井字格取名法在初中語文人物形象教學上的應用

謝明輝 王彬綺

（1.三明學院 文化傳播學院，福建 三明 365004；2.杭州師范大學 經亨頤教育學院，浙江 杭州 310012）

提高教學質量是教育教學改革的主要目的，現代社會的語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。人物形象教學是語文教學工作中的重要一環，通過對人物形象的分析與描寫，能夠幫助學生提高文本閱讀的能力，掌握人物形象寫作技巧，并借助文字將對人物的思想情感表達出來，以培養學生的語文素養。

國內對初中語文人物形象的教學研究十分活躍，溫斯斯提出了包括結合課外閱讀內容等在內的一些更加關注個性化解讀的改進措施[1]；陳翔提出了文本內外結合法、辯論法等教學策略[2]；朱玉英提出了可運用入戲法、誦讀法、表演法、描述法等進行人物形象教學[3]19。國內學者對此方面的研究指明了有效促進教學的大致方向，但在具體的教學創新性上仍有欠缺。

井字格取名法是由謝明輝提出的理論，該理論來自傳統文化和創意寫作兩種主要內涵的創造性轉化。在語文教學上，通過“萬物皆可取名”的方法，指導學生創作井字格漢字配對圖，再利用圖中的漢字提問以引導寫作方向，可拓展學生的寫作思維，提高寫作能力。井字格取名法主張要針對文本提出兩道問題，第一道是取名問題，通過為文本中的萬物取名，拉近讀者與文本的距離，進而激發讀者對閱讀的興趣，促成與文本情感上的溝通，正如父母為子女取名一樣賦與期許，進而產生情感交流，學生如同父母，文本中的萬物如同子女；第二道是送字問題，送字就如同送禮，以字代禮，與文本搭建起情感溝通的橋梁，帶動學生進行輸出練習，形成輸入輸出閉環。以井字格取名法為教學設計的核心思想就是運用井字格取名法的兩道提問設計即“取名”與“送字”，對人物形象教學過程進行創造性探索，這是語文人物形象教學方面的一個突破。

一、井字格取名法與人物形象情感表達

在語文課文教學過程中，教師與學生不免會與課文中的人物產生情感溝通。傳統的教學模式使得眾多人物形象被貼上了固化的標簽，“如非此即彼地簡單歸納現象——正面人物形象就是‘十全十美’，令人敬仰；反面人物形象則是‘一無是處，萬惡不赦’”[4]24-25，帶著固有的思想進入課文，學生便不愿敞開心扉認識書本中的人物。井字格取名法認為，文本中會出現萬物，讀者(學生)在為之取名的過程中，他們會與文本中的世界產生情感碰撞，在自主閱讀的情況下，“要求學生從閱讀文本中提出取名問題，再進入井字格取名法的運作，接著再透過送字或生命提問引導出寫作產品。”[5]23落實在教學活動上，則要求教師設計兩道問題形成學習單讓學生思考作答，一道是取名問題，一道是送字問題，以此引導學生寫作，不以固定的描述人物形象的形容詞限制學生，而是給予學生一定的思維空間，由學生與課文文本中的人物進行近距離接觸，更有助于學生深入體會人物情感。

（一）思鄉之情

元曲作家馬致遠所創作的《天凈沙·秋思》被選入部編初中語文教材七年級上冊，小令通篇無一“秋”字，也無一“思”字，卻生動形象地刻畫出了一個漂泊在外的游子形象，人物的情感也從字里行間流露出來。教師在教授這篇課文時，又應當以怎樣的方式讓學生通過短短二十八個字，體會作者凄苦的心境？《天凈沙·秋思》的文本如下：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

馬致遠在這首小令中通過枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬等九種景物的組合排列，表達自己在羈旅途中對于故鄉的思念之情。依據井字格取名法的思路，文本必然出現萬物，替萬物取名，可以連結情感，故可以針對上述九種景物設計取名問題：

馬致遠創作的這篇小令，以九種景物勾勒出一幅游子漂泊天涯的畫面。試運用井字格取名法為任一景物取一個名字，以抒發“斷腸人”的思想感情。

教師在教授課文時設計取名問題，引導學生創作出井字格漢字配對圖，如下圖：

圖 1 井字格漢字配對圖

在上圖中，井字格漢字配對圖由右至左分三個區塊，右三格，中三格，左三格。創作時，由右至左填寫。最右列三格是查詢“姓氏取名參考表”[5]229而得的姓名筆畫①；中列三格中，中上格填寫取名的對象，其余兩格是查詢字典，并以部首區分排列出漢字群；左列三格是取名結果。例如本圖選擇的取名對象為“樹”字，便在中上格填上“樹”字，“樹”字為9畫，便在右上格中填入數字“9”，并查“姓氏取名參考表”得右列三格為9-9-6。中列三格除上格“樹”字之外的兩格，則依照部首查字典而填入漢字，中中格和中下格分別填寫總筆畫為9畫與6畫漢字的音形義。在筆畫為9或6的漢字中，部首選的不同，給出的漢字也不同。如上圖中選取部首為“八”的9畫字，可得“美、羑”等字，并標記“【八部，7畫，2/4】”，意為“八”部本身2畫，總筆畫減去部首筆畫，即7畫，查字典可得部首為“八”的7畫字共計四個字，上圖選擇的是其中的兩個字。最左列則是在漢字群中選擇自己認為合適的漢字，9畫字和6畫字上下交叉配對后可得多組“樹”的新名字，例如“咺歲”“哀陽”“美共”等。

不同的漢字組合，也代表了學生對文本不同的感受以及他們對于人物情感的不同解讀，上圖中學生可能配對取名為美光、哀歲或陡階等詞組。然而學生為了表現自我的創新思維，可通過陌生化的名字詞組展現對“樹”內涵的表達能力，例如圖中取作“咺歲”二字，表層來看，此二字有小孩每年哭泣的意思，深入看是因為馬致遠長期在外漂泊，久久未歸的家鄉就像是他的母親，當他獨自在外想家時，卻只能像小孩悄悄地哭一場。“咺歲”二字各有其義，但通過學生的想象思維重新創造新義，只要解釋得通，都是好的名字。隨著所選景物、所查部首、漢字配對等變數，每位學生將創作出不同的井字格漢字配對圖。有些學生對西風或瘦馬有感觸，則圖中的樹就變換成風或馬，姓氏筆劃數也隨之而變，班上有多少學生就會創造出多少種不同的井字格漢字配對圖。如果是取人名的話，則查字典所選的字就不會那么奇特了。

經過第一道取名問題的練習，學生對于課文中的人物情感表達有了更深層次的體會，這時候就需要追加一道問題，以輸入推動輸出，讓學生及時運用所學表達所思所想。第二道問題設計可以如下：

馬致遠的一生困窘潦倒，漂泊無定，他在羈旅途中寫下這首小令，曲中的“斷腸人”就好似馬致遠本人的化身，他也借著“斷腸人”抒發自己對于故鄉的思念之情。那么，在你的成長過程中是否也有過出門在外、心系故鄉的經歷？新冠肺炎疫情的爆發是否曾阻擋了你回鄉的腳步呢？請你同大家分享一下你當時的情感，再從井字格中任選一字來送給當時的自己以表慰藉，并說說你選擇該字的原因，寫成一篇不少于300字的短文。

在掌握了基本的人物形象情感表達的方法之后，通過第二道問題，則以馬致遠的思鄉之情延伸至學生生活中的思鄉之情。到了初中階段，學生們或多或少曾有過外出旅行、在外留宿、在校寄宿等經歷，加之近三年新冠肺炎疫情的防控工作要求人們“就地過年”“居家防疫”等，回故鄉成了一個奢望。在離開家的日子里也不可避免地會想起自己的家，故設這一與學生實際生活貼近的問題，以小短文寫作的形式讓學生將理論運用于實踐，以自我為人物，表達自我的思想情感。再從井字格中選擇一字送給當時的自己以表慰藉，此舉也是學生對于自己成長經歷的一次回顧。

（二）母愛之情

作者史鐵生的作品《秋天的懷念》被選入部編本初中語文教材七年級上冊，題為“秋天的懷念”，而實際蘊含的卻是滿滿的對母親的懷念。這篇文章由剛進入初中階段、未經世事的學生們讀來難免有些沉重，教師在教授這篇課文時，應當選用更加靈活的教學方式，不妨選用井字格取名法，做如下設問：

《秋天的懷念》是作家史鐵生創作的一篇回憶性散文，作者以與母親相處的幾個畫面，以及母親的猝然離世抒發了他對母親深深的懷念。試運用井字格取名法替史鐵生的母親取一個名字。

通過井字格取名法，可得出相應的漢字配對圖，中學生可能會為史鐵生的母親取名作“善任”，以表達其母是一個心地仁愛、任勞任怨的女性，與此同時，她的肩頭也負擔起了所有的家庭重任，為她的孩子撐起了一片天。也可能會為其母親起名為“崽仰”，意為小孩子對于母親這一偉大人物的敬慕。

人們常將母愛比作緩緩流淌的水，將父愛比作巍峨挺立的山，但作者的母親卻充當起了那座“山”的角色，在背后默默支撐著孩子。在同學們深入體會到史鐵生母親偉大的愛以及史鐵生對母親沉重的懷念之后，教師應當適當引導學生將目光由課本轉向生活，以第二道問題來進行實際的應用。

史鐵生雙腿癱瘓后變得暴怒無常，他的生活也失去了光亮。他的母親就是他生活中的太陽，陪伴他左右，給予他無微不至的關懷。這也不免讓我想起了我的母親，你是否也想起了自己與母親之間的溫暖故事呢？請你從井字格中任選一字來送給你的母親，并說說你選擇該字的原因，然后具體描述那件事，寫成一篇不少于500字的小短文。

作者史鐵生的文字充滿了歲月的痕跡，沉淀了他幾十年的思緒，但初中一年級的學生們尚未有如此豐富的人生閱歷，如何進一步拉近學生與課文、學生與作者以及學生與生活的距離，進行相關主題的習作便是極好的選擇。緊隨井字格取名法的第一道取名問題后，跟上一道送字問題，幫助學生理解人物思想情感的同時也能鍛煉其習作能力。

二、井字格取名法與人物形象描寫手法

人物形象描寫手法是語文教學中老生常談的話題，傳統教學也通常運用誦讀法、表現法等方式進行人物形象的分析，這些課堂活動往往局限于文本本身，只是利用不同的表現形式對文本的再度演繹。課堂教學改革旨在透過豐富多彩的活動，讓學生與老師和同學、學習環境以及文本材料產生溝通，相互作用[6]289。井字格取名法通過獨特的學習單形式，其內容為一篇文本材料、一道取名問題和一道送字問題的紙張作業練習，讓學生自主思考，暫時跳出文本的限制，通過文本與學生情感交流的提問設計，引導他們將文本與自己的解讀相融合，并產出屬于自己的作品，切實體會、掌握人物形象描寫手法。

（一）細節描寫

古往今來，小人物常常出現在文學家的筆下，成為他們作品中的主人公，更以小人物的人生為載體，對小人物們寄予人道主義關懷。當代文學家楊絳創作的回憶性散文《老王》，就是刻畫小人物形象的一篇典型文章，作者善于運用人物形象細節描寫的手法，生動再現了老王這一小人物。教師在教學過程中，不可忽視小人物形象的教學，與此同時，可以通過井字格取名法的應用，幫助學生掌握本文所突出的人物形象細節描寫手法，進行如下設問：

《老王》是當代文學家楊絳創作的一篇回憶性散文，回憶了作者與老王的幾個生活片段，最后一幕就是老王往作者家送了一些雞蛋和香油。倘若老王在作者楊絳的幫助下開了一家雞蛋零售店，試運用井字格取名法替老王的雞蛋零售店取一個名字，以表現老王的人格品質。

給學生思考問題的作業學習單所附文本材料為老王最后一次到作者家，給作家一家送去了雞蛋和香油的片段。該片段包含了語言描寫，如“他‘嗯’了一聲”；動作描寫，如“直著腳往里走”；外貌描寫，如“兩只眼上都結著一層翳”等系列細節性描寫。學生可能會選擇以“王”字為取名對象，并運用井字格取名法為老王的雞蛋零售店取名為“愫專”，以表現老王以誠意待人、單純的特點。通過第一道取名問題，學生對于老王這一人物形象已經有了更深層次的理解，緊接著，教師要做的就是提出第二道設問，讓學生透過老王這一人物學習作者的細節描寫：

楊絳夫婦在“文革”時期被認為是“反動學術權威”，只有老王給予他們溫暖與尊重。在你的生活中有誰也曾給你送去過溫暖嗎？請你從井字格中任選一字來感謝他，并說說你選擇該字的原因。用細節描寫來具體描述這一人物形象描寫手法，寫成一篇不少于400字的小短文。

每個人的生活中都一定發生過讓其感到溫暖的故事，可能是隨手的舉動，可能是善意的一個眼神，也可能是一聲簡單的問候。如何去記錄發生在短短幾秒內的溫暖故事呢？教師就可以引導學生學習課文中的細節描寫手法，去記錄下他們生活中的溫暖。

（二）動作描寫

《從百草園到三味書屋》是被收錄在《朝花夕拾》中的一篇回憶性散文，也被收入了部編本初中語文七年級上冊教材。魯迅先生的這篇文章向讀者展現了百草園和三味書屋兩大故事場景，也刻畫了一群貪玩的學生和一位愛讀書的老私塾先生。課文花在壽鏡吾老先生身上的筆墨不多，再加上文章不僅寫到了百草園和三味書屋，還穿插了“美女蛇”和冬天雪地捕鳥的故事，篇幅較長，學生難以專注地去品析壽鏡吾這一人物形象。教師可以在這時設計符合學生特點的課堂教學活動，既防止活動的低智化，又要防止活動的成熟化，可以在結合教材的同時留給學生適當的自主空間[7]203，井字格取名法就是符合上述要求的一種教學設計，具體來說，可以將第一道提問設計如下：

三味書屋是作者魯迅幼時所上的私塾，塾師壽鏡吾在作者筆下是一個讀到好文章便會微笑并搖頭晃腦的人，倘若壽鏡吾先生要開一家書店，試運用井字格取名法替他的書店取一個名字。

利用井字格取名法獲得漢字配對圖后，學生們可能會將壽鏡吾老先生的書店取名為“勤書”書店，既突出了壽鏡吾本人熱愛讀書的特點，又對世人寄予勤于讀書的期望。再完成對壽鏡吾這一課文人物形象的解讀之后，可以通過第二道設問進行這一人物描寫動作描寫手法的練習：

作者魯迅運用動作描寫的人物形象描寫手法，通過細致描寫壽鏡吾老師陶醉讀書時的動作，與一旁打鬧嬉戲的學生形成了鮮明對比，更加凸顯了壽鏡吾這一人物形象。同學們的身邊也一定有這么一位非常熱愛讀書的朋友吧！他/她讀書時又是怎樣的一番景象呢？請你從井字格中任選一字來送給你的朋友，并說說你選擇該字的原因，既而學習作者的動作描寫手法，寫一篇不少于300字的小短文來介紹一下他/她吧。

閱讀這一看上去靜態的行為畫面，實際上也可以通過人物在閱讀時所呈現出的不同動作來反映其不同的心境。陶醉于閱讀的人可能會情不自禁隨著文章的發展點頭、晃腦，雙手來回摩挲著那一頁紙張，這都需要教師引導，學生悉心觀察，并且運用好動作描寫來進行展現。

三、井字格取名法與人物形象品質塑造

典型人物往往也處于典型環境之中，對于典型人物的解讀則需要與人物所處的時代背景相聯系[8]172。部編本初中語文七年級下冊的第一單元介紹了來自不同領域的杰出人物，他們處于不同的時代，有著不同的歷史任務，也表現出不同的人格品質。在文學作品中，通常會出現承載人物思想的萬物，例如鄧稼先先生潛心設計的原子彈與氫彈、聞一多先生手頭的書籍。因此，井字格取名法認為教學活動可以設計對文本中的任一萬物進行取名，通過這一方式拉近距離，再通過送物的形式進行習作訓練[9]75-80。

（一）對英雄人物偉大品格的認識與贊頌

《鄧稼先》是由鄧稼先的同窗好友楊振寧所寫的一篇傳記型的文章，根據中國發展的歷史背景，從舊中國任人宰割，到中國人民站起來，先以客觀的語言陳述了鄧稼先一路行來的貢獻，又在文末忍不住大聲贊揚其毫無私心、甘于奉獻的品質。教師在進行教學時，可以引導學生為傾注了鄧稼先等眾多科學家心血的原子彈或氫彈取名，體會人物的優良品質。

被譽為“兩彈元勛”的鄧稼先院士是我國核武器研制工作的開拓者和奠基者，《鄧稼先》的作者楊振寧也在他的文章中直抒胸臆，表達了對鄧稼先院士崇高的贊美。試運用井字格取名法替鄧稼先院士參與設計的原子彈或氫彈取一個名字。

同學們可能會選擇“彈”字為取名對象，并依據井字格漢字配對圖將其取名為“嵌慷”，“嵌”字意為把東西填進空隙，就好比鄧稼先等科學家的努力填補了我國在核武器、原子彈武器領域的空白；“慷”字意為情緒激昂，原子彈與氫彈的成功研制自然是一件值得歡慶的事。如鄧稼先院士這般無私奉獻的杰出人士，值得學生們視作榜樣進行學習，故可以設置如下設問：

鄧稼先院士是為中國核武器事業付出生命的人，是毫無私心、甘于奉獻的人，是我們民族的驕傲。當然，在我國發展過程中還涌現了大批無私奉獻的英雄人物，請你任選一位，再從井字格中任選一字來送給你所選擇的那位英雄，以書信的形式表達你對英雄人物偉大品格的認識與贊頌，并說說你選擇該字的原因。

讀罷鄧稼先院士的故事，同學們內心定已涌起千層浪，他們將有無數贊美的話語想要對英雄人物們訴說，采用書信的方式，學生們便能夠與英雄人物當一回好朋友，和他們說說心里話。

（二）對專注與堅持的人物性格的發掘

《說和做——記聞一多先生言行片段》是作者臧克家記錄聞一多先生言行，表達對其品質贊美的文章，被收錄在部編本初中語文七年級下冊教材中。文章篇幅短小、語言簡練，圍繞“說”和“做”表現聞一多專注認真、鍥而不舍的工作精神和崇高品質。在實際教學中，教師可以這樣設計取名問題：

聞一多先生為了祖國的發展潛心學術，專注于一事上就廢寢忘食，作為學者，他先做不說，作為革命家，他則大聲呼喊。試運用井字格取名法替聞一多先生取一個昵稱，以概括其偉大品格。

專注于治學是聞一多先生具備的美好品質之一，也是求學者應當具備的美好品質。或許聞一多先生距離同學們有些遙遠，不妨讓同學們將目光放至身邊的同學們，在實際學習生活中尋找一位榜樣并向他/她學習，于是第二道問題設為：

聞一多先生“不動不響，無聲無聞”，在一張又一張四方竹紙上寫滿了小楷，經過幾年的準備終于匯成了《唐詩雜論》。你或你的同學們是否能做到像聞一多先生這般專注與堅持呢？請你從井字格中任選一字來送給他/她，并說說你選擇該字的原因，用一篇不少于300字的短文，與我們分享你所欣賞的專注認真、鍥而不舍的人吧！

同學們可能會從井字格漢字配對圖中選擇“厚”字送給那位同學，不僅代表對這位同學的重視和推崇，也繼之對自己寄予厚望，時刻提醒自己向榜樣學習。通過第二道問題，能夠讓學生對其他同學的欣賞以文字形式進行呈現，在這過程中，不僅有助于他們以發現美的眼光去觀察身邊的同學，還能夠練習如何運用文字表現出人物內在的人格品質。

四、結語

運用井字格取名法，設計兩道問題，一是取名問題，二是通過送字問題引導學生寫作，并從人物形象情感表達、人物形象描寫手法以及人物形象品質塑造三個角度出發，既能引導學生對人物形象進行自主解讀，又能鍛煉學生的應用寫作能力。在課堂上讓學生們翻閱字典為課文中的萬物取名，通過對所選名字理由的闡述，讓學生以自己的方式表達其對文本以及特定人物形象的解讀；再從漢字配對圖中選一字作為禮物相贈，以此引發學生學習的興趣，為學生與文本搭建情感的橋梁。井字格取名法作為一種具有創新性的教學理論，將其應用于語文課堂教學，能夠提高學生的學習興趣，擴展學生對漢字字詞的掌握、理解，豐富閱讀視野，全面提高學生語文素養，培養其主動探究、團結合作、勇于創新的能力，切實提高學生的學習熱情，從而獲得現代社會所需要的語文素養和能力。

注：

①“姓氏取名”是廣義上的姓氏取名，具有萬物取名的姓氏概念，不僅限于人的姓氏，萬物皆可參考此姓氏取名參考表取名，若替樹取名，則以樹為姓氏，若替狗取名，則以狗為姓氏。姓氏取名參考表中的每個欄位包含以姓氏、名和字筆畫為主的三個數字，如第一個欄位有2，19，4 三個數字，最后一個欄位有22，3，12。從姓氏筆劃數2到22劃的每個欄位都含有這些三個不同組合的數字。當學生要查表時，只要看萬物姓氏的數字即可。本井字格漢字配對圖中，作為姓氏的樹是9劃，查表得四種選擇： 9，9，6；9，12，20；9，22，10； 9，7，16。學生選了第一種9，9，6的姓名筆劃數，填入井字格的右側三格。姓氏取名參考表是筆者所研發，目前正在海峽兩岸的教育教學課程中推廣流行之中。因篇幅所限，本文無法詳解規則，如欲進一步了解此表的內涵，請參見拙著《井字格取名法之研究與教學實踐》，第229頁。亦可同時參閱《井字格取名法的創意寫作》，高雄:麗文文化公司，2014年版。以及《應用華語文：以字典取名學為例》，高雄:麗文文化公司，2012年版等專著。