視角下小學師生關系研究》，山東師范大學2019年碩士學位論文，第13-14頁。。本文在關懷教育理論的基礎上建構關懷榜樣、關懷對話、關懷認可與關懷實踐四個維度，以分析高校學生黨員組織歸屬感的生成路徑(見圖1)。

圖1 關懷型黨員教育形態下組織歸屬感的生成路徑

關懷榜樣是關懷教育的重要基礎。關懷榜樣是指組織內有示范者向學生黨員表達和傳遞關懷。關懷榜樣是一面先鋒模范旗幟，以自身的榜樣力量引導支部成員見賢思齊、擇善而從，發揮“關懷黨員，凝聚黨心”的重要作用，有利于營造相親相愛的組織氛圍。當學生黨員感受到由關懷榜樣帶來的組織溫暖時，凝聚力持續提高，集體氛圍不斷深化，組織觀念得到鞏固，身份意識進一步增強，組織歸屬感自然也就水漲船高。關懷對話是關懷教育的關鍵手段。關懷對話并非簡單的語言交往，而是對話雙方建立在尊重、理解和共情基礎上的談心談話。組織應營造多方參與的溫馨談心情境，重視、認可和鼓勵被關懷者的成長需求。對學生黨員合理的想法給予充分尊重，對不合理的想法循循善誘，讓他們感受到黨組織家一般的溫暖。經常性地開展關懷對話，有利于深化同志間的情誼，促進黨員對黨組織的情感依戀，進而增強其組織歸屬感。關懷認可是關懷教育的必要條件。本文強調的關懷認可主要是指科學的獎懲制度。對于優秀的學生黨員，黨組織要充分地給予表彰與認可，鼓勵他們在工作學習中繼續舉旗亮劍、發光發熱；對于后進的學生黨員，黨組織要本著“懲前毖后，治病救人”的育人原則，及時進行批評和處理，激發他們向善向好的黨性初心。科學的獎懲制度有利于促進和深化學生黨員在黨言黨、在黨護黨、在黨為黨的價值認同，是鑄牢價值認同的必然手段。關懷實踐是關懷教育的最終目標。關懷實踐主要指被關懷者學會并回應關懷。本文認為，學生黨員的關懷實踐不僅指對關懷行為的敏感性和反應力，更應該是全心全意為人民服務的行動擔當。將自身感受到的關心和溫暖，轉化為對人民群眾的關懷和熱愛，這才是更有意義的實踐選擇。學生黨員在踐行服務使命的過程中，擔當意識得到激勵，組織歸屬感得到強化。

關懷教育理論所具有的人本主義精神，對學生黨員的教育工作有著積極的借鑒意義，其獨特視角亦為強化學生黨員的組織歸屬感提供了一種新的思考方式。運用該理論研究學生黨員的組織歸屬感，旨在探究這一特殊群體組織歸屬感的狀況和特點，分析其組織歸屬感薄弱的原因，從而進一步探索強化學生黨員組織歸屬感的策略。

二、受訪學生黨員組織歸屬感基本情況

本次訪談的對象是來自G大學J學院的20名學生黨員。在性別結構上，女生10名，男生10名；在政治面貌上，正式黨員13名，預備黨員7名；在學歷層次上，本科生黨員12名，研究生黨員8名；在職務擔任上，支部委員9名，普通黨員11名。將10名男生分別編碼為M-1至M-10，10名女生分別編碼為F-11至F-20。總體來看，選取的樣本較為客觀合理，具有一定代表性。訪談主要采用目的抽樣法，選取20名學生黨員作為訪談對象，事先向受訪者介紹研究的目的、要求和方法，在征得受訪者同意后，嚴格按照質性研究的標準進行。在開展正式訪談前，編制好訪談提綱進行預訪談，選取男女生黨員各2名作為預訪談對象，在預訪談過程中對訪談提綱進行修改和調整，最終確定正式訪談提綱。最終的訪談提綱包含12個問題，主要內容有四塊：一是關于學生對黨組織價值認同的情況；二是關于學生黨員身份認同的情況；三是關于學生黨員參與黨支部活動的情況；四是關于學生黨員行動擔當的情況。在正式訪談過程中，20名受訪者的配合度較高，訪談過程較為順利。為了提高測量的操作性和準確性，依據知、情、意、行不同的表征形式，將學生黨員組織歸屬感劃分為價值認同、身份意識、情感依戀和行動擔當四個維度，具體調查結果如下。

(一)價值認同方面具有較高的一致性

訪談對象對黨的性質宗旨、理想信念和奮斗目標均表現出較高的價值認同感：對黨的性質有清晰的認識，“中國共產黨是中國人民和中華民族的先鋒隊，全心全意為人民服務，始終代表最廣大人民的根本利益”(F-13)；對黨的使命有準確的把握，“中國共產黨人的初心是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興，實現共產主義的理想信念是我們的前進方向”(F-17)；對黨的地位有正確的判斷，“我國今天的繁榮富強離不開中國共產黨的正確領導和指引，是黨讓人民慢慢地富起來，過上了心目中期望的好日子”(F-15)。有訪談對象提到了入黨之后自身的一些積極變化，“自從加入黨組織以后，我更加關心國家事務，對黨的認識和理解也更加深入，會通過閱讀黨建書籍和瀏覽學習強國等方式進行學習，提高自身的知識水平和理論素養”(F-16)；重視與群眾的聯系，積極搭建起教師與同學之間溝通的橋梁，“主動與教師和同學溝通，特別是同學們亟待解決的難題，更要及時地向教師反映”(M-10)；能自覺地注意到自身的言行舉止，并有維護好黨的形象的決心，“成為預備黨員以后，我時刻以黨員的標準要求自己，我知道自己的形象和行為代表著黨的形象和作風，要時刻踐行黨員的先鋒模范作用，并且以黨員的先進性影響身邊的人”(M-7)；將黨員身份視為一種責任和擔當，努力發揮好先鋒模范作用，“樹立為人民服務的理念，發揮黨員應有的榜樣帶頭作用”(M-9)；“作為一名黨員，有事就要沖在前頭，不能畏縮，時刻牢記全心全意為人民服務的宗旨”(F-12)。

(二)身份意識方面存在差異

在訪談對象中，擔任黨內職務的黨員與普通黨員在身份意識方面存在差異。9名支部委員對自身的黨員身份有著清晰的認知和強烈的自覺，“我會努力把自己的黨員身份擺在第一位，它意味著一種責任和擔當”(M-1)；“黨員就要有黨員的態度和意識，即使在平時的生活里也不能太松散”(M-6)。他們在工作和生活中能以身作則，發揮先鋒模范的作用，“時刻注意自己的言行，團結群眾，力所能及地為周圍的同學做些事情”(F-14)；“作為支委，我更要用高標準要求自己，并帶動支部的其他同志”(F-16)。而其余11名支部成員的訪談對象在身份意識方面相對薄弱。他們在支部組織生活中主動性不足，“我在支部組織生活中參與程度比較低，主動發言的情況比較少”(F-15)；“除了必要的學習和活動，我幾乎很少參與支部的組織生活，也很少對一些重要決策發表意見”(F-17)。他們懷著任務式學習的心態，未能將理論學習內化為自覺與習慣，“我的學習強國積分落后挺多的，因為總是會忘記學習，還沒有養成每日學習的習慣，特別是忙碌時就懶得去學習了”(F-11)；“支部要求每天在學習強國上進行學習，我有時會落下，時間久了，還會有惰性”(M-4)。他們與其他黨員的交流也少，“除了參加一些必要的組織活動，我很少與支部其他黨員接觸和交流”(F-13)；“我很少與其他支部的黨員交流，各支部的活動基本上都是支部自己的成員參與”(M-2)。通過進一步了解，11名非支部委員的學生黨員雖然能夠按照黨章黨規的相關規定來要求自己，但與支部委員相比，他們先鋒性的身份意識和自覺性的帶頭作用仍不明顯。

(三)情感依戀方面存在差異

在訪談對象中，預備黨員和正式黨員在情感依戀方面存在差異。正式黨員往往對支部有著更深厚的感情，他們依戀支部的溫馨氛圍，見證支部的發展壯大，在支部中留下了難忘的成長記憶。“支部從幾個人發展到十幾個人，不斷壯大，我從心底里感到高興和自豪”(M-2)；“支部是一個有溫度的集體，我們相處得很融洽，隨時保持溝通，遇到思想困惑和生活困難時也會彼此幫助”(M-5)；“支部就像一個大家庭，成員間很好相處，彼此扶持和理解”(M-6)；“我對支部很有歸屬感，因為成員間的聯系很密切，溝通也很多，指導教師很關心我們的成長，與我們形成了亦師亦友的關系”(F-18)。預備黨員由于加入黨組織的時間不長，對支部的依戀情感不算強烈，“其實我還沒有真正地對支部形成依戀感，畢竟還是預備黨員”(M-4)；“我對支部的依戀感一般，比班級和社團的感情弱，還在適應中”(F-17)。預備黨員新人心態突出，了解支部成員的主動性不足，導致組織關系疏遠，“除了工作需要，基本不會主動聯系其他黨員；因為每個同志都有自己的事情要處理，并不太想打擾他們，所以關系上會有一些生疏”(M-3)；“私底下很少聯系其他黨員，畢竟也不是特別熟，怕給別人帶來麻煩，能自己解決的事都是自己解決”(F-13)。預備黨員對支部的了解不夠深入，關注僅限于支部委員層面，“對支部委員比較熟悉，因為他們會組織和開展一些學習任務，與其他黨員接觸較少，有黨員活動時才聚在一起”(M-7)；“與其他黨員不怎么接觸，主要還是與支部委員聯系多，交流也比較多”(F-15)。

(四)行動擔當方面存在差異

受訪的20名學生黨員中有8名研究生黨員。他們普遍認為，研究生黨員存在流動性強、接觸機會少、歸屬感薄弱和先鋒模范作用發揮不足的問題。“支部黨員流動性較強，模范作用不太明顯，人數也多，全部認識和熟悉的話有點困難，我對支部的歸屬感一般”(F-11)；“研究生有自身的發展規劃，科研學習任務繁重，還面臨著就業壓力，在榜樣擔當方面存在不足”(F-12)；“除了一些規定的政治學習外，支部成員的接觸機會比較少。部分黨員工作和學習壓力較大，自身性格又內斂，主動性不足，榜樣作用不夠明顯”(M-6)。“平時只有在組織生活會、黨員大會或者黨團活動中才會與其他黨員見面，深入交流的機會很少，彼此間不熟悉、不了解”(F-19)。低年級黨員由于組織歸屬穩定、學業負擔相對較輕、理想主義情懷飽滿而更富有朝氣和干勁，相比準畢業生黨員，表現出更自覺的行動擔當。“我每季度都會向支部上交思想匯報書面材料，如果支部工作太多，支部委員需要幫助，我也會去幫忙，平日里我還會主動地參加一些志愿服務”(M-4)；“我每天都會在學習強國App上進行理論學習并定期完成青年學習的任務，除此之外，我還盡量每個月參加一次社會實踐活動，發揮黨員的先鋒作用”(M-3)；“我熱衷于幫助同學，在給別人帶來便利的同時，自己也會收獲幸福感”(M-7)；“我會積極參與學院組織的志愿活動和實踐活動，比如支教、舊衣物回收，奉獻自己的一點力量”(F-20)；“只要是支部交給我的任務，我都會努力完成，而且保質保量，除此之外，我也會主動詢問支部委員是否需要幫忙”(M-2)。在一定程度上，本科生黨員比研究生黨員具有更明顯的行動擔當。

三、受訪學生黨員組織歸屬感的主要特征

本文在關懷教育理論的基礎上建構了關懷榜樣、關懷對話、關懷認可和關懷實踐四個維度的分析框架，分別對應高校學生黨員的身份意識、情感依戀、價值認同和行動擔當，以提高研究的針對性和實效性。調查發現，關懷教育理論視角下高校學生黨員組織歸屬感呈現四個特征。

(一)關懷認可合理，價值認同堅定

關懷認可是指嚴管與厚愛相結合的獎懲制度。對于表現優秀的黨員，黨組織要充分地給予認可與肯定，使他們在服務和奉獻的行動擔當中迸發出更大的干勁；對于表現落后的黨員，黨組織要及時地進行批評和處理，提出相應的整改意見。從某種意義上講，對后進黨員的教育更能體現關懷認可，因為組織絕不會放棄任何一名同志。嚴管不能缺溫度，厚愛亦要講原則，約束與激勵并重，有畏和有為共存，方能最大限度地激發黨員的內生動力，催生黨員堅定的價值認同。20名訪談對象普遍認同支部的獎懲制度。“支部的獎懲制度比較合理，嚴格對照黨章黨規的標準進行落實，或者把問題放到黨員大會和支部委員會議上來討論”(F-16)；“對支部內一些好的典型，會在組織生活會和黨員大會上進行表揚，讓支部成員學習，對于一些不妥的思想和行為，會進行批評和整改”(M-2)；“支部的獎懲制度設置得比較好，尤其是‘缺席組織生活會需要完成書面的自我批評檢討，累積到一定次數就會進行通報批評’的規定，加強了成員對支部活動的重視”(F-18)。可見，科學的獎懲制度對學生黨員的價值認同有著明顯的激勵作用。

(二)關懷實踐突出，行動擔當自覺

關懷實踐是指黨員將自身在組織內感受到的關心和溫暖，轉化為對人民群眾的關懷和熱愛，踐行全心全意為人民服務的使命擔當。為人民服務是中國共產黨執政的邏輯起點與價值歸宿，自建黨之初便始終自覺地厚植群眾基礎，為民謀利、為民盡責，生動地彰顯了馬克思主義政黨的性質宗旨、政治底色和使命擔當。踐行為人民服務的公仆精神，有利于黨員責任意識的增強、黨性修養的深化和思想境界的提升，從而進一步夯實自發自覺的行動擔當使命。20名訪談對象普遍具有較強的服務意識和較高的思想覺悟，關懷實踐能力突出，通過志愿服務(M-4)、社會實踐(M-3)或是力所能及地為身邊的同學提供幫助(F-14)等形式，踐行使命初心、彰顯行動擔當。例如，發揮專業所長，主動參與支教活動(F-20)，上傳下達，積極搭建起師生溝通的橋梁(M-10)；專注學業，以強帶弱，將整理好的復習筆記與同學分享(M-9)；自覺樹立起黨員先鋒模范意識，有高度的行動擔當(M-1)；能在服務和奉獻中收獲幸福感和滿足感(M-7)。黨員的關懷實踐能力與行動擔當意識緊密相關，增強并鑄牢學生黨員的服務精神具有重要的育人意義。

(三)關懷榜樣缺位，身份意識不足

關懷榜樣是指組織內有示范者向學生黨員表達和傳遞關懷，以自身的榜樣作用引導支部成員相親相愛、相互關心，營造溫馨的集體氛圍。當支部成員感受到組織的熱切關懷和同志間的深厚情誼時，組織凝聚力持續增強，身份意識不斷深化，組織歸屬感自然水漲船高。關懷榜樣是一面鮮明的示范旗幟，吸引著支部成員親近它、追隨它和成為它，對學生黨員的身份意識有著明顯的激勵作用。有訪談對象坦言，支部成員的榜樣作用并不明顯，這與歸屬情感不強、學習就業壓力過大、自身性格內斂、交往交流不足等因素相關。例如，黨員的流動性較強、歸屬感較弱，模范作用不突出(F-11)；學習任務繁重或面臨著就業和升學壓力，示范性引領不夠(F-12)；自身性格內斂以致交往受限，亦有可能導致主動性不足(M-6)；接觸次數少、交流不深入亦有可能導致黨員間的疏遠感，進而造成黨員主動性和積極性不強(F-19)。關懷榜樣屬于“榜樣”中的一類，既然整體的榜樣作用體現得不明顯，那么作為部分的關懷榜樣自然微乎其微。當關懷榜樣存在缺位時，支部的情感建設就失去了示范者、引領者和調控者，平穩健康的組織關系便無可依托，率先垂范的身份意識更無從談起。

(四)關懷對話較少，情感依戀不強

關懷對話主要是指支部內建立在尊重、理解和共情基礎上的談心談話。談心談話制度作為黨內組織生活的重要形式，是黨內思想和情感交流的有效途徑。關懷對話既要堅持黨性原則，亦要傾注真情真心，把問題談開，把思想談透，推心置腹，坦誠相見；幫助黨員理順心氣，解開心結，消除隔閡，增進團結。經常性地開展關懷對話，有利于增強黨組織和黨員的情感聯系，對組織歸屬感的生成有著積極意義。有訪談對象提到了組織內談心談話開展較少的問題，“支部的談心談話主要集中在入黨積極分子到預備黨員這一考察階段，與正式黨員開展談心談話的次數比較少”(M-2)；“支部目前的談話對象包括支部黨員和入黨積極分子，雖然能夠按照相關規定落實談話制度，但是開展次數較少”(M-1)。談心談話的質量也比較低，“談心談話有時就像走個形式，深度不夠，并沒有取得真正的效果”(M-5)；“談心談話的質量不高，涉及的問題較為表面，沒有真正地觸及深層次的想法”(F-19)。談心談話制度的政治和情感功能對強化黨員的組織歸屬感有著重要作用，必須加以重視和落實。

四、強化高校學生黨員組織歸屬感的對策

學生黨員作為高校黨員隊伍的重要組成部分，其組織歸屬感直接影響到高校黨員隊伍的凝聚力、組織力和戰斗力，并最終可能影響到高校黨建工作的成效。因此，采取針對性策略強化高校學生黨員的組織歸屬感顯得尤為重要。基于關懷教育理論并結合以上研究結論，本文就如何強化高校學生黨員組織歸屬感提出以下建議。

(一)樹立關懷榜樣，增強身份意識

習近平總書記高度重視以榜樣的示范作用來加強黨的建設，強調“抓什么樣的典型，就能體現什么樣的導向，就會收到什么樣的效果”“向先進典型學習，關鍵的是要學精神、學品質、學方法”(10)習近平：《之江新語》，浙江人民出版社2007年版，第212-218頁。。在支部中樹立關懷榜樣，旨在發揮先鋒模范作用，以典型的力量鼓舞人，以向善的力量感染人，以標桿的力量引領人。鼓勵支部成員見賢思齊，延續責任，樹立正派的行事作風，建立清爽的黨內同志關系，增強黨員身份意識。高校教師黨員與學生黨員、正式黨員與預備黨員、支部委員和支部成員之間都可以建立溫馨的關懷關系。關懷者要把關懷當成一種習慣和本領，深入了解關懷對象的思想動態、性格特點和專業特長。對關懷對象的思想波動要有一定的敏感性和反應力，以身作則，加強溝通，多做暖心之舉。在日常生活中，教師黨員可以就專業學習、求職招聘、人生規劃等方面為學生黨員提供幫扶；黨員學長學姐可以在人際交往、專業實習、考研考編等方面給黨員學弟學妹提供幫助。高校學生黨支部應積極地在黨員中樹立關懷榜樣，有意識地凝聚黨心，溫暖同志，以真心對真心，用真情換真情，使支部成員深刻地感受到黨組織的關懷，進而強化組織歸屬感。

(二)開展關懷對話，促進情感依戀

《關于新形勢下黨內政治生活的若干準則》規定：“黨組織領導班子成員之間、班子成員和黨員之間、黨員和黨員之間要開展經常性的談心談話，坦誠相見，交流思想，交換意見。”(11)《關于新形勢下黨內政治生活的若干準則》，《人民日報》2016年11月3日，第5版。談心談話是一種溝通交流機制，發揮著警世鐘、預防針、強心劑的政治功能；談心談話亦是一種關心關愛機制，起到解心結、卸包袱、給動力的情感作用。高校學生黨支部應積極地開展關懷對話，做到談出深度、談出力度和談出溫度。通過精心組織的談心談話，讓學生黨員如沐春風，切身感受到黨組織的溫暖，促進對黨組織的情感依戀。對學生黨員的關懷對話要體現“情”“嚴”的有機結合。情在推心置腹、敞開心扉：本著關懷和愛護學生黨員的原則，營造愿意談、真心談、敞開談的談話氛圍，讓學生黨員動真情、表真意、說真話，幫助他們解決學習和生活上的難題。嚴在忠言逆耳、苦口婆心：對于學生黨員消極的思想苗頭，能夠以小見大、見微知著，把握好學生黨員的成長訴求和心理特點，鼓勵揭短亮丑，提倡自我批評，達到“紅臉出汗”“排毒治病”的教育目的。正如習總書記所言：“只要出以公心，態度誠懇，講究方法，無論是批評還是自我批評都是一劑良藥，是對同志、對自己的真正愛護。”(12)中共中央文獻研究室、中央黨的群眾路線教育實踐活動領導小組辦公室：《習近平關于黨的群眾路線教育實踐活動論述摘編》，黨建讀物出版社、中央文獻出版社2014年版，第49頁。關懷對話有利于拉近同志關系、深化情感依戀，是強化高校學生黨員組織歸屬感的有效形式。

(三)堅持關懷認可，鑄牢價值認同

關于黨員的教育管理，習總書記早有明確指示：“要嚴格干部崗位責任制和獎懲制……好的要表揚獎勵，差的要批評，嚴重失職的要給予黨紀政紀處分。”(13)習近平：《知之深 愛之切》，河北出版傳媒集團、河北人民出版社2015年版，第136頁。高校學生黨支部實施科學的獎懲制度，是鑄牢學生黨員價值認同的必然手段。支部應以表彰的方式，讓吃苦吃虧的學生黨員“吃香”，激勵他們在今后的奉獻與服務中繼續奮勇爭先；用批評與處分的形式鞭策后進學生黨員，激發他們向上向善的本性初心。在實際的考核中，可將學生黨員德、能、勤、學等方面的表現與評優評先緊密結合，做到不讓老實人吃虧、忠厚人遇冷、規矩人寒心。努力確保勤勉本分、踏實做事的學生黨員得到表彰和肯定，樹立先進標桿，發揮引航作用；對未能履行黨員義務的學生預備黨員延長轉正期、學生正式黨員通報批評，對違反黨章黨規的學生黨員作出嚴肅的紀律處分。高校學生黨支部應堅持關懷認可，以科學的獎懲制度規范學生黨員的思想行為，通過獎勤罰懶、優上劣下的選人用人導向，營造創先爭優、主動擔當的政治氛圍，充分調動學生黨員的積極性和創造性，鑄牢學生黨員的價值認同，增強學生黨員的組織歸屬感，進而提升高校學生黨員隊伍的凝聚力。

(四)落實關懷實踐，彰顯行動擔當

對于黨員的服務使命和行動擔當，習總書記指出：“凡是有利于黨和人民的事，我們就要事不避難、義不逃責，大膽地干、堅決地干。”(14)習近平：《努力成為可堪大用能擔重任的棟梁之才》，《人民日報》2022年2月1日，第1版。黨員踐行服務使命是人民立場的生動反映，是黨性修養的具體表現，是人生價值實現的最佳選擇。只有真正地將為人民服務的公仆情懷內化于心、外化于行，才能從根本上推動服務型黨組織的建設。高校學生黨員主要處在“校園”這一特殊場域中，服務對象就是師生群體。為提高學生群體的學習動力、學習能力與學習毅力，高校學生黨員應在專業學習上當標兵，增長知識，提升素養，以學習促進能力提升；竭盡全力地幫助學習落后的同學，帶動他們共同進步。高校學生黨員要發揮好教師與同學之間聯系紐帶的作用，及時向教師反映同學們在學習中的困難和意見；在工作擔當中起表率，敢于與不良行為做斗爭；積極組織和參與各類志愿實踐活動。高校學生黨員還要堅持問題導向，杜絕表面文章，努力建設先進班級與文明宿舍，成為服務師生的橋頭堡和排頭兵，切切實實地做好群眾工作。高校學生黨員要落實關懷實踐，彰顯行動擔當，以錘煉黨性修養、筑牢黨性根基，進一步提升自身的組織歸屬感。

五、結 語

在全面從嚴治黨向縱深推進的時代背景下，持續培育和鑄牢黨員的組織歸屬感是題中要義、理之應然。高校學生黨支部應堅持立德樹人理念，客觀結合當前的教育新形勢，準確把握學生黨員的心理特點，因勢利導地開展鑄魂育人工程。本研究以J學院20名學生黨員為訪談對象，將“組織歸屬感”的測量劃分為身份意識、情感依戀、價值認同和行動擔當四個維度。研究結果顯示，雖然學生黨員的表現各有差異，但總體情況良好，說明受訪學生黨員的組織歸屬感處于較好的水平。由于本研究的調查對象僅限于某一學院，且質性研究本身具有一定的局限性，未來推廣仍需要進一步的驗證。

值得注意的是，關懷教育理論作為一種德育思想，其本身閃爍的人本主義精神在一定程度上契合了以人為本的教育理念，對學生黨員組織歸屬感的培育和強化有著積極的借鑒意義。同時，也必須清醒地認識到：在實踐中，關懷教育理論對高校學生黨員組織歸屬感提升的理論指導作用是有其限度的。高校學生黨支部在學生黨員的教育管理工作中，除了運用關懷教育理論的作用機制之外，還需要依托各類黨建平臺和其他育人機制，多位一體，共同發力，才能更好地鑄牢高校學生黨員的組織歸屬感。