基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在高職藥化教學實踐與思考

崔麗京，利健文

（廣東食品藥品職業學院，廣東 廣州 510520）

1 信息化教學的必要性

混合式教學是指將傳統的課堂教學與網絡在線學習有機結合，發揮其各自的優勢，發揮學生為主體，老師為主導的一種新興教學模式。即在教學過程中教師起到的引導、啟發、監控作用，通過組織開展多形式互動，從而讓學生多維度思考、多手段學習，激發學習興趣，并主動參與教學過程，有效開展個性化的學習，提高學習效率。在互聯網+的時代背景下，網絡教學平臺的廣泛應用，為順應信息化時代背景下的教學模式，混合式教學模式已被廣泛實踐，成為今后主要的教學模式。

1.1 傳統藥物化學教學面臨的困境

藥物化學是藥學類相關專業的基礎課程，理論性強實踐少，學生對結構的認識天生不敏感，對理化性質的掌握有些混亂，未能掌握好良好的學習方法與技巧，對該課程比較吃力。目前教學仍然是停留在面對面的課堂學習階段，在信息化教學大力發展的背景下，未能有效調配網絡教學資源在課堂上的應用，這種傳統的教學模式，形式單一，枯燥無趣。因此，學生的主觀能動性較低，學習參與度不高，缺乏主動性和積極性，難以形成自我學習，主動探索的良好學習習慣。同時，課后和教師的溝通較少，教師很難掌握每位學生的學習情況，未能開展個性化教學和順利推進教學進程。

1.2 基于藍墨云班課教學平臺的特點

藍墨云班課是利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的線上教學平臺。平臺以教師在云端創建的班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和教學資料等服務。通過藍墨云移動提供教學進度推動所需的生動化、直觀化、趣味化兼顧的豐富的教學資源。基于“藍墨云班課”的線上教學，有效利用碎片化的時間引導學生學習，使學生學習的時間、地點不再局限于課堂，促使不同學生按照自我步調來自主學習，提高學習效率，實現學習效果的真正提高。

1.3 基于藍墨云班課平臺的混合式教學的優勢

藍墨云是一種教學平臺，混合式教學則是一種教學模式，它用移動信息化教學方式輔助教師的“教”和學生的“學”，使學生在平臺自主完成觀看教學視頻、預習教學課件、過關測試、問卷調查、頭腦風暴等任務點。教師則在教學活動充當組織者和引導者的角色，對學生學習反饋進行有效評價和及時調整教學內容，以專業知識教學內容為載體，通過案例分析、問題導向法、思政元素等有效進行教學設計，輕松有趣地組織教學互動，把控教學進度。從而克服課堂信息量大、學習效果難保證的教學弊端。

2 基于藍墨云班課的混合式教學實踐

基于藍墨云班課平臺的混合式教學過程主要分為課前、課中和課后三個教學環節。

2.1 課前環節

首先在移動平臺建立藍墨云班課，根據每一次上課的教學內容上傳相關教學資源，包括課程教學案例、課件、測試題、作業、教學動漫、課前預習線上學習內容。其次根據教學內容設計教學活動，如“添加活動”中設置檢測、投票問卷、小組討論等并發布任務。在后臺，教師及時發送消息，督促學習，并隨時查看學生的學習情況，以便有效進行教學反饋與對教學內容進行調整和有效設計。學生則在課前通過藍墨云班課閱讀相關資料，完成小測、資料收集、小組討論、問卷等學習任務，并獲得對應的經驗值。通過自主學習建構知識技能，同時將課前遺留的疑難問題，留待課堂共同解決。

圖1 藍墨云班課為平臺的混合式教學實施方案

2.2 課中環節

此環節是知識內化和深化過程，主要針對課程的重點、難點展開。設計適用于藥物化學的課內促進知識構建與內化的教學活動，即以學習內容（項目、問題、案例、活動）為載體，設計可行有效教學模式。如設計“問題”情景，以引導式教學模式將枯燥乏味的理論講解進行3個轉變，即內容變問題、講授變研討、答案變共識。在引導式教學手段的開展中可通過藍墨云班課的活動庫，開展簽到、隨機選人（搖一搖，隨機選中回答問題）、進行測試（針對教學難點、重點知識點）、做調查問卷（對授課各方面的評價或與知識點相關的問卷）、作業、頭腦風暴（調動學生積極性，對知識點的認識）及分組討論（師生交流平臺）、答疑（針對留言區學生提出問題，作業出現錯誤率多的問題）等活動，來活躍課堂氣氛，激發對本課程的學習興趣，幫助學生積極思考，引導解決本節課的重難點知識內容，有效避免了課堂的枯燥乏味，從而推動課程教學。

2.3 課后環節

課后主要是鞏固拓展，進一步完善課堂學習任務，同時完成下一節課的預習內容，以學促教。教師可以根據課中重點、難點設置測試或問答題，鞏固復習課程內容，并根據作業完成情況進行學習過程評價與反饋。學生通過完成作業進一步深化教學內容。

3 教學反思與優化

（1）藍墨云班課作為網絡學習平臺，是多種線上教學的一種形式。作為線上教學不是簡單地線下教育線上化，不是簡單的將教學內容、教學資源電子化、網絡化，而應是正常教育教學的一部分。線上教學應架構教師指導下加強學生自主學習能力，及時做好教學反饋，完善教學評價。網絡教學平臺要提供更豐富完善的教學資源、多樣的教學手段以案例分析法、任務驅動項目法、線上線下混合式教學、問題導向法等依托專業知識，分解教學內容精心設計教學內容，開展教學過程。

（2）教師信息化教學能力需不斷提升。在互聯網+的時代背景下，藍墨云、學習通、智慧職教、愛課堂等教學平臺已廣泛使用并日趨完善。順應信息化時代背景下的課堂教學模式，近年來涌現出來的翻轉課堂，混合式教學、行動學習等教學模式，在信息技術與課堂教學融合已然成為共識。新興的教學模式要借助于信息化教學手段的網絡平臺。因此，教師必須具有一定的信息化素養，熟悉網絡教學平臺的界面與具備網絡教學平臺的操作能力，并積極參與信息化技術培訓，熟悉操作技巧，提高信息化教學能力，以便能進行基本的信息化教學設計。同時，教師應不斷完善線上教學資源，使課程資源更豐富，如制作錄課、微課、知識拓展、案例分析等有效進行教學設計，強化教學過程生動性、趣味性，流暢性，不斷提高線上教學的吸引力。

4 結語

藍墨云班課的使用對老師對信息化教學提出更高的要求，教師不斷完善教學資源的同時需要整合教學資源，根據教學內容特點，奇思妙想、合理巧妙設計教學過程以及精心地準備好課程各個環節，注入更多新教學理念，將滿堂灌、填鴨式教學模式轉變為基于信息化的混合式教學模式的變革。通過藍墨云班課平臺的混合式教學模式的實施，不斷優化與改進教學方法與教學手段，激發學生的學習興趣，讓學生由被動轉為主動，并逐步培養學生的自主學習能力，達到更好的教學效果。